以“往下分”的方式探討《ARM原理及系統(tǒng)組成》課程設(shè)計(jì)

張勝洪

武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，武漢 430205

1 企業(yè)對(duì)學(xué)生所學(xué)課程反應(yīng)冷淡原因分析

高職學(xué)生所學(xué)即必被所用，但往往學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能并沒有得到企業(yè)的肯定，甚至為學(xué)生帶來許多的疑惑，也就意味著，高職期間所學(xué)的課程并沒有很好的提升學(xué)生的職業(yè)技能力。通過調(diào)查和分析筆者認(rèn)為，原因不外乎以下幾點(diǎn)：

1）學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與企業(yè)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的不一樣

沒有到企業(yè)做充分的調(diào)研，在以自己的角度在思考學(xué)生的能力情況，往往我們認(rèn)為很優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)入企業(yè)后并不能很好的勝任工作，出現(xiàn)了學(xué)生高分低能的現(xiàn)象，如何做到高分高能則需要將現(xiàn)有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與企業(yè)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制同步，改變傳統(tǒng)考試作為唯一評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，更多的加入實(shí)際動(dòng)手能力情況、學(xué)習(xí)態(tài)度及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力情況作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能力勝任崗位。

2）教師教學(xué)內(nèi)容有問題課程脫離實(shí)際工作需求

教學(xué)內(nèi)容的問題歸結(jié)為課程內(nèi)容的設(shè)置和課程定位是以往上推的方式還是往下分的方式，我們?cè)谶M(jìn)行專業(yè)建設(shè)、制定人才培養(yǎng)方案及設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，往往沒有從企業(yè)需求出發(fā)，而是先有課程再來拼湊專業(yè)，或者直接沿用普通高等教育的以“學(xué)科系統(tǒng)化”為設(shè)計(jì)思想的課程體系[1]，這導(dǎo)致了根據(jù)課程定崗位，所培養(yǎng)出來的學(xué)生基本都不是企業(yè)需要，所以，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須嚴(yán)格按照

基于企業(yè)需求分析，根據(jù)崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求以往下分的方式來設(shè)定到底哪些課程是必需的，課程教學(xué)中講授內(nèi)容及深淺度才能合理把握。

2 借鑒港理工大工業(yè)中心課程設(shè)計(jì)思想

港理工大工業(yè)中心實(shí)行“預(yù)期學(xué)習(xí)成果”的課程開發(fā)，課程開發(fā)以“企業(yè)需要”為基礎(chǔ)，首先明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)獲取的知識(shí)、技能和態(tài)度，并將其轉(zhuǎn)換成具體的“預(yù)期學(xué)習(xí)成果”，再開發(fā)課程。比較境內(nèi)外專業(yè)與課程建設(shè)模式，港理工大采用的是“往下分模式”，內(nèi)地大多數(shù)高校都采用“往上堆模式”。“往下分”模式，指在充分了解企業(yè)需求基礎(chǔ)上，確定專業(yè)預(yù)期的職業(yè)要求，由專業(yè)帶頭人將職業(yè)要求分解到不同的課程中，然后組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫教材。“往上堆”模式，是根據(jù)事先設(shè)定的原則，先確定課程門類、比例，再由相關(guān)教師各自獨(dú)立完成某門課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，然后由職能部門收集整合。其致命缺點(diǎn)在于缺少事前研究論證、事中相互探討、事后審核把關(guān)，課程體系的整體效能不強(qiáng)[2]。借鑒港理工大工業(yè)中心課程設(shè)計(jì)的思想，能避免內(nèi)地學(xué)校出現(xiàn)的高分低能現(xiàn)象。

3 《ARM原理及系統(tǒng)組成》課程設(shè)計(jì)探討

1）采用向下分的《ARM原理及系統(tǒng)組成》課程定位

采用向下分的方法實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于懂得有效課程開發(fā)方法；了解企業(yè)需求；了解學(xué)生水平；了解學(xué)生通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的知識(shí)、技能、態(tài)度水平；了解教師具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和堅(jiān)韌的自我推進(jìn)能力。筆者以所教授課程《ARM原理及系統(tǒng)組成》為課程設(shè)計(jì)對(duì)象，采用往下分的方式重新分析了《ARM原理及系統(tǒng)組成》課程的定位。

經(jīng)過到企業(yè)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)8位單片機(jī)設(shè)計(jì)工程師已經(jīng)是供過于求，但是32位ARM 工程師卻存在嚴(yán)重的缺口，而且ARM工程師和8位單片機(jī)工程師之間的待遇也在逐漸拉大。根據(jù)智聯(lián)招聘網(wǎng)2011年統(tǒng)計(jì)，嵌入式軟件人才職位一直穩(wěn)居職業(yè)需求前10名。根據(jù)ARM 公司統(tǒng)計(jì)，嵌入式人才需求在以每年38%的速度增長，在這個(gè)增長里面，8位，l6位的人才需求有所回落，32位高端嵌入式人才的需求增長非常突出。

圖1 往下分課程體系開發(fā)思路

筆者按照往下分課程體系開發(fā)思路如圖1，明確了《ARM原理及系統(tǒng)組成》應(yīng)作為一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程來開設(shè)，其職業(yè)能力主要體現(xiàn)在對(duì)ARM技術(shù)的了解，對(duì)ARM處理器內(nèi)部結(jié)構(gòu)的熟悉程度，對(duì)讀懂ARM匯編及匯編代碼的能力。并得到該課程所在課程體系中的定位。

圖2 嵌入式系統(tǒng)工程課程體系

2）課程設(shè)計(jì)的“預(yù)期學(xué)習(xí)成果”

通過走訪企業(yè)，以企業(yè)滿足企業(yè)對(duì)人才要求為目標(biāo)，針對(duì)崗位確定了《ARM原理及系統(tǒng)組成》課程的“預(yù)期學(xué)習(xí)成果”，如表1所示。

表1 “預(yù)期成果”

3）課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的序化

《ARM原理及系統(tǒng)組成》該門課程是理論性較強(qiáng)，有一定難度的核心專業(yè)課程，學(xué)生極易失去學(xué)習(xí)興趣。為此，筆者遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)的工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容組織上，以“必需和夠用”為度，將課程內(nèi)容合理序化，合理設(shè)計(jì)有針對(duì)性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的認(rèn)知性和參與性?！禔RM原理及系統(tǒng)組成》課程共72學(xué)時(shí)，序化后課程被分為5個(gè)理論教學(xué)模塊（52學(xué)時(shí)）和6個(gè)任務(wù)情景（20學(xué)時(shí)），對(duì)照表如表2所示。

表2 模塊任務(wù)對(duì)照表

將驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)配合理論的教學(xué)將能較好的激發(fā)學(xué)生興趣，使晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)邊的通俗易懂，使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。

4 結(jié)語

課程教學(xué)內(nèi)容是課程體系效果實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出高分高能的學(xué)生，不僅要使用向下分的方式來進(jìn)行課程設(shè)置，使課程教學(xué)內(nèi)容及方法更加地貼近企業(yè)需求，更要轉(zhuǎn)變觀念，不能刻板的規(guī)定課堂中所講內(nèi)容，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生從課堂中能受益多少。故筆者認(rèn)為對(duì)于任何教學(xué)的改革及課程設(shè)計(jì)必須客觀地對(duì)待學(xué)與教之間的關(guān)系，采用科學(xué)方法，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度教授好每一節(jié)課，才能使培養(yǎng)出來的學(xué)生能符合企業(yè)要求勝任企業(yè)崗位。

[1]柳義荺.以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建高職嵌入式系統(tǒng)專業(yè)體系.計(jì)算機(jī)教育[J]，2010.2

[2]韓娜，郭俊煒.關(guān)于職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的感悟—以香港理工大學(xué)為例.陜西教育（高教版）[J]，2012年04期