高校合唱與指揮專業(yè)課程內容多元化開發(fā)思考

（重慶師范大學涉外商貿(mào)學院 重慶 401520）

一、高校合唱與指揮專業(yè)課程內容現(xiàn)狀

合唱與指揮專業(yè)課程近幾年來，雖然在課程內容上有所豐富，在教學與實踐過程中取得了一定的教學效果，但仍然還存在著不少問題。首先，課程缺乏系統(tǒng)、規(guī)范和具有權威性的教材。由于沒有權威的教材，全國各大高校的教材版本百花齊放，教材多樣化的同時缺乏系統(tǒng)的課程內容。其次，大多數(shù)合唱與指揮教材普遍看上去更像是一本合唱書。教材內容對合唱隊的訓練方法以及指揮的手法訓練，如何選擇、分析作品講解甚少，更多的是合唱作品。合唱作品最后，課程內容選擇上針對性單一；大部分合唱與指揮教材在教學內容的選擇（包括合唱訓練方法與合唱作品的選擇）上更傾向于專業(yè)院校的合唱隊，合唱曲目很少數(shù)量上適合業(yè)余合唱隊，適合兒童合唱的曲目幾乎沒有。這樣的課程內容很難適應時代的發(fā)展，對合唱與指揮這門課程自身的發(fā)展也存在阻礙，高校合唱與指揮專業(yè)課程內容多元化開發(fā)刻不容緩。

二、高校合唱與指揮專業(yè)課程內容多元化開發(fā)的必要性

我們培養(yǎng)的學生畢業(yè)后會從事什么樣的工作，豐富并制約著我們的課程內容。社會的和諧發(fā)展，促使著人們的業(yè)余生活逐漸豐富起來，為合唱藝術的發(fā)展開啟了新時代，合唱已不再是專業(yè)音樂院校的專屬活動，越來越多的人參與到唱合唱這個潮流來。隨著社會發(fā)展對合唱藝術的促進，社會需求的加大，各單位對專業(yè)的合唱指揮老師的需求也增大。與此同時，兒童合唱的發(fā)展最為迅速與持久。

在廣闊的藝術園地里，各地的文化館、少年宮及電視臺等部門都紛紛組建各種少年藝術學習班和社團。特別是少年合唱團如雨后春筍，豐富著孩子們的文化生活，童聲合唱的發(fā)展，使得我們培養(yǎng)的學生有用武之地。

高校合唱與指揮專業(yè)課程內容的多元化開發(fā)，筆者建議應從童聲合唱入手。我們的本科畢業(yè)生畢業(yè)后從事音樂教育教學工作普遍在中小學，我國九年義務教育方針里提到的學生全面發(fā)展肯定了音樂教育在中小學教育的地位。由于我們的教學受課程內容的限制，培養(yǎng)出來的學生所接受的是比較專業(yè)合唱隊的訓練方法，因此，他們在排練時只會依樣畫葫蘆的按照在學校老師訓練他們那樣來訓練這些不同層次的業(yè)余合唱隊，這種墨守成規(guī)的訓練方法導致矛盾的出現(xiàn)，排練效果肯定不如意。

面對著稚嫩的孩子們，在排練過程中如何系統(tǒng)科學地訓練，如何使兒童能用甜美、圓潤的聲音，有感情的歌唱，是每個中小學音樂教師的責任，他們應具備這樣的能力。如何培養(yǎng)出具備一定童聲合唱排練與指揮水平的合格的中小學音樂教師是高等專業(yè)音樂院校應認真探討并使之現(xiàn)實的責任。然而，目前高校合唱與指揮課程教學內容更多的是針對專業(yè)合唱隊，對童聲合唱的內容涉及較少。因此在我們高校合唱指揮專業(yè)課上課程內容上應增添一些關于童聲合唱訓練的知識與方法這是非常必要的。

三、高校合唱與指揮專業(yè)課程內容多元化開發(fā)的具體思考

在高校合唱與指揮專業(yè)課程內容上應增添什么童聲合唱內容，值得我們探討，講得太深與專業(yè)合唱隊的訓練方法無區(qū)別，講得太淺又沒有多大使用效果。經(jīng)過筆者思考建議應該從以下三點進行考慮。

首先，從概念上弄清楚童聲與成人發(fā)聲的異同之處。兒童的發(fā)聲器官、生理結構與成人的是完全一樣的，不同之處在于成人的聲音寬厚音量大，音色分明，用聲成熟穩(wěn)定。兒童的發(fā)聲器官尚未成熟，用聲纖細，音量較小，音域較窄，但是聲音甜美、清脆、明亮，他只有咽腔口腔鼻腔和頭腔共鳴，成人不僅具備咽腔口腔鼻腔和頭腔共鳴而且還有胸腔混合共鳴，從而具備豐富的表現(xiàn)力。

其次，根據(jù)童聲的發(fā)展階段來識別童聲。中國著名指揮家楊鴻年老師曾將童聲的發(fā)展階段可分為：稚聲期、童聲期與變聲期三個時期。稚聲期是指從能說比較完整的語言的幼兒開始到5、6歲之間。此時的兒童發(fā)聲的特點是聲音小，音域只有六至八度，音色稚嫩，但音準極不穩(wěn)定。童聲期是指6-12歲的孩子。這個階段的孩子聲帶的發(fā)育已開始有彈性，音域與音量都逐漸得到擴張，音色的可塑性增強，音準的掌握也靈敏。變聲期特指14歲—16歲的青少年，男生變聲期一般在14-16歲，女生一般在13-15歲左右，每個人的變聲期時間是不固定的，男孩子的變聲期比女生較長。變聲期間聲音特征有：聲音嘶啞、音域狹窄、發(fā)音疲勞等，“公鴨嗓”是青少年變聲期中的一種特有表現(xiàn)。

由于稚聲期和變聲期的特殊性，童聲合唱的最佳時期應是童聲期。童聲期嚴格劃分又可分為6-8歲童聲前期，9-12歲童聲成熟期，12-15歲童聲后期三個階段。童聲后期屬于兒童與青少年青春期的銜接階段，這時期無論在音樂修養(yǎng)、音色變化或者音域寬度，以及發(fā)聲技巧諸方面都是童聲藝術的高峰時期。這個時期有的合唱團應以女生為主，變聲期的女孩子們接受過長期的合唱訓練，她們的聲帶應有一定的適應性。變聲期的男孩子可鼓勵他們在低聲部使用氣息支持下發(fā)出假聲及弱聲。

最后，在弄清楚了童聲聲音的類別之后，怎樣去排練童聲合唱值得我們思考。童聲合唱發(fā)聲訓練中應涉及到合唱藝術最基本的要求就是：齊、準、合。齊是指起聲要整齊；準是指音與節(jié)奏的準確；合是指聲部之間音量大小的配合與和諧。

第一，“齊”。正確良好整齊的起聲是合唱的基礎。起聲在訓練中又分為硬起與軟起，合唱訓練應以硬起聲為基礎，可以用無音高的哼鳴進行，它的優(yōu)點是能讓孩子們找到氣與聲的正確比例。軟起應告訴同學保持在硬起的氣息緊張狀態(tài)下，起聲前用緩慢的狀態(tài)，讓聲音緩緩流出，練習時不添加任何強弱變化，從而幫助合唱隊開口能夠整齊發(fā)音。

第二，“準”。音與節(jié)奏的準確無誤是合唱的骨架。音與節(jié)奏訓練可以嘗試從朗讀歌詞開始，進而要求和著樂曲本身的節(jié)奏來朗頌，而后再過渡到歌唱的形式。訓練過程中，還應強調孩子的發(fā)聲位置，發(fā)聲位置的準確與否直接影響著音準與音色。對發(fā)聲位置過分靠前或者過分靠后的孩子，應選擇相應的解決辦法。比如對由于發(fā)聲部位太靠后而造成的音色悶暗問題，可引導兒童尋找嘆氣的感覺，并配以yi、ye、ya、he、la等發(fā)聲練習，適當?shù)厥刮恢每壳?；對由鼻音造成的悶暗問題，則應少唱或暫時不唱帶有鼻韻母的字，宜多唱一些幫助口腔打開帶a、o的字母。

第三，“合”。聲音和諧，聲部之間的配合是合唱的靈魂。要想達到“合”的效果，訓練除了唱還應加強聽的訓練。聽的訓練可以是教師彈琴，讓學生摩唱，加強孩子對音高的認識；也可以培養(yǎng)孩子們演唱時認真聆聽其他聲部演唱，學會對聲音音量大小，音色的識別與調控，注意聲部的和諧與平衡；再者，還應多播放一些優(yōu)秀的童聲合唱作品，讓孩子們有榜樣可以學習，培養(yǎng)孩子的審美觀，加強對優(yōu)秀作品的鑒賞能力。

綜上，為了高校合唱與指揮課程的積極發(fā)展，為了高校合唱與指揮課程培養(yǎng)的人才能在工作崗位中發(fā)揮更出色，加強高校合唱與指揮專業(yè)課程內容多元化的開發(fā)，是值得我們每一個從事合唱指揮工作者思考的，因為這是我們的責任。

[1]楊鴻年.童聲合唱訓練學.北京[M]:人民音樂出版社，2002.3

[2]李玲.童聲訓練中的誤區(qū)及克服方法[J].藝術教育，2012.3

[3]邵奇青.楊圣捷.開掘天籟之聲的老人——楊鴻年.音樂愛好者，2004(4).