視唱練耳課堂中的情境教學

（韶關學院音樂學院 廣東韶關 512000）

情境教學己經(jīng)被世界各行教育體系所運用，也成為了世界各國音樂教育理論研究的重要內容，所以，這種教學法對提高音樂課程的教學有著極其重要的意義，我將情境教學的理論運用于視唱練耳教學，也大大提高度了學生們的學習極積性和教師教學的效果。

情境教學就是指教師根據(jù)不同的教學內容和學生共同創(chuàng)造一種能夠激起學生學習興趣的一種場景，場景能把學生引入與教學內容相應的氛圍中，教師和學生在這種場景中進行溝通，交融的一種教學方式。此教學方式的目的就是試圖通過運用形象生動的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和音樂靈感，從而喚起學生們學習音樂的熱情，使音樂的學習從被動變?yōu)橹鲃?，從麻木呆板變?yōu)榛顫娚鷦樱寣W生在快樂中學習音樂。

現(xiàn)代心理學家認為學生對一門課程的態(tài)度，興趣和自我觀念等心理狀態(tài)對學習的影響是25%。改變傳統(tǒng)的教學方式，設計良好的教學情境，可以使學生在學習中更好的集中他們的注意力，同時使學生們在學習知識中發(fā)現(xiàn)自己的不足和技能方面的薄弱環(huán)節(jié)，從而主動的激發(fā)他們學習的熱情和欲望，自我鼓勵學習新的知識和技能。當學生掌握了知識要領后，會自然的產(chǎn)生自豪感和興奮感，進而激發(fā)了學生學習知識的積極性。

然而，在具體的課程教學中，情境教學的方式可以是多種多樣的，因人而異的，筆者總結了以下幾種情境教學的方式，如：①利用多媒體創(chuàng)設教學情境：這種情境教學運用于視唱練耳課程中主要是用在課前，就是在學習新知識之前，教師通過播放多媒體讓學生欣賞音樂中的場景和聆聽旋律的音色等等，學生通過聽覺和視覺的刺激后慢慢形成記憶表象，在將要學習的視唱中會產(chǎn)生同樣的情感，也就會用這種情感，讓學生融入到音樂內容中去，這樣可以產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，并很直觀的把握到了音樂內容的具體形象，更可以讓學生產(chǎn)生一種強烈的情緒， 這樣也就是讓學生先感受其情境再表達。②聯(lián)系現(xiàn)實生活來展開情境教學：有些音樂作品的主題主要是源于實際生活和自然景觀，要讓學生很好的把握音樂的主題，產(chǎn)生想象還不如帶學生親自去感受這種身臨其境的感覺，如描述田野里勞動的情景，就把學生帶到農村去體驗一下勞動的艱辛，豐收的喜悅，這樣在來視唱，學生自然而然就會回憶起當時的經(jīng)歷和各種氣氛等等，這種情境教學主要適用于那些生活經(jīng)驗還不算豐富的，年齡較小的學生。③運用言語表情來帶入情境教學，這主要運用于課堂學習過程中，教師通過豐富的表情，激情的言語在進述一個音樂主題的故事，讓學生知道這首歌主要在表達什么內涵，或在視唱時，老師的表情動作和語言的提示都會起一定的作用，讓學生很好的捕捉到這首曲子的風格等。④通過即興表演來表現(xiàn)情境教學，就是學生或老師自己用身體言語來表達音樂作品的主題，因為有些音樂作品的情節(jié)內容很具有表演性，那么，在教學的過程中可以采用對歌詞進很有表情的朗誦，有鋼琴演奏的形式為學生創(chuàng)造一個可以表現(xiàn)自我的機會。因此，既訓練了學生的即興表演的能力，又為學習視唱練耳營造一個輕松的氣氛，從而激發(fā)學生的學習熱情和興趣，這種情境教學比效適用于學表演和舞蹈的學生。⑤用提問法來創(chuàng)設教學情境，這種情境教學方式主要通過問題的引入來啟發(fā)學生，從而達到激發(fā)學生的思維和想象，問題的設計的巧也應該根據(jù)教學內容的需要由淺入深，由易到難，這一點我在下面會詳細進到。教師可根據(jù)教學的內容和對象適當?shù)氖褂靡陨蠋追N教學方式。

同時，在情境教學中必須注意以下兩個方面的內容。第一，教師要意識到自動創(chuàng)造一種相對輕松的教學環(huán)境，教學中生動活潑的氣氛應該是情境教學中的重要特征，如果一堂視唱練耳課，由于氣氛很嚴肅而造成學生們有緊張害怕的情緒，那么就失去了現(xiàn)代教育體制改革后課程學習的價值，同時這樣也不利于學生掌握課程知識。實施情境教學主要也就是為了營造一種輕松愉快的學習環(huán)境，這樣學生才會有學習課程的熱情和良好的精神狀態(tài)。第二，教師在教學時應注意把知識通俗化，趣味化，實用化，教學內容，安排和組織需要具有吸引力，這樣更能引起吸引學生的注意力。情境教學在視唱練耳課程中的運用能夠誘發(fā)學生的思維和想象，讓學生能主動的學習該門課程，符合心智技能在內容上和原則上的要求，因此是一種值得推廣的教學方式。

我在下面具體提到了一種教學情境：問題情境，并結合視唱練耳教學具體對這種情境教學進行了闡述。我以精品法國視唱中的音樂作品——門德爾松的《春之歌》為例來說明問題情境在教學中的具體運用：

先讓學生看譜并觀察作品中第一個旋律音程的運用特點，教師在鋼琴上彈奏這兩個音的前后出現(xiàn)和同時出現(xiàn)（也就是旋律音程和和聲音程）聆聽它在音程性質上（協(xié)和和不協(xié)和等等）的特點和這種音程所產(chǎn)生的具體色彩，并結合特點來啟發(fā)學生展開音樂畫面的聯(lián)想。大六度音程給人以相對和協(xié)的感覺，在向上進行的旋律音程中的音響色彩給人一種快樂希望等好的感覺，它的出現(xiàn)使人聯(lián)想到了一種愉悅的心情。如圖：

新知識： 此旋律音程中do到la有一種向上的拉力，旋律上的情感特征表現(xiàn)為快樂，向往，希望等等好的心情。

這時教師引入提問：“人的心情除了受主觀意識的影響，還有什么客觀現(xiàn)象的影響嗎？”這樣的提問引起了同學們的沉思…，教師繼續(xù)問到：“如果我們要出去旅游，有什么客觀因素會影響我們的心情嗎？”經(jīng)過這樣的提示，有的同學想到了天氣是影響我們心情的客觀因素之一，這時老師可以進一步對學生提問：“那么什么樣的天氣會給我們帶來好心情呢？”同學們的答案大致是“風和日麗”“晴空萬里”等等。那么老師繼續(xù)引導：“太正確了，太冷太熱都不太適合旅行，那么什么樣的季節(jié)更適合呢？同學們都會說春天和秋天，老師進一步深入：“如果去山中旅行，風景優(yōu)美，漫山開花的季節(jié)是什么季節(jié)呢？”同學們都會不約而同的回答說春天是春暖花開的季節(jié)，秋天是秋風掃落葉的季節(jié)，那么春天更適合外出看風景。老師呈述到：“今天我們要學的這首視唱曲就是一首由門德爾松作曲的描述春天的曲子，它叫什么呢？這時，學過鋼琴的學生就會首先想到《春之歌》，就這樣用開頭這個不起眼的音程加上教師的問題情境讓學生進行聯(lián)想，這樣就慢慢地引到了今天要學習作品的主題上，然后老師可以對音樂作品進行介紹，讓學生從音樂作品中感受到春的氣息，天空是蔚藍的，小草是綠綠的，花是火紅的，小鳥是活潑可愛的，一切事物都是嶄新的、美好的氣象，在唱的時候要感覺很舒展，放松。

問題情境就是這樣在教學中由淺入深，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣的教學方式，不但會提起學生學習新知識的情趣，而且也在逐漸拓展了學生的想象空間，同時也加深對抽象概念的理解和技能的掌握，并且在情境的教學中知道了怎樣更好的對音樂作品內容進行聯(lián)想，還更好的鞏固了舊知識的內容，為搭建更完善的知識創(chuàng)造好基本的條件，它也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。作為一名優(yōu)秀的教師，把時間發(fā)在探究如何用更好的辦法讓學生接受新知識，并用簡潔的語言表達出來讓學生真正掌握知識，那么這樣的教學態(tài)度一定能極大地提高課堂質量和效率。