香港公開考試英語(yǔ)科校本評(píng)核及其啟示

詹穎

1 引言

2005年，香港考試評(píng)核局（以下簡(jiǎn)稱考評(píng)局）聯(lián)合以Davison和Hamp-Lyons教授為首的香港大學(xué)語(yǔ)言測(cè)試專家開始在中學(xué)會(huì)考英語(yǔ)科中進(jìn)行校本評(píng)核（School-based Assessment,SBA）的改革。經(jīng)過兩年在部分中學(xué)的中四和中五進(jìn)行試點(diǎn)之后，SBA正式進(jìn)入香港中學(xué)英語(yǔ)科的測(cè)評(píng)體系，其成績(jī)記入中學(xué)會(huì)考英語(yǔ)科的總成績(jī)，占15%。今年的中學(xué)文憑考試英語(yǔ)科中繼續(xù)采用中學(xué)會(huì)考中的SBA模式，評(píng)核時(shí)間因新的“334”學(xué)制順延一年。

SBA是指“在日常教與學(xué)中，由學(xué)校任課老師評(píng)核本校學(xué)生的表現(xiàn)”[1]。香港推行SBA始于1978年香港高級(jí)程度化學(xué)科考試。進(jìn)入21世紀(jì)，英語(yǔ)科SBA才提上議事日程。其目的是要使測(cè)評(píng)手段更貼切高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和將來以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的新課標(biāo)，同時(shí)能夠檢測(cè)出學(xué)生在紙筆考試中反映不出來的其他能力如口語(yǔ)能力、溝通能力等，增進(jìn)他們的自我評(píng)估和終身學(xué)習(xí)能力。SBA標(biāo)志著測(cè)試范式由傳統(tǒng)的外在常模參照性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)?？荚u(píng)局認(rèn)為英語(yǔ)科SBA可以提高公開考試整體的效度，有助于降低“一試定終身”的效應(yīng)，亦可對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生積極的反撥作用[1]。

本文對(duì)香港公開考試英語(yǔ)科SBA進(jìn)行抽絲剝繭，從具體的評(píng)價(jià)案例出發(fā)剖析它的理論基礎(chǔ)和技術(shù)保證，并根據(jù)相關(guān)的研究報(bào)道和作者的親身體驗(yàn)闡述它積極的反撥作用和面臨的困難和挑戰(zhàn)，最后揭示對(duì)內(nèi)地高中英語(yǔ)評(píng)價(jià)制度的啟示。

2 評(píng)價(jià)案例

如前所述，英語(yǔ)科SBA考查學(xué)生的口語(yǔ)能力，它分為兩個(gè)部分：A部分和B部分（以2012年香港中學(xué)文憑考試英語(yǔ)科SBA為例）[2]。A部分要求學(xué)生通過[閱讀／觀賞計(jì)劃]（Reading/viewing programme）進(jìn)行。學(xué)生須在三個(gè)學(xué)年內(nèi)閱讀和觀賞四套作品（涵蓋四類文體：書面小說類、書面非小說類、非書面小說、非書面非小說類），通過小組討論和個(gè)人短講，評(píng)論作品并抒發(fā)個(gè)人見解。教師必須在中五第二個(gè)學(xué)期和中六任何時(shí)間段分別呈報(bào)兩次測(cè)評(píng)的成績(jī)（分別為小組討論和個(gè)人短講成績(jī)，占中學(xué)文憑考試英語(yǔ)科總成績(jī)的10%）。B部分則要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的選修單元進(jìn)行，選修單元分為戲劇，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)合中的語(yǔ)言交際，短故事，辯論，詩(shī)歌和歌曲，社會(huì)問題，流行文化，工作場(chǎng)合中的語(yǔ)言交際。通過小組討論或者個(gè)人短講，學(xué)生反思、使用和評(píng)述在選修單元中所學(xué)到的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。教師可選擇中五的第二個(gè)學(xué)期或者中六的任何時(shí)間段提交一次測(cè)評(píng)的成績(jī)（可為小組討論或者個(gè)人短講的成績(jī)，占中學(xué)文憑考試英語(yǔ)科總成績(jī)的5%）。

在SBA中任課教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行合乎標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)分四個(gè)模塊，共六個(gè)等級(jí)。這四個(gè)模塊分別是：發(fā)音和表達(dá)（發(fā)音包含語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，而表達(dá)則包括聲音高低和語(yǔ)言流利性）；溝通技巧（包括肢體語(yǔ)言、時(shí)間控制及提問和應(yīng)答的合適性）；詞匯和句式（包括數(shù)量、類型、準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性及自我修訂）；內(nèi)容和組織（包括內(nèi)容表達(dá)、對(duì)主題各個(gè)方面的闡述、組織、提出和應(yīng)答問題）。具體不同等級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)的描述可參照考評(píng)局頒布的評(píng)價(jià)細(xì)則[3]。

香港大學(xué)的SBA課題組成員為推動(dòng)SBA的順利實(shí)施，為教師提供了大量的的實(shí)操案例。筆者對(duì)38個(gè)案例進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)這些案例不僅體現(xiàn)了SBA的原則，而且把測(cè)試和教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。下面筆者就一個(gè)A部分樣例進(jìn)行具體描述（見表1）。

3 “促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估”的理念

與世界其他國(guó)家如澳大利亞、新西蘭、英國(guó)一樣，香港的英語(yǔ)科SBA也是以“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估”（Assessment for learning）為理念支撐[5]?！按龠M(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估”應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步不斷地提供他們學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)的信息，以此來幫助教師洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并對(duì)教和學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整[6]。它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的發(fā)展，關(guān)心的是評(píng)估與教學(xué)的融合，促成的是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.1 “促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估”注重的是個(gè)人的發(fā)展

學(xué)習(xí)的進(jìn)步體現(xiàn)在個(gè)體學(xué)習(xí)的今天和明天之間的區(qū)別上。每個(gè)學(xué)生無論天資如何都能發(fā)揮出他們最大的潛能。在SBA中教師針對(duì)學(xué)生的不同語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)興趣，推薦給他們不同的學(xué)習(xí)材料，提供個(gè)性化的幫助，開發(fā)出合理的測(cè)試任務(wù)，讓孩子們清楚地認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)而又不損害他們的自尊。例如，教師可以讓口語(yǔ)流利的學(xué)生勸說全班同學(xué)讀一本書，讓口語(yǔ)能力欠佳的學(xué)生向朋友介紹書中一位人物的外貌[4]。另外，教師可以多次對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估，并呈報(bào)他們最好的成績(jī)，從而促進(jìn)他們自信地學(xué)習(xí)。

3.2 “促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估”應(yīng)和課程和教學(xué)融為一體

課程規(guī)劃出學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而評(píng)估就應(yīng)該以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行取證。在SBA中，評(píng)測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向。同時(shí)教師把評(píng)估和平時(shí)的教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。如表1所示，通過課堂的示范，學(xué)生能夠清楚地明白在評(píng)估中要干些什么，通過對(duì)同伴的課堂表現(xiàn)做出的評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)，理解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。他們不僅在為評(píng)估做準(zhǔn)備，而且在準(zhǔn)備中學(xué)習(xí)。

3.3 “促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估”應(yīng)促成學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

Sadler認(rèn)為要使評(píng)估促進(jìn)學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生了解自己的水平和預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的差距，而且更應(yīng)讓學(xué)生知道怎樣才能彌補(bǔ)該差距[7]。在SBA中教師提供給學(xué)生自評(píng)表和互評(píng)表，要求他們對(duì)自己和他人的口語(yǔ)水平進(jìn)行合乎標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中，他們將認(rèn)識(shí)到預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，并且清楚地知道自己所處的位置。最為關(guān)鍵的是教師會(huì)在評(píng)估之后，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)進(jìn)行反饋，提供切實(shí)可行的建議來彌補(bǔ)他們自身水平和預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。從以上描述中可以發(fā)現(xiàn)SBA教會(huì)學(xué)生進(jìn)步的法寶。

4 技術(shù)保證

SBA在本質(zhì)上是由任課教師監(jiān)控，以情境為依托，建構(gòu)和對(duì)話式的，多樣變化和不斷演進(jìn)的評(píng)估模式[8][9]。這種評(píng)估模式常因缺乏信度和效度而遭詬病[10]。在SBA實(shí)施之初，不少教師就認(rèn)為該考試會(huì)帶來欺騙行為[4]，認(rèn)為學(xué)生會(huì)死記硬背演講的內(nèi)容，在小組討論中機(jī)械重復(fù)同伴的觀點(diǎn)和讀筆記，而教師則會(huì)讓學(xué)生重復(fù)做同樣的測(cè)試任務(wù)，在評(píng)分的時(shí)候?qū)脤W(xué)生偏袒，或者對(duì)SBA的標(biāo)準(zhǔn)拿捏不準(zhǔn)[4]。正因如此，考評(píng)局和香港大學(xué)的語(yǔ)言測(cè)試專家們不饋余力地來防止各種欺騙行為[11]。

首先，考評(píng)局提供詳細(xì)的指引，評(píng)分準(zhǔn)則和示例。它陸續(xù)出版了《2007年香港中學(xué)會(huì)考英國(guó)語(yǔ)文科：校本評(píng)核介紹》，《2012年香港中學(xué)文憑考試英國(guó)語(yǔ)文科校本評(píng)核教師手冊(cè)》和相應(yīng)的操作光盤，詳細(xì)說明了該科SBA的目標(biāo)，要求以及評(píng)分準(zhǔn)則，并提供學(xué)生的習(xí)作樣本，幫助教師掌握有關(guān)的評(píng)分準(zhǔn)則和不同表現(xiàn)水平的評(píng)分。其次，由2005年開始，考評(píng)局為英語(yǔ)教師舉辦12個(gè)學(xué)時(shí)的SBA專業(yè)培訓(xùn)課程。而且為了協(xié)助教師了解SBA的要求和檢查各校SBA的運(yùn)作，考評(píng)局在每個(gè)學(xué)校都設(shè)立一位統(tǒng)籌員，并且把全港中學(xué)按區(qū)域劃分，共設(shè)立39名區(qū)統(tǒng)籌員。再次，每個(gè)學(xué)校根據(jù)考評(píng)局提供的測(cè)評(píng)任務(wù)，進(jìn)行選擇和修改，制定本校評(píng)核計(jì)劃。在評(píng)核之前，教師要向?qū)W生說明該評(píng)核的具體要求。最后，考評(píng)局鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生一系列的考評(píng)進(jìn)行錄像或錄音以便進(jìn)行典型取證，并且每位學(xué)生在接受評(píng)核的時(shí)候，要求至少有一位同學(xué)旁聽。

在SBA信度方面，評(píng)分者信度尤受關(guān)注。部分學(xué)校的教師的評(píng)核較其他學(xué)校的教師寬松或嚴(yán)格，不同學(xué)校的給分范圍也可能出現(xiàn)差異。考評(píng)局為了確保教師的評(píng)分一致，在不同的層面對(duì)SBA分?jǐn)?shù)進(jìn)行調(diào)整[11]。首先是師間調(diào)整。SBA往往要持續(xù)幾周，同年級(jí)的教師在此期間可進(jìn)行非正式的互動(dòng)，一起比較各自評(píng)分，必要時(shí)對(duì)評(píng)分進(jìn)行適當(dāng)修改。其次是校內(nèi)調(diào)整。當(dāng)校內(nèi)評(píng)核任務(wù)結(jié)束之后，校統(tǒng)籌委員會(huì)召集同年級(jí)的教師，對(duì)各自選取的好中差的學(xué)生評(píng)核樣本進(jìn)行討論和協(xié)商，以確保各教師的評(píng)分一致，必要時(shí)對(duì)評(píng)分進(jìn)行調(diào)整并保持相關(guān)記錄。再次是區(qū)域調(diào)整。每一年香港都會(huì)召開英語(yǔ)科SBA區(qū)域會(huì)議。在該會(huì)議上，每位區(qū)統(tǒng)籌員就一系列典型和非典型的SBA學(xué)生案例和班級(jí)記錄進(jìn)行商討。一旦做出了評(píng)分調(diào)整，學(xué)生樣例就會(huì)歸檔，成績(jī)也會(huì)報(bào)送考評(píng)局審核。最后是全港調(diào)整。考評(píng)局對(duì)全港學(xué)校的SBA成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)整，確保不同學(xué)校的SBA分?jǐn)?shù)可比。統(tǒng)計(jì)調(diào)整是以該校學(xué)生的公開考試英語(yǔ)科成績(jī)?yōu)閰⒄眨{(diào)整他們的SBA平均成績(jī)及其分布。調(diào)整過程中，學(xué)生的SBA成績(jī)或有所變化，但是其在校內(nèi)的排名不變。

5 實(shí)施中的挑戰(zhàn)與收獲

英語(yǔ)科SBA自籌備至今已有五年。作者曾參與過SBA的一些研究，親身體會(huì)到SBA的實(shí)施并非一帆風(fēng)順，它遭遇到許多挑戰(zhàn)和困難。

首先，SBA遭遇了來自社會(huì)文化的挑戰(zhàn)。眾所周知，香港和大陸一樣都是以考試為導(dǎo)向的教育體制，考試的目的是為了選拔人才。家長(zhǎng)、教師和學(xué)生都卷入到無休止的公開考試競(jìng)爭(zhēng)中。在大多數(shù)人的眼中，這些考試體現(xiàn)了“公平”，因?yàn)榭荚嚨膬?nèi)容、時(shí)間、考試的條件高度統(tǒng)一并適用于每一個(gè)考試者。而SBA卻似乎和傳統(tǒng)的“公平”信念背道而馳。SBA強(qiáng)調(diào)用課程標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步，而不是把學(xué)生的進(jìn)步與他人做比較。教師可以自由地根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求來改變測(cè)試的任務(wù)。對(duì)于SBA來講，“公平”體現(xiàn)在每位學(xué)生必須享有展示自己最好的一面的機(jī)會(huì)[12]。從這層面來說，“公平”有時(shí)就必須“不公平”地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。比方說，對(duì)口語(yǔ)水平差的學(xué)生，教師可以讓他們讀一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，然后幫助他們復(fù)述這個(gè)故事，讓他們從測(cè)試中學(xué)到一些東西。但是如果讓一個(gè)口語(yǔ)水平高的學(xué)生重復(fù)同樣的測(cè)試任務(wù)，這對(duì)于他們來說是“不公平”的，因?yàn)樗麄儾荒軓闹蝎@益。然而，這種理念在SBA的實(shí)施之初很難得到教師的認(rèn)同。有的教師把SBA看成是另外一個(gè)一次性的考試，而有的教師則對(duì)學(xué)生挑選不同長(zhǎng)度和難度的讀物和沒有統(tǒng)一的測(cè)試任務(wù)擔(dān)心不已[4]。SBA對(duì)香港的評(píng)估系統(tǒng)帶來了巨大的社會(huì)文化觀念上的沖擊。

其次，在SBA實(shí)施之初，大多數(shù)教師關(guān)心的是SBA的實(shí)際操作困難和能否得到具體的支持[4]。他們認(rèn)為SBA的引入時(shí)間過于倉(cāng)促，校方?jīng)]有足夠的資金來購(gòu)買閱讀和觀賞的材料，沒有配套的放映器材和錄音設(shè)配。他們還認(rèn)為教師的培訓(xùn)不到位，SBA的指引不夠清晰。令人欣慰的是這些實(shí)際的困難得到了香港教育局和考評(píng)局的重視并逐個(gè)擊破。在2007年對(duì)教師的民意調(diào)查中，盡管還有一小部分教師要求繼續(xù)進(jìn)行培訓(xùn)，這些斥責(zé)之聲明顯減弱[13]。

再次，教師最關(guān)心的莫過于SBA引發(fā)的教學(xué)時(shí)間問題。他們認(rèn)為SBA給原本疲于奔命的他們套上了一具沉重的枷鎖。在課堂內(nèi)，教師不僅僅要完成英語(yǔ)課程，備戰(zhàn)公開考試，還要再擠出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行SBA的訓(xùn)練。在課堂外，教師還要為SBA做準(zhǔn)備，記錄學(xué)生的SBA表現(xiàn)，評(píng)定學(xué)生的SBA成績(jī)，參加大大小小的培訓(xùn)會(huì)和調(diào)分會(huì)。同樣，學(xué)生也要為SBA花上很多額外的學(xué)習(xí)時(shí)間。雖然SBA帶來過重的教和學(xué)的負(fù)荷，但是從另一個(gè)層面來說，教師和學(xué)生多花的時(shí)間是值得的，因?yàn)樗麄冋跒樘岣呓毯蛯W(xué)而努力[13]。

盡管英語(yǔ)科SBA自實(shí)施以來遭遇了以上的挑戰(zhàn)和困難，它卻已經(jīng)開始在香港的中學(xué)課堂里生根發(fā)芽，為教與學(xué)帶來了積極的反撥作用。一方面，教師對(duì)SBA的態(tài)度大都積極肯定，他們對(duì)“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估”理念的理解顯著提升，這也使得他們的教學(xué)實(shí)踐發(fā)生了相應(yīng)的改變[13]。比如，有的教師在選取教材的時(shí)候，他們會(huì)選用SBA中推薦的一些電影或者書籍，凸顯課程與考試的緊密聯(lián)系。有的教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行有質(zhì)量的反饋。有的教師就學(xué)生感興趣的閱讀主題，加強(qiáng)了課堂中的口語(yǔ)交流，拉近了他們和學(xué)生的距離。

另一方面，學(xué)生從SBA中受益頗多。雖然還沒有研究證實(shí)學(xué)生的口語(yǔ)水平因?yàn)镾BA而顯著提高，但是不少教師認(rèn)為SBA激勵(lì)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們的口語(yǔ)水平也因?yàn)榻佑|到更多的真實(shí)英語(yǔ)輸入而有所提高[13]。具體表現(xiàn)在學(xué)生能自信地說英語(yǔ)；更愿意說和看英語(yǔ)；能反思自己的會(huì)話表現(xiàn)和做出努力去改善它。

6 對(duì)內(nèi)地高中英語(yǔ)評(píng)價(jià)制度的啟示

香港與內(nèi)地一岸之隔，文化相通，教育體制都以考試為導(dǎo)向。香港公開考試英語(yǔ)科SBA的改革值得內(nèi)地高中借鑒。

首先，內(nèi)地英語(yǔ)高考“一年多考”設(shè)想可依托香港公開考試英語(yǔ)科SBA的經(jīng)驗(yàn)。今年伊始，教育部部長(zhǎng)袁仁貴在《學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)》上提出了“探索有的科目一年多次考試，減輕高考?jí)毫Α钡脑O(shè)想。但是如何把這個(gè)設(shè)想落到實(shí)處，確保改革的成功這是測(cè)試專家們目前苦苦思考的問題。筆者認(rèn)為，SBA是“一年多考”的一個(gè)好的范例。SBA把整個(gè)口語(yǔ)考試放在兩年之內(nèi)完成，教師和學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間表來靈活制定考試的時(shí)間，這樣即分散了考試的壓力，又確保了學(xué)生從考試中得到發(fā)展。同時(shí)，SBA也因?yàn)樵诟鱾€(gè)學(xué)校由任課教師實(shí)施，從而避免了統(tǒng)一考試帶來的一些實(shí)際操作困難如設(shè)備問題和監(jiān)考問題。

其次，內(nèi)地高中英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的務(wù)實(shí)可參照香港公開考試英語(yǔ)科SBA的經(jīng)驗(yàn)。自2003年英語(yǔ)中學(xué)課程改革以來，形成性評(píng)價(jià)作為重要的評(píng)估手段被寫進(jìn)了新課標(biāo)。但是我國(guó)很多教師因?yàn)橛⒄Z(yǔ)高考的高風(fēng)險(xiǎn)性而格外地重視高考，進(jìn)而忽視了形成性評(píng)價(jià)[14]。筆者從SBA的經(jīng)驗(yàn)獲得啟示。SBA是一個(gè)矛盾的綜合體，它既對(duì)學(xué)生的平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和反饋，又為學(xué)生的學(xué)業(yè)做總結(jié)，其成績(jī)占高中會(huì)考英語(yǔ)成績(jī)的一部分[4]。如果內(nèi)地也能把形成性評(píng)價(jià)的成績(jī)以一定比例納入到高考總成績(jī)中，筆者相信每個(gè)教師都會(huì)認(rèn)真對(duì)待這一評(píng)估形式。當(dāng)然，問題的解決絕不這么簡(jiǎn)單，一些配套的信效度保證措施和教師培訓(xùn)等都必須像SBA那樣精心籌備和具體展開。

再次，內(nèi)地高中課程與高考的良性互動(dòng)的建構(gòu)可借鑒香港公開考試英語(yǔ)科SBA的經(jīng)驗(yàn)。在內(nèi)地，英語(yǔ)教師和評(píng)估者的兩種身份往往是分離的。雖然高考的目的是為了促進(jìn)新課標(biāo)的推行，但是由于教師沒有享有評(píng)核學(xué)生的權(quán)利，他們很難發(fā)現(xiàn)課程和高考之間的積極聯(lián)系，而把大量的時(shí)間放在研究高考題型和應(yīng)試技巧上[15]。而在SBA中，任課教師就是評(píng)核者，他們自始自終參與其中，擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)。他們真正思考評(píng)核和課程的關(guān)系，做到兩者互相激勵(lì)，互為發(fā)展。當(dāng)然由于內(nèi)地地大物博，英語(yǔ)教學(xué)水平發(fā)展不一，教師的素質(zhì)也參差不齊，我們不可能讓全國(guó)都能像香港一樣開展SBA的評(píng)核活動(dòng)。但是在一些教育發(fā)達(dá)的地區(qū)，教師應(yīng)該被適當(dāng)授權(quán)，慢慢擔(dān)當(dāng)起評(píng)核學(xué)生的角色，促進(jìn)課程與評(píng)核的良性互動(dòng)。

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[2] HKEAA.HKDSE SBA Assessment Criteria[EB/OL]http://www.hkeaa.edu.hk/DocLibrary/SBA/HKDSE/ENG-AssessmentCriteria-Jan10.pdf,2010,2.

[3] HKEAA.Hong Kong Diploma of Secondary Education Examination 2012 English Language School-based Assessment Teachers’Handbook [EB/OL] http://www.hkeaa.edu.hk/DocLibrary/SBA/HKDSE/SBAhandbook-2012-ENG-240709.pdf,2010,48.

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