培養(yǎng)研究型理工科本科生創(chuàng)新人才的幾點思考

夏志國 陳 雪 周 珺 吳微微

中國地質大學（北京）材料科學與工程學院，北京 100083

引言

“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問”?！板X學森之問”是關于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。隨著創(chuàng)新型國家概念的提出及我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為高等教育所面臨的必須解決的重大課題[1]。近年來，我國的各級相關部門及中央、地方政府斥巨資共建基礎科學研究和教學人才培養(yǎng)基地，奠定了我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的堅實基礎。我們同時也意識到，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應具有一種教學與研究相結合的氛圍，教師和學生都是其中的學習者和研究者，在教學過程中構建一種基于研究探索的學習模式，教師和學生的相互交流和合作，以促進學術和智力環(huán)境的健康發(fā)展。從而從根本上提高學生的科研創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生個性的自主發(fā)展。我們很多高校認識到了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，各校已取得了一些初步的經驗，探索到一些初步規(guī)律。但是，絕大多數(shù)本科生的創(chuàng)新精神依然沒有得到最大程度的激發(fā)[1-2]。作為一名基層的理工科高?？蒲信c教學工作者，本文作者通過參考近些年來全國高校在這個領域所開展的工作和形成的初步經驗，重點結合筆者與學生在高水平研究型理工科本科生創(chuàng)新活動中的交流與互動，在培養(yǎng)高水平研究型理工科本科生創(chuàng)新人才方面，提出了幾點思考。

1 制定有針對性的本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃

針對錢學森之問，部分高校提出了“以實踐為中心，以課程與教學配套改革和其他配套改革為兩翼”的本科生培養(yǎng)新模式。進一步地，為探索本科生個性化培養(yǎng)新途徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)機制，整體推進學校本科教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質量，西南大學在國內率先提出了“本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”。他們認為：“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”將堅持“厚基礎、強素質、揚個性、求創(chuàng)新”的育人理念，實施多樣化、個性化、開放式的人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)人格健全、體能優(yōu)異、追求卓越的拔尖創(chuàng)新人才，使其成為胸懷祖國、面向世界的學界精英、商業(yè)巨子和政壇領袖。上述高校的舉措被實踐證明獲得了較好的效果，也被逐漸認可其作為培養(yǎng)研究型理工科本科生創(chuàng)新人才的一個基本思路，即要從人才的培養(yǎng)方式上入手，從制定培養(yǎng)計劃開始，為鍛煉學生的研究型思維與創(chuàng)新平臺搭建提供基礎。例如：給學生營造開放式、創(chuàng)新性實踐教學體系，通過開展創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，確保實踐教學在人才培養(yǎng)中始終不斷線[3-4]。

2 以導師制為平臺造就一批教學型教授

俗語有云，千里馬常有，但伯樂難求。一名優(yōu)秀學生的成長通常離不開優(yōu)秀老師的發(fā)現(xiàn)與得當指導。因而，在培養(yǎng)高水平研究型理工科本科生創(chuàng)新人才的時候，開展以學術導師制為平臺的本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索及實踐具有重要的意義[5]。本科生通常是抱著對專業(yè)實驗室的好奇，懷著親自參加科研工作的熱情，第一次嘗試科學研究訓練的。而作為承擔本科教學任務的教師，應該在教學活動中指導并幫助學生學會研究。因此，我們可以通過強調科研成果進教材、進課堂、進實驗項目、進畢業(yè)論文(設計)來讓優(yōu)秀學生參與到導師正在進行的創(chuàng)新課題之中。除此之外，我們還需要教師能抓住課程講授、課堂討論、作業(yè)訓練、實踐訓練、考核以及教材等幾個重要的教學環(huán)節(jié)，實施研究性課程教學。在此基礎上，還可以通過舉辦研究性教學比賽，開展以研究性教學為導引的課堂優(yōu)質工程等模式。總而言之，我們一方面需要以導師制為平臺，讓學生能在優(yōu)秀導師的課題組中進行實踐學習培養(yǎng)創(chuàng)新精神；另一方面，也可以結合此方式造就一批教學型教授，為培養(yǎng)更多的后備本科生創(chuàng)新型人才奠定人力基礎。

3 尋找合適的載體使本科生成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主體

為了探索實現(xiàn)創(chuàng)新型教育的有效載體，國內的清華大學、北京大學等高校較早地開展了本科生科研的項目計劃，之后也逐漸引起了許多其他高校的重視。筆者所在的中國地質大學（北京）形成了分別以教務處、團委和學院為主體，牽頭實施的“大學生創(chuàng)新實驗計劃”、“創(chuàng)新杯”大學生課外學術活動科技作品競賽”和“xx學院杯”大學生課外科技作品競賽項目”的三級項目參與平臺。這些不同層次平臺的形成為本科生參與科研訓練提供了完備的基礎，也激發(fā)了學生參與課外學術科技活動的積極性，引導學生們“崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創(chuàng)新、迎接挑戰(zhàn)”，發(fā)揚為祖國科技騰飛而奮斗的時代精神。上述科研訓練載體也基本能覆蓋理工科所有的學科群，在相對應的載體中學生能夠作為主人公發(fā)揮其創(chuàng)新精神，激勵其獲得具有真正創(chuàng)新性的學術成果[6]。

4 結語

眾所周知，21世紀是知識經濟時代，是否具有國際領先水平的創(chuàng)新人才，已經成為制約我國創(chuàng)新能力和競爭能力的主要因素之一。而研究型大學作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基地，在我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的建設中任務艱巨。而大學中最大的學生群體是本科生，因而，需要對本科生學生制定有針對性的本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃；通過采用導師制為平臺形成一批教學型教授；同時尋找合適的載體使本科生成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主體，這些人才培養(yǎng)方式將為培養(yǎng)高水平研究型理工科本科生創(chuàng)新人才提供一些有益的思考。

[1]王偉光.創(chuàng)新與中國社會發(fā)展[M].北京：中共中央黨校出版社，2003

[2]關穎婧.我國研究型本科人才培養(yǎng)模式研究[D].南京：南京理工大學碩士學位論文，2006

[3]陳習知.高等學校課程設置與改革探析[J].遼寧教育行政學院學報，2006 (10)：14-15

[4]何桂強.高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[D].長沙:中南大學碩士學位論文, 2005

[5]黃鎖義，李容，潘喬丹，黃世穩(wěn).本科生導師制下大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].高教論壇，2011，2：22-24

[6]高原,王土央.本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的探索與實踐[J].實驗技術與管理, 2011，28 (6)：30-32