生態(tài)環(huán)境工程學(xué)科研究生課程教學(xué)的幾點思考

饒良懿 王百田

（北京林業(yè)大學(xué)水土保持學(xué)院，北京 100083）

研究生教育是我國高層次專業(yè)人才培養(yǎng)重要和有效的途徑，世界其他各國也競相把研究生教育作為本國人才培養(yǎng)的重中之重。研究生的培養(yǎng)由課程教學(xué)、學(xué)位培養(yǎng)、畢業(yè)論文設(shè)計等各個緊密相扣的環(huán)節(jié)構(gòu)成，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。目前，研究生教育比較重視研究生的畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)，鼓勵研究生在積極參與導(dǎo)師科研課題研究的過程中完成自己的畢業(yè)論文設(shè)計。但是，大多數(shù)研究生容易忽視課程學(xué)習(xí)這一研究生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，所以研究生缺課、逃課現(xiàn)象嚴重［1］。而相對于本科課程教學(xué)的嚴謹和嚴格，很多研究生課程的任課教師也容易忽視研究生課程教學(xué)這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致研究生課程的教學(xué)過程比較松散、講授內(nèi)容陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，從而造成課程教學(xué)環(huán)節(jié)成為研究生培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，筆者基于生態(tài)環(huán)境工程學(xué)科研究生課程的教學(xué)實踐，針對目前研究生課程教學(xué)中存在的一些問題，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和研究生教材建設(shè)等方面提出了改革建議，以促進研究生課程教學(xué)質(zhì)量水平的提高。

一、生態(tài)環(huán)境工程學(xué)科研究生課程教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)方法單一

在當(dāng)前的研究生教育和培養(yǎng)中，多數(shù)人認為研究生培養(yǎng)以要求學(xué)生參加導(dǎo)師的科研工作并完成學(xué)位論文為主，而忽視了課程教學(xué)的重要性和必要性。因此，在研究生課程教學(xué)過程中，普遍存在師生對課程教學(xué)不夠重視、學(xué)生上課精神渙散、缺課和逃課率居高不下等現(xiàn)象；同時，研究生課程的授課方式和手段存在本科化問題，仍沿襲傳統(tǒng)的“老師臺上講課、學(xué)生臺下記筆記”的教學(xué)模式［2］。這樣的課程教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生處于“填鴨式”的被動接受狀態(tài)、師生之間缺乏應(yīng)有的討論和互動、教師不能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性、學(xué)術(shù)氣氛缺乏，所以非常不利于研究生創(chuàng)新潛力的挖掘和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容陳舊

以北京林業(yè)大學(xué)生態(tài)環(huán)境工程學(xué)科研究生課程為例，研究生課程的教學(xué)內(nèi)容較為陳舊和單一。此外，不少研究生課程存在比較嚴重的本科化傾向，新內(nèi)容、新方法不能及時補充到教學(xué)內(nèi)容中，課程內(nèi)容與本科課程沒有大的區(qū)別，枯燥乏味，難以激發(fā)研究生對課程學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教材缺乏

從目前國內(nèi)各大高校的情況來看，研究生教材較為缺乏［3］，多數(shù)研究生課程沒有正式出版的教材，大多采用的是授課教師自己準備的講義。正規(guī)研究生教材的使用非常必要。研究生與本科生不同，他們需要快速地進入自己的學(xué)科領(lǐng)域接受專業(yè)訓(xùn)練，要盡快掌握本專業(yè)領(lǐng)域的研究經(jīng)典及研究方法。而很多研究生在入學(xué)時并不十分清楚自己學(xué)科或?qū)I(yè)研究的具體內(nèi)容和前沿，心存疑惑。所以對大多數(shù)安排在第1學(xué)年的研究生課程來說，迫切需要在課程教學(xué)中對研究生進行明確的指導(dǎo)，教會學(xué)生讀什么書、如何入門。而只有質(zhì)量高的研究生課程教材才可以肩負起這樣的使命。

二、生態(tài)環(huán)境工程學(xué)科研究生課程教學(xué)改革的幾點思考和建議

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

研究生的課程教學(xué)應(yīng)該提倡采用以研究型教學(xué)為主的教學(xué)方法。以碩士研究生為例，研究生教育的第1學(xué)年一般都是安排學(xué)位英語和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這段時間里主要是力爭通過學(xué)位英語考試和修滿專業(yè)課程的學(xué)分，從而通過外語課程的強化學(xué)習(xí)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具備較好的外文基礎(chǔ)，并逐步進入所學(xué)學(xué)科專業(yè)的前沿領(lǐng)域，為第2、3學(xué)年參加導(dǎo)師的課題研究和完成畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。研究生通過本科階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)打下了較好的基礎(chǔ)并具備了一定的自學(xué)能力，所以研究生教育階段不應(yīng)繼續(xù)沿用以教師為主的教學(xué)方式，而應(yīng)采用以教師為主導(dǎo)的研究型教學(xué)方式。研究型課堂教學(xué)可有效地引領(lǐng)和促使研究生思考問題，激發(fā)他們的科研興趣，鍛煉其科研思維能力［4］。具體來講，以教師為主導(dǎo)的研究型教學(xué)方式不再是傳統(tǒng)的“課本＋粉筆＋黑板”的教學(xué)模式，而是在此基礎(chǔ)上引進和融合了新的教學(xué)技術(shù)手段。以教師為主導(dǎo)的研究型教學(xué)模式要求教師充分利用現(xiàn)代化的計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合先進的多媒體教學(xué)手段，如多媒體課件、視頻、可視化三維模型模具等，進行課堂教學(xué)，以提高研究生課程教學(xué)的效率；同時，教師在課堂上的角色也要適時轉(zhuǎn)變，從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)。

此外，教師要注重教學(xué)方法的科學(xué)性、先進性、啟迪性和前導(dǎo)性，采用啟發(fā)式、討論式、參與式等方法促進研究生主動參與課堂教學(xué)，積極鼓勵研究生在掌握課程主要知識要點的基礎(chǔ)上，圍繞知識主題查閱相關(guān)的研究資料、拓展縱深閱讀能力；同時，通過開展課堂討論、組織學(xué)術(shù)報告會等活動，增強研究生科研思維的訓(xùn)練，凸顯課程教學(xué)的研究性和學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動性，從而為培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、科研工作能力和創(chuàng)新能力提供良好的平臺。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

研究生課程的教學(xué)更注重研究性，所以課程教學(xué)內(nèi)容不能只有諸如概念、內(nèi)涵等基本的理論知識點，而是要更注重講授如何將理論應(yīng)用到具體的實踐過程中以及理論對生產(chǎn)有什么具體的指導(dǎo)意義［5］。因此，研究生課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求在涵蓋主要知識點的基礎(chǔ)上與實際的科研案例緊密結(jié)合。

如果研究生課程的任課教師在相關(guān)領(lǐng)域有長期深入的研究，那么課程的教學(xué)內(nèi)容就可以以教師的課題研究內(nèi)容為主，介紹教師本人在相關(guān)領(lǐng)域的研究方向、工作內(nèi)容以及該領(lǐng)域最新的國內(nèi)外研究進展。由于這些教學(xué)內(nèi)容來源于教師本人的研究實踐，所以教師講解時能夠做到深入淺出、生動有趣，從而有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考。

如果任課教師對課程的相關(guān)領(lǐng)域缺乏深入的研究，那么在授課過程中要注重理論講授與理論實踐應(yīng)用案例的密切結(jié)合，在講授理論之后要結(jié)合實際的科研案例進行教學(xué)內(nèi)容的深入剖析。這樣，學(xué)生才能夠更好地領(lǐng)悟和消化吸收所學(xué)的理論知識。

此外，在課程教學(xué)過程中，教師可以把自己在科研工作中的一些經(jīng)歷、經(jīng)驗和心得介紹給學(xué)生，例如，如何查閱文獻，尤其是外文文獻；如何撰寫研究論文；如何設(shè)計實驗和處理科研數(shù)據(jù)，等等。這些寶貴的經(jīng)驗可以為研究生今后開展科學(xué)研究工作提供借鑒，并起到很好的啟發(fā)作用。實踐證明，這些心得體會往往是研究生最喜歡聆聽的，也是最受歡迎的，能起到“聽君一席言，勝讀十年書”的功效。

（三）加強教材建設(shè)

研究生的課程教材可分為2種類型：一是原版引進的教材（包括影印和翻譯2大類），二是自主編寫的教材。目前，后者已經(jīng)逐漸成為研究生教材建設(shè)的主流。應(yīng)該注意的是，研究生課程教材的編寫應(yīng)區(qū)別于本科生課程教材的編寫，不能像本科生的教材那樣按照理論框架以章節(jié)的順序編寫教材，否則研究生教材就成了本科教材的變體。我國研究生教材的編寫要借鑒國外研究生教材編寫的“專題化、研究型”思路。也就是說，研究生教材的內(nèi)容應(yīng)盡可能地匯集本學(xué)科領(lǐng)域最前沿、最權(quán)威的論文和著作，要具有很強的概括性和前瞻性。只有使用這樣的研究生教材，才能幫助學(xué)生快速地了解學(xué)科的研究歷史以及國際上最新的學(xué)術(shù)動態(tài)和前沿。此外，重視和加強研究生教材建設(shè)，還必須進行科學(xué)的規(guī)劃，保證研究生教材建設(shè)的連續(xù)性、一貫性；同時，在制度上、體制上、資金投入上要提供應(yīng)有的保障，必要時應(yīng)成立研究生教材建設(shè)委員會，統(tǒng)籌研究生教材建設(shè)的事務(wù)。

（四）注重專業(yè)外語能力的培養(yǎng)

研究生要參與導(dǎo)師的科研工作，首先必須具備的條件之一就是具有較強的專業(yè)外語能力。所以研究生專業(yè)外語能力的培養(yǎng)是研究生課程教學(xué)的重要內(nèi)容，是研究生素質(zhì)培養(yǎng)過程中不可或缺的部分。研究生只有具備了較強的專業(yè)外語能力，才能夠順利地完成科學(xué)研究的外文文獻查閱工作，從而為進一步了解國際研究前沿、設(shè)計自己的科學(xué)實驗奠定良好的基礎(chǔ)。

研究生課程教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)外語能力的首要平臺。課程教學(xué)主要可以通過2個途徑培養(yǎng)研究生的專業(yè)外語能力：一是課程雙語教學(xué)，二是結(jié)合課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的外文文獻和專著。

課程雙語教學(xué)有3種模式：一是沉浸式教學(xué)法（Immersion Model），即完全運用準確的英語進行教學(xué)，課堂上主要或唯一采用的教學(xué)語言是英語。這種模式適合于教師和學(xué)生的英語水平都比較高的教學(xué)活動。二是雙語過渡式教學(xué)法（Transitional Bilingual Model），即在教學(xué)過程中把漢語與英語有機結(jié)合起來進行教學(xué)。這種模式適合于學(xué)生的英語水平處于中等層次的教學(xué)活動。三是維持母語教學(xué)法（Maintenance Model），即以母語漢語為主、運用少量英語進行教學(xué)。這種模式適合于學(xué)生的英語水平處于低層次的教學(xué)活動。一般來講，多數(shù)研究生課程在開展雙語教學(xué)時都采用第2種模式，即中英文結(jié)合的講授方式。這是因為一方面對一年級的研究生特別是碩士研究生來講，他們的英語水平處于中等層次，都通過了研究生入學(xué)英語考試，多數(shù)通過了大學(xué)英語4、6級考試，已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，但專業(yè)英語水平普遍不高，所以如果采用維持母語的雙語教學(xué)模式，則不利于研究生專業(yè)英語能力的提高；另一方面研究生課程的專業(yè)性極強，涉及的專業(yè)概念及詞匯很多，如果采用沉浸式雙語教學(xué)模式，學(xué)生聽課會非常費勁，甚至聽不懂，不僅達不到提高研究生專業(yè)英語能力的目的，反而顧此失彼，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握專業(yè)知識，從而無法實現(xiàn)研究生專業(yè)課程教學(xué)的效果，

培養(yǎng)研究生專業(yè)外語能力的另一有效途徑就是結(jié)合課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的外文文獻和專著。對初入學(xué)的研究生來講，他們對外文文獻的接觸比較少，甚至不知如何去查閱。這時如果任課教師能夠結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)的外文文獻，并組織學(xué)生在課堂上交流所查閱資料的信息并深入討論閱讀心得，將會極大地促進研究生專業(yè)外語能力的提高。就筆者自身的經(jīng)驗來講，專業(yè)外語能力的提高不是一蹴而就的事情，需要通過不斷的文獻閱讀和積累才能有所進步，這是一個循序漸進的過程。因此，在研究生課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)外語能力就顯得尤為重要，是研究生專業(yè)素質(zhì)和科研素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。

（五）引領(lǐng)研究生關(guān)注學(xué)術(shù)研究前沿

研究生課程教學(xué)要注重引領(lǐng)研究生時刻關(guān)注本學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究前沿，通過有效的方法和手段把學(xué)生從科學(xué)研究的“門外”帶入“門內(nèi)”。因此，任課教師要通過課程教學(xué)將本學(xué)科的最新理論介紹給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生“入門”的興趣；同時，在介紹最新理論時，不僅要跟進國內(nèi)的最新研究成果，還要時刻關(guān)注和吸收國外的最新科研成果。這樣，學(xué)生便可以“站在巨人的肩膀上”，通過了解學(xué)科領(lǐng)域的前沿找尋自身研究的差距，從而更好、更快地承擔(dān)起科學(xué)研究工作，順利地完成科研任務(wù)。

要把研究生從科學(xué)研究的“門外”帶入“門內(nèi)”，還必須建立一系列的制度和機制，如建立每周1次的談心談話制度、每月1次的讀書筆記匯報制度、每月1次的學(xué)術(shù)交流機制等［6］；并采取措施切實保證這些制度能夠付諸行動，且能夠長期堅持下去。唯有如此，才能夠真正培養(yǎng)起研究生的科研興趣。此外，要為研究生創(chuàng)造一切可能的機會，使其能夠充分地了解學(xué)科領(lǐng)域的最新研究進展。例如，在課程教學(xué)過程中開設(shè)學(xué)術(shù)前沿講座，邀請國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專家講授專題內(nèi)容，

總之，研究生課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)思想和理念，直接影響研究生教育的質(zhì)量和水平。課程教學(xué)也是研究生掌握扎實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識的重要途徑。因此，要提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，就需要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷推陳出新，改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)的研究型教學(xué)模式，嚴把研究生培養(yǎng)的“教學(xué)關(guān)”。

［1］喬琳，李向軍.試論我國研究生教育課程體系建設(shè)與改革［J］.教學(xué)研究，2008（4）：312-314.

［2］徐曉斕，袁穎.關(guān)于改進研究生課程教學(xué)的幾點思考［J］.寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2005，27（5）：74-75，143.

［3］陳中永，代欽.試論研究生教學(xué)模式的改革［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2009（5）：2-5.

［4］包水梅，高潔.從本科生與研究生培養(yǎng)方案的比較看研究生教育的本質(zhì)［J］.高教研究，2006（1）：139-145.

［5］周本回.中國研究生教育30年發(fā)展的歷史回顧［J］.當(dāng)代教育論壇，2009（1）：1-3.

［6］李濤，梁國越，陳路芳.從四種“缺少”向四種轉(zhuǎn)變——基于研究生教學(xué)改革的探討［J］.經(jīng)濟與社會發(fā)展，2011（7）：154-157.