視聽教材節(jié)奏設(shè)計中應(yīng)著重把握的問題

徐振亞，張雅茹

解放軍第451醫(yī)院信息科，西安 710054

對視聽教材的節(jié)奏進行科學(xué)合理的設(shè)計，不僅能使教材在傳達教學(xué)信息時重點突出、層次分明，同時能準(zhǔn)確把握學(xué)生的接受心理，有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，達到良好的教學(xué)效果。在此，筆者就視聽教材節(jié)奏設(shè)計中應(yīng)著重把握的問題談幾點拙見。

1 客觀依據(jù):掌握學(xué)生接受教學(xué)信息的心理特點

心理學(xué)實驗表明，人在感受某一事物時，注意力很難長時間地保持不變，會出現(xiàn)周期性的加強和減弱的起伏現(xiàn)象［1］。法國著名的電影理論家馬賽爾·馬爾丹［2］曾指出:“所謂電影的節(jié)奏… …并不是一種抽象的時間節(jié)奏，而是一種注意力的節(jié)奏”。淵源于電影藝術(shù)的視聽教材，其節(jié)奏同樣是注意力的節(jié)奏。當(dāng)一幅畫面在屏幕上出現(xiàn)時，學(xué)生的注意力會隨之集中，而一旦了解了畫面表達的內(nèi)容，其注意力將逐漸減弱。如果時間繼續(xù)延長，超出有效注意時間，那么，其注意力將會分散。此時，只有適時切換畫面，才能使其注意力再度集中，學(xué)生的注意力就是在這種轉(zhuǎn)換中被吸引的。而影響學(xué)生注意力的因素主要有兩個，一是畫面的信息含量;二是畫面的表現(xiàn)形式。畫面的信息含量大、表現(xiàn)內(nèi)容屬于教學(xué)中的重點、難點問題時，學(xué)生思維理解過程所需的時間相對要長，因而注意力集中的時間也相應(yīng)增加。反之，畫面信息含量小、所表現(xiàn)的是一般性內(nèi)容時，學(xué)生的有效注意時間則相對較短。同樣的內(nèi)容，如果表現(xiàn)形式符合學(xué)生的認知心理要求，就能吸引其注意力;反之，則會減弱甚至分散其注意力。比如:視聽教材《中醫(yī)舌診》在介紹舌診的歷史起源時，采用畫中畫的表現(xiàn)形式，背景畫面是壯闊秀美的山川、河流，《黃帝內(nèi)經(jīng)》、張仲景等不同時代的名著、名醫(yī)的圖像以及對舌診的論述文字相對應(yīng)依次在背景畫面上閃現(xiàn)，加之精煉的解說、古琴奏出的悠揚音樂，這樣一段豐富緊湊、和諧流暢的影像聲音組合，使原本枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容得到很好的表現(xiàn)，給人留下深刻的印象。

2 重要條件:準(zhǔn)確把握不同媒體形態(tài)的特點和功用

語言具有很強的概括能力，在內(nèi)容強調(diào)、要點歸納、邏輯分析方面寥寥數(shù)語便可把意思表達得清清楚楚，切忌冗長拖沓。遺憾的是，現(xiàn)實中我們經(jīng)常會看到這樣的視聽教材:解說從頭到尾一直不停，而且很多解說是在“看圖說話”，有的甚至為了照顧解說而有意延長或堆砌一些無關(guān)的畫面，拖泥帶水，節(jié)奏感蕩然無存。例如:視聽教材《外傷急救基本技術(shù)》，開場白用了近50秒鐘時間，顛來倒去講述了用一句話就可表達清楚的意思:體外傷在人們?nèi)粘９ぷ魃钪袝r常會發(fā)生，而所用的畫面則是行走的人群、行進中的飛機、火車以及工人、農(nóng)民在工地、田間勞動、運動員在比賽等一些籠統(tǒng)含混的全景、大全景鏡頭。其實，這段內(nèi)容只需一兩句解說，幾個具有代表性的體外受傷畫面(中、近景或由全景急推至受傷部位)，就能完全表達清楚，簡潔的解說配以具有沖擊力的畫面更能調(diào)動學(xué)生的興趣。文字在視聽教材中的主要作用有三個:一是點明題目;二是記錄要點;三是內(nèi)容提示。所以，文字應(yīng)簡明醒目，千萬不能出現(xiàn)滿屏字幕的現(xiàn)象，否則很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

音樂在渲染氣氛，調(diào)整節(jié)奏方面具有顯著的功效，但視聽教材中的音樂是帶有一定從屬性的，尤其對教學(xué)類的視聽教材來講，由于幾乎沒有情節(jié)化安排，因此，在教學(xué)類視聽教材中，音樂的節(jié)奏必須從屬于畫面的節(jié)奏，以形成音畫統(tǒng)一。那種單純靠音樂音響在后期制作時調(diào)整節(jié)奏的做法是不可取的［3］。

靜態(tài)畫面和活動影像在描摹事物、傳達信息方面比語言和文字更具優(yōu)勢。在使用靜態(tài)畫面時應(yīng)把握好停留時間，對于一畫一意，簡明易懂的靜態(tài)畫面，一般停留的時間以能夠讓學(xué)生完全看清楚為準(zhǔn)，寧短勿長，否則很容易造成學(xué)生注意力的分散。比如:視聽教材《感覺器解剖》在講解感覺器中感受器的分類時，用到了一張耳部結(jié)構(gòu)解剖圖，停留時間為20秒鐘，而完全看清楚這張解剖圖(包括每個細節(jié))用時不超過10秒鐘，筆者相信，剩下的時間大部分學(xué)生都分心走神了。對于有特別說明或構(gòu)圖復(fù)雜、信息量大的靜態(tài)畫面，可采取局部強調(diào)(提示性符號、色塊閃爍或用特技手段局部放大)等辦法吸引學(xué)生的注意力。動態(tài)影像通過若干個鏡頭集成來表達一個特定的意義，其信息容量比靜態(tài)畫面大，同時由于它的演示過程是流動的，學(xué)生在觀看時要花費一定的時間來消化吸收，所以動態(tài)影像的節(jié)奏相對靜態(tài)畫面而言，一般宜平穩(wěn)舒緩［4］。

3 關(guān)鍵環(huán)節(jié):統(tǒng)籌安排，綜合處理節(jié)奏組合

具體來講，就是使視聽教材的總體節(jié)奏與具體節(jié)奏、內(nèi)節(jié)奏與外節(jié)奏相互協(xié)調(diào)，從而使視聽教材流暢連貫、重點突出。

視聽教材的總體節(jié)奏特征是由具體節(jié)奏的有機組合反映出來的［5］。所謂有機組合，是指具體節(jié)奏在與總體節(jié)奏保持和諧的同時又富于變化，而并非要求每個畫面或每個段落的節(jié)奏都與總體節(jié)奏完全一致。比如:總體節(jié)奏要求快，就不能要求每處具體節(jié)奏都快。反之一樣。否則，二者在形式上相互吻合，卻沒有做到真正意義上的相互協(xié)調(diào)，反而使視聽教材沒有層次感，平淡乏味，違反學(xué)生的認知心理要求。例如:手術(shù)示范類的視聽教材，一般要講解手術(shù)的全過程，總體節(jié)奏較慢，在講解解剖要點、手術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、手術(shù)失誤的防范等重點、難點內(nèi)容時，節(jié)奏需從容、舒緩;而對于術(shù)前麻醉、體位(特殊要求除外)、術(shù)中常規(guī)止血等一些過程性步驟，則可用寥寥數(shù)語或精短的畫面鏡頭來表現(xiàn)，節(jié)奏應(yīng)趨快。這樣的節(jié)奏組合，既把握了總體節(jié)奏，實現(xiàn)具體節(jié)奏與總體節(jié)奏的相互協(xié)調(diào)，又使得教學(xué)內(nèi)容重點突出，層次分明，符合求知者的心理要求。

在協(xié)調(diào)內(nèi)節(jié)奏(由教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在因素有規(guī)律的發(fā)展變化產(chǎn)生的節(jié)奏)與外節(jié)奏(由畫面上諸元素的運動變化以及畫面切換而產(chǎn)生的節(jié)奏)的關(guān)系時，應(yīng)著重把握、處理好外節(jié)奏的變化，以使其與內(nèi)節(jié)奏協(xié)調(diào)統(tǒng)一，即內(nèi)節(jié)奏要求外節(jié)奏快時，則應(yīng)使其快;反之亦然。也就是說，外節(jié)奏的變化應(yīng)以內(nèi)節(jié)奏為依據(jù)。比如:對于教材中的過渡性內(nèi)容，由于它只起到連接作用，所傳達的信息量少，外節(jié)奏應(yīng)快些;而對于重點或信息量比較大的內(nèi)容，則應(yīng)把外節(jié)奏處理得慢一些，以強化教學(xué)內(nèi)容的感染作用，有利于學(xué)生記憶、理解。例如:腹腔鏡全子宮切除術(shù)中，在處理子宮血管、韌帶時，極易引起輸尿管的損傷，而且術(shù)中不易發(fā)現(xiàn)，因此，要求術(shù)者熟悉盆腔的解剖結(jié)構(gòu)，清楚輸尿管的走形方向，術(shù)中操作須穩(wěn)健、謹慎。據(jù)此，視聽教材《腹腔鏡全子宮切除術(shù)》，不僅用動畫的形式詳細顯示盆腔的解剖結(jié)構(gòu)圖，重點突出了輸尿管的走形方向，而且把主刀醫(yī)師用雙極電凝鉗切割子宮血管，處理主韌帶、骶韌帶的實景視頻做了“慢動作”處理，使學(xué)生既看清了輸尿管的走形方向，又看清了手術(shù)技巧。

通常情況下，在對外節(jié)奏進行具體設(shè)計時，應(yīng)把畫面長度作為中心要素來加以考慮。因為不同長度畫面的組接，會產(chǎn)生不同的速度，而速度又是節(jié)奏的基本因素，二者是相輔相承的。因而，把握好畫面長度，也就能控制好速度，進而即可處理好節(jié)奏［6］。在視聽教材中，每個畫面吸引學(xué)生注意力(注意速度和時間)，往往由于畫面景別不同、內(nèi)容不同而差別很大。因此，同樣的內(nèi)容，用視距遠的鏡頭來表現(xiàn)，時間就需長一些;而用視距近的鏡頭來表現(xiàn)，時間就需短一些;同樣的景別，如果畫面構(gòu)圖復(fù)雜，光線較暗或動作緩慢，則畫面就需長一些;反之，畫面就需短一些［7］。

需要特別指出的是，對于動態(tài)影像而言，在畫面長度確定后，用固定鏡頭拍出的畫面與用運動鏡頭拍出同樣內(nèi)容的畫面，二者在節(jié)奏上將會產(chǎn)生很大差異。例如:拍攝一個急救手術(shù)的畫面時，如用固定的全景，畫面長度為三秒的話，比較畫面內(nèi)外節(jié)奏可以看出，畫面長度與內(nèi)節(jié)奏是協(xié)調(diào)的。但是，由于景別太大，畫面中人物多，容易使觀看者的注意力分散，沖淡手術(shù)的緊張氣氛。而若將這個固定的全景畫面改為快搖畫面，即由主刀醫(yī)師的近景快搖到助手的近景，再搖到傳遞手術(shù)器械時的動作，畫面長度仍為三秒的話，那么，則可把醫(yī)師緊張、嚴肅的表情與手術(shù)器械快速傳遞動作鮮明、生動地反映出來，以增強手術(shù)的緊張氣氛，使內(nèi)外節(jié)奏協(xié)調(diào)統(tǒng)一。同樣，運用速度緩慢的運動攝影鏡頭，亦可營造慢節(jié)奏。

節(jié)奏設(shè)計是否科學(xué)合理是視聽教材成功與否的關(guān)鍵。因此，作為視聽教材的編導(dǎo)人員，應(yīng)努力培養(yǎng)、增強自己的節(jié)奏意識，善于探索節(jié)奏設(shè)計的規(guī)律和方法，合理設(shè)計節(jié)奏、運用節(jié)奏，制作出符合教學(xué)規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生接受心理的高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的視聽教材。

［1］彭聃齡.普通心理學(xué):修訂版［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2004:88-92

［2］馬賽爾·馬爾丹.電影語言［M］.北京:中國電影出版社，2006:124

［3］朱羽君.中國應(yīng)用電視學(xué)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002:796

［4］孫林樺.試論多媒體教學(xué)中的信息控制［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2009，23(6):525-528

［5］邢益勛.電視編導(dǎo)基礎(chǔ)教程［M］.北京:中國傳媒大學(xué)出版社，2010:373

［6］徐偉.電視教材的教育性與藝術(shù)性［J］.中國成人教育，2007，(2):127

［7］孫林樺.案例教學(xué)影音媒體應(yīng)用類型探析［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2011，25(5):493-495