淺談職業(yè)院校審計課程的精細化教學(xué)

陳慧莉

審計學(xué)是經(jīng)濟類會計專業(yè)的必修課，在整個專業(yè)的課程設(shè)置中具有重要的位置。它不僅是專業(yè)基礎(chǔ)課的延伸，更重要的是經(jīng)濟類專業(yè)的核心和制高點。而學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)也是非常的不易，總體反映是審計學(xué)枯燥無味，難懂抽象，實踐操作與理論脫節(jié)；初學(xué)者不知該如何將理論付諸實踐，而在實際的案例中又不知怎樣能更好地運用審計學(xué)的理論知識。這也是教學(xué)者的困惑。世界經(jīng)濟形勢不斷變化，各種新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，隨之而來的是會計核算方法的與時俱進；審計的理論和方法必然也會發(fā)生巨大的變化，對于從事理論教學(xué)的教師來說，無疑帶來不小的挑戰(zhàn)。[1]筆者雖然一直從事會計專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)，而對于審計的教學(xué)卻一直都在探索:怎樣能讓職業(yè)院校的學(xué)生在較好地掌握審計理論的同時，真正解決實際問題，全面理解審計的意義和作用，更好地從事審計工作?筆者談自己的一些體會。

一、目前審計教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的審計教學(xué)模式是:充分利用教材，教材大約分為兩個部分，重點講解第一部分，也就是審計的理論知識；然后依據(jù)教材中的案例也就是第二部分，結(jié)合所學(xué)知識分析案例，達到理論和實際相結(jié)合的目的。但礙于教材的限制，理論和案例其實有的是各自獨立的，不具有銜接性；因而，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到的知識體系分成了兩大塊，理論歸理論，案例是案例，并未將兩者有機結(jié)合。在教學(xué)測試中，筆者也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生單純測試?yán)碚撝R或單獨分析案列都掌握較好；而一旦提高難度，綜合進行一個案例的分析，由自己來設(shè)計審計的思路和程序，獨立完成案例的分析，就很難完成，甚至于不知如何下手。當(dāng)然，目前許多高校會計專業(yè)的審計教學(xué)大都引入了案例教學(xué)法，并取得了不小的教學(xué)效果。[2]但仍然存在一些需要改進的地方。筆者并不反對案例教學(xué)法，只是認(rèn)為適合教學(xué)對象的方法才是較好的方法。就職業(yè)院校來說，學(xué)生素質(zhì)與本科院校的學(xué)生相比，在知識結(jié)構(gòu)、理解問題的方法，以及接受專業(yè)知識的能力方面都不盡相同。因此，采用案例教學(xué)時，只有做到因材施教，才能達到好的效果。

二、審計教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式格式化

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為主體，學(xué)生被動地接受知識，師生有互動也只是簡單的問題對答，學(xué)生較少參與其中。臺上教師講得滔滔不絕，興奮有加；而學(xué)生對于這類較抽象的課程則顯得枯燥無味，淡然處之，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情，更無從談及積極參與，主動思考，學(xué)生的創(chuàng)新和拓展能力無法及時提高。而對于高職的學(xué)生來講，受到知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、自律能力的限制，普遍樂于接受簡單不太動腦的課程，上課聽聽，考試背背，一考就過的形式，對專業(yè)的知識體系構(gòu)架和應(yīng)有的技能并不關(guān)注，而到實際的工作時再返回課本自修。因而，這種教學(xué)模式對師生的進步形成了障礙，對于培養(yǎng)新世紀(jì)審計創(chuàng)新人才更是力不從心。新的教學(xué)方法只有打破這種方式，才能適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型審計人才的大趨勢。

（二）教材設(shè)計的局限性

目前，許多高校已經(jīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用了案例教學(xué)法。案例教學(xué)法的應(yīng)用，對于審計教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起到了質(zhì)的變化。筆者在教學(xué)中也一直采用案例教學(xué)法，但教學(xué)效果并不明顯。究其原因，筆者認(rèn)為，案例的設(shè)計和選擇是關(guān)鍵。教材中的案例有的是依據(jù)實務(wù)工作中的內(nèi)容來設(shè)計的，有的簡單一些就是會計查找錯賬而已，一個案例就是一個簡單的會計核算問題，與審計的關(guān)聯(lián)性不強，不具有實際性。并且案例的設(shè)計過于程序化，可能是故意做錯的賬務(wù)處理，或者是虛擬案例的背景資料，然后按照實務(wù)步驟編寫。顯然，在既定的固有模式下，學(xué)生形成了一個既定程序，學(xué)生只需照葫蘆畫瓢，不需要多動腦筋想為什么這么做，應(yīng)該怎么做，這樣做的結(jié)果怎樣，能否解決或發(fā)現(xiàn)問題，用什么理論或方法處理。這樣雖然看起來是采用了案例教學(xué)，對學(xué)生而言，既無啟發(fā)性，更無創(chuàng)新性。

（三）教師的綜合素質(zhì)有待加強

對大部分教師來說，審計理論和方法已經(jīng)日臻成熟，長期的授課也積累了不少的經(jīng)驗，所以教師可以駕輕就熟。而案例教學(xué)對教師提出了非常高的要求，這對于一直從事一線教學(xué)、缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師來說，難度可想而知。而要上好案例教學(xué)更為不易，不僅需要教師要有豐富的實務(wù)操作能力，同時還需要較強的專業(yè)知識能力，理論基本功扎實，善于變通方法。對于案例的分析和學(xué)生的組織討論及問題的提出和解決，整個過程的完成相當(dāng)于一個主持人，既要充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，認(rèn)真思考，還要讓討論的氣氛朝著課程的目標(biāo)進行，這需要教師付出巨大的努力和實踐才可能做到。

三、審計教學(xué)的精細化

針對當(dāng)前學(xué)生的特點，以及新形勢對審計人才的需求，筆者認(rèn)為，在審計教學(xué)中，任何時候都不能忽略的是教學(xué)的主體——學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，以班級為單位進行個性化的教學(xué)，有針對性的選擇案例，根據(jù)學(xué)生的特點，有難有易，先易后難，循序漸進，不斷提升，才能達到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗和審計教學(xué)新信息，筆者認(rèn)為，新時期審計教學(xué)可從以下幾方面考慮:

（一）理論教學(xué)的精細化

理論是實踐的基石，基本功的過硬有利于實踐的運用。因而，審計的理論教學(xué)應(yīng)該采用精細化教學(xué)，讓學(xué)生理解透徹每一個理論，掌握每一個審計方法，并能熟練的運用再去解決實際問題，就不會無從下手。[3]學(xué)生慢慢建立自己的思路，跟著思路想程序，就著程序找方法，按照審計程序就能完成審計的任務(wù)或目標(biāo)，這樣，審計的理論和方法就活了，解決實踐問題就有了可能。

（二）實務(wù)教學(xué)的精細化

現(xiàn)代心理學(xué)試驗證明，講授教學(xué)內(nèi)容的記憶率與通過不同的感官記憶是不同的，閱讀信息的學(xué)生平均可記住10%，而對于自己案例的讀、聽、寫、做的活動，能記住70%和90%。案例教學(xué)應(yīng)針對不同的對象適度調(diào)整，即使是同一個年段，各班的情況也不盡相同。高職學(xué)生的特點是專業(yè)理論較薄弱，學(xué)習(xí)太多理論知識卻不善于應(yīng)用。而難度較高的案例對他們來說可能有些拔苗助長。因此，筆者認(rèn)為，對于高職類的學(xué)生，教師在設(shè)計案例時，更應(yīng)重視學(xué)生的特點，選擇和收集符合學(xué)生接受能力的案例，難易相當(dāng)，既體現(xiàn)了理論知識，又讓學(xué)生學(xué)會實踐中審計問題的解決思路和模式。實務(wù)教學(xué)的精細化，可以通過設(shè)計一個個典型的案例來完成，案例并非越多越難越好，選擇有親身經(jīng)歷的、比較具體化的案例較好。比如，福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)生一年級做完《基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)》的憑證賬簿和報表資料，到了《審計學(xué)》課程時，可以充分利用上述實物資料，作為現(xiàn)成的審計資料。模擬實際審計場景，先將班級分成幾個審計小組，接下來各組分別進行審計工作。組建了審計小組后，各組選出負責(zé)人，負責(zé)人組織審計小組成員，了解分析案例資料，制定審計計劃，設(shè)定審計程序，預(yù)計審計時間，分配審計任務(wù)，并依據(jù)審計準(zhǔn)則規(guī)定的審計程序，進行實際操作，形成完整的審計工作底稿，并出具審計報告。讓學(xué)生在自己設(shè)計的整個審計過程中主動學(xué)習(xí)，獨立思考，共同協(xié)作，一起完成審計任務(wù)，不但提高了知識的可學(xué)性，也鍛煉和檢驗了學(xué)生的創(chuàng)造性和思維性。這樣，理論和實務(wù)的聯(lián)系更加緊密了，既發(fā)揮了教師穿針引線的作用，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[1]葉江虹.案例教學(xué)在審計課程中的創(chuàng)新實踐[J].會計之友，2011（7）:113-114.

[2]張雪梅.審計學(xué)啟發(fā)式研究性教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].財會月刊理論，2007（10）:91-92.

[3]倪敏，黃芳.審計專業(yè)實踐教學(xué)模式研究[J].財會通訊（下），2009（7）:53-55.