產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)模式的探索與實踐：以浙江農(nóng)林大學工程學院為例

劉志坤 吳成林 王亞偉

（浙江農(nóng)林大學工程學院，杭州 311300）

改革開放以來，我國高等教育的規(guī)模、層次類型以及形式都發(fā)生了很大的變化。到2000年，我國高等學校本、?？圃谛Ｉ鷶?shù)已經(jīng)是1949年的77倍。1999年全國各類高等教育機構(gòu)招生280萬人，其中普通高校招生160萬人，比上年增加51萬人，增長47%；成人高校招生116萬人，比上年增長近16%。同年，我國高校在校生人數(shù)比上年增加76萬人，增長22%。因此，1999年成為建國以來普通高校發(fā)展速度較快的年份之一，自此我國高等教育逐漸進入了大眾化教育階段。

一、大眾化教育的特點與產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)模式

（一）大眾化高等教育的特點

大眾化教育的特點就是層次類型多樣化，但大眾化教育并不是否定精英教育，所以大眾化教育要保證教育質(zhì)量及其多樣化。高等教育由精英教育階段向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變，不僅僅是招生規(guī)模的擴大，同時也是高等教育價值觀、質(zhì)量觀、辦學主體、辦學層次、人才培養(yǎng)目標由單一向多樣化的轉(zhuǎn)變過程［1］。教育質(zhì)量的多樣化是高等教育大眾化的核心。在高等教育大眾化教育階段，基于社會需求的人才培養(yǎng)是多樣化的，既需要培養(yǎng)學術(shù)型的高級專門人才，也需要培養(yǎng)應用型、技術(shù)型、職業(yè)型等各級各類專門人才。而后者的社會需求量是數(shù)以千萬計的。

精英教育與大眾化教育并不是2個矛盾對立、非此即彼的概念，所以大眾化高等教育并非完全摒棄了精英教育。高等教育大眾化教育階段以旨在培養(yǎng)具有專業(yè)性、應用性、職業(yè)性特點的技術(shù)人才、管理人才、服務人才的大眾化教育為主，但也存在一定比例的旨在培養(yǎng)學術(shù)型高級專門人才的傳統(tǒng)的精英教育。因此，傳統(tǒng)的精英教育基本上是單一的本科教育，所培養(yǎng)的是學術(shù)型高級專門人才，相應的課程設置也著重于傳授與研究“高深學問”。而大眾化高等教育的一個重要特征就是辦學類型的多樣化，其核心特點就體現(xiàn)在教育質(zhì)量的多樣化上。也就是說，不同的高校處在不同的層次，針對不同的社會適應面確定不同的人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)不同規(guī)格、不同質(zhì)量標準的多樣化專門人才。

目前，我國的大眾化高等教育面臨著結(jié)構(gòu)失衡的問題。一方面，所培養(yǎng)的管理型、研究型人才面臨著“高能低就”問題，即高文憑、高能力的大學畢業(yè)生只能從事低文憑、低能力的人就能勝任的工作；另一方面，實用型技術(shù)人才和熟練勞動者的培養(yǎng)嚴重缺乏。因此，如何在大眾化教育背景下實現(xiàn)教育質(zhì)量的多樣化成為各高校必須深入思考的問題。于是，產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)模式的探索應運而生。

（二）高校產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

產(chǎn)學研合作被認為是促進科技、教育與經(jīng)濟緊密結(jié)合的重要手段［2］。同時，參與科研活動有利于促進學生動手實踐能力、科研能力的全面提升，增強學生以事業(yè)和產(chǎn)業(yè)報國為己任的社會責任感；有利于推動學生從“象牙塔”中走出來，并加快成為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)的應用型專業(yè)人才，從而為成為優(yōu)秀的職業(yè)人奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在大眾化教育背景下，高校應對人才培養(yǎng)模式進行重新思考和系統(tǒng)構(gòu)建，以課程教學為中心，推進創(chuàng)新，注重實踐，通過卓有成效的科研和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在學校形成“產(chǎn)學研”有機結(jié)合、良性互動的機制，從而促進高素質(zhì)應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。同時，企業(yè)得益于科學技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化，在“產(chǎn)學研”合作過程中應甘當配角，不斷將大學擁有的自主知識產(chǎn)權(quán)與企業(yè)自身的科技升級需求相結(jié)合，從而促進高校的學科綜合優(yōu)勢和科研優(yōu)勢盡快轉(zhuǎn)化為科技產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和科技資源優(yōu)勢。

為此，浙江農(nóng)林大學工程學院對人才培養(yǎng)模式的改革進行了深入探討，系統(tǒng)構(gòu)建了本科生實踐能力和綜合能力培養(yǎng)體系，形成了立足校內(nèi)平臺實行學研結(jié)合以及依托企業(yè)平臺推行產(chǎn)學聯(lián)合的產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)模式，并在實踐中取得了明顯成效。產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)模式的實施是在不改變學校原有的教學計劃和教學活動的前提下，對教學計劃的有效補充，開創(chuàng)了第1課堂仍以學校為主導、第2課堂由學校和企業(yè)及學生多方面積極參與的良好局面，從而實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學無法達到的效果。

二、產(chǎn)學研一體化合作模式與人才培養(yǎng)途徑

（一）立足校內(nèi)平臺，實行學研結(jié)合

1.實行“3＋1”人才培養(yǎng)方案

所謂“3＋1”人才培養(yǎng)方案，就是在大學本科的前3年通過適當增加課程學時，重點加強學生數(shù)理化等基礎(chǔ)課程的教學；在最后1年通過在2個以上企業(yè)的生產(chǎn)實踐，要求學生完成綜合實習和畢業(yè)設計（論文）。浙江農(nóng)林大學工程學院實施的“3＋1”人才培養(yǎng)方案，圍繞學校人才培養(yǎng)目標的定位，對原來的人才培養(yǎng)方案進行了優(yōu)化，通過調(diào)整課程設置、增加實踐教學學時以及將實踐教學與企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造、科學管理、產(chǎn)品標準完善、環(huán)境與質(zhì)量體系論證等內(nèi)容緊密結(jié)合，強化了學生的理論基礎(chǔ)和實踐技能的培養(yǎng)。

2.全面對外開放實驗室

浙江農(nóng)林大學工程學院依托學院的實驗中心，積極推進實驗教學改革，設置了各種形式的開放性實驗，使基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的綜合性和設計性實驗的開出率達到30%左右，加強了學生獨立思考能力和實際操作能力的培養(yǎng)；同時，為學生開展第2課堂的學習和課外興趣小組活動提供了充分的條件，促進了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。此外，工程學院還充分發(fā)揮實驗室的資源優(yōu)勢，通過開放實驗室吸引企業(yè)來校合作，形成校企間較為密切的互惠互利的關(guān)系，從而在為企業(yè)提供服務的同時，推動企業(yè)實質(zhì)性地參與學校的人才培養(yǎng)。

3.建立校內(nèi)創(chuàng)新基地

浙江農(nóng)林大學工程學院依托浙江省木材加工產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新服務平臺、研發(fā)中心等，自主設立校內(nèi)創(chuàng)新基地；并吸引企業(yè)來校共同設立研究與開發(fā)中心，圍繞市場需求提供新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝等方面的服務。

4.開展不同層次的學科競賽

浙江農(nóng)林大學設立了學生科技創(chuàng)新基金，每年撥款專門用于資助本科生的科技創(chuàng)新活動，并積極倡導和組織學生參加各類科技競賽活動，特別是與專業(yè)緊密結(jié)合的學科競賽；同時，以企業(yè)需求為導向，聯(lián)合企業(yè)共同開展學科競賽活動，并由企業(yè)出資設立一批獎學金以及具有較大影響力的競賽項目，在學校營造濃厚的學術(shù)氛圍，以吸引學生積極參與各類創(chuàng)新實踐活動。學生通過申報科研項目、參與專題研究以及開展各類科技活動，不僅能夠使所學的理論知識與實際更加緊密地聯(lián)系起來，而且能夠提高創(chuàng)新能力。

5.鼓勵學生參與科研工作

浙江農(nóng)林大學工程學院從2002年開始實行本科生導師制。導師通過學生創(chuàng)新課題、畢業(yè)論文（設計）等形式引導學生積極參與自己的專項科研項目，并負責指導學生進行課題設計以及指導學生參加各類課外科技活動，使學生在導師的指導下掌握正確的科研思路和熟練的實驗技能。工程學院還鼓勵學生在課余時間獨立或聯(lián)合開展各類科研活動，并通過多種途徑幫助學生了解各類創(chuàng)新課題的申報程序，配備專門教師對學生課題的申報及實施予以指導。

（二）依托企業(yè)平臺，推行產(chǎn)學聯(lián)合

在市場經(jīng)濟體制逐步完善、建設創(chuàng)新型國家的新形勢下，我國的制造業(yè)正由中國制造逐步向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。而這一艱巨的任務將主要由企業(yè)承擔，企業(yè)將逐步成為創(chuàng)新主體，這是經(jīng)濟發(fā)展總趨勢所決定的。影響企業(yè)創(chuàng)新的主要因素有資本投入、生產(chǎn)設備改造、新技術(shù)和新工藝的推廣應用以及專業(yè)技術(shù)隊伍的培養(yǎng)，其中最核心的影響因素是企業(yè)的專業(yè)技術(shù)骨干人才。企業(yè)在創(chuàng)新過程中，需要一大批懂技術(shù)、會經(jīng)營、善于管理、知識面寬、綜合能力強的高素質(zhì)人才。特別是對民營企業(yè)來說，其占領(lǐng)人才和科技制高點的意愿尤為迫切。企業(yè)的迫切需求與定位于面向基層、低重心辦學的地方性高校的人才培養(yǎng)目標是完全一致的。因此，根據(jù)浙江木業(yè)產(chǎn)業(yè)“兩頭”（資源和產(chǎn)品）在外、以勞動密集型為主、加工制造整體技術(shù)水平亟待提高的實際情況，相關(guān)的各層次企業(yè)都急需基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強的專業(yè)技術(shù)人才，所以企業(yè)愿意也急需實質(zhì)性地加入到高校的人才培養(yǎng)行列中。同時，在人才培養(yǎng)方案制定到人才培養(yǎng)方案實施的全過程中，企業(yè)憑借其自身的優(yōu)勢也會大有作為的；特別是在實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，與高校相比，企業(yè)更具有比較優(yōu)勢?；诖?，浙江農(nóng)林大學工程學院積極依托企業(yè)平臺，采取多種形式推行產(chǎn)學聯(lián)合。

1.全程參與方式

全程參與方式的形式有2種：一是某個企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)的全過程，這樣的企業(yè)有中國圣奧集團、浙江中冠建筑裝飾工程有限公司、杭州炬日家具工業(yè)有限公司等；二是不同的企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)的全過程，例如，交通運輸專業(yè)的人才培養(yǎng)就是由錢王駕校、元通公司共同參與完成的。

第1種全程參與形式最為典型的案例是浙江農(nóng)林大學工程學院與中國圣奧集團共建的“圣奧班”、與杭州炬日家具工業(yè)有限公司共建的“炬日班”這2個創(chuàng)新班。所謂創(chuàng)新班，就是企業(yè)與學校簽署協(xié)議，由企業(yè)出資、學校提供教室等教育資源共同建立以培養(yǎng)本行業(yè)高水平技術(shù)人員為目標的創(chuàng)新班級。創(chuàng)新班的學員在完成學校規(guī)定的課程后，要利用周末、假期和課余時間學習家具設計、研發(fā)、管理、營銷等知識與技能。與學校其他培訓班不同，創(chuàng)新班學員的導師除了有學校的專家教授之外，還有企業(yè)選派的具有豐富的實踐經(jīng)驗和操作技能的優(yōu)秀的部門主管、技術(shù)骨干等。此外，創(chuàng)新班采取公司化管理，學員可以根據(jù)自己的技能水平以及公司相應的晉級制度，按月從企業(yè)領(lǐng)取200～600元不等的“工資”；學員如果學會了組裝家具、打磨家具、裁剪家具或者操作封邊、噴涂工序等技能，還能拿到1 500～2 500元不等的獎金。創(chuàng)新班的學習和培訓使學員實現(xiàn)了從學生到員工、從課堂到市場的無縫連接。例如，為了讓創(chuàng)新班學員的設計水平能夠與國際接軌，全程參與人才培養(yǎng)的企業(yè)特地到意大利等國聘請國際頂級設計師為學員介紹先進的國際潮流資訊以及傳授他們的設計經(jīng)驗。這樣，創(chuàng)新班學員不僅專業(yè)技能得到了增長，而且所設計的作品距離實際產(chǎn)品更近了，很多具有創(chuàng)新性的設計作品可以被企業(yè)直接使用。因此，創(chuàng)新班學員畢業(yè)后的實際操作能力和行業(yè)觀察的視野都遠遠超過一般的學生，而且在求職時成為被搶的“香餑餑”，更成為企業(yè)研發(fā)隊伍的后備力量。

第2種全程參與形式最為典型的案例是浙江農(nóng)林大學工程學院通過構(gòu)建相對完善的院內(nèi)外專業(yè)實踐教學體系，把實訓教學、生產(chǎn)實踐、社會服務貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。尤其是近幾年來，工程學院根據(jù)專業(yè)所在行業(yè)的特點，與相關(guān)的生產(chǎn)單位緊密合作，構(gòu)建了集職業(yè)培訓、技術(shù)推廣、技術(shù)示范和技術(shù)服務為一體的設備先進、技術(shù)力量雄厚的校外生產(chǎn)性實訓基地，從而使學生在實訓中不再像在傳統(tǒng)的校企合作實習基地那樣被安排在固定的崗位上進行單純的技術(shù)操作，而是每個實訓階段可以分別在不同的企業(yè)進行，通過對整個工作流程的操作了解完整的工作程序和原理，通過在不同的企業(yè)群分階段地進行實習體驗培養(yǎng)完整的職業(yè)能力。

2.智力借用模式

智力借用模式是指企業(yè)通過薪酬等手段，聘請在校學生成為公司不在編的設計師，為企業(yè)提供技術(shù)、研發(fā)等短期服務。這種模式是企業(yè)借用高校智力最常采用的一種模式。企業(yè)對有突出科研能力的在校學生進行短期聘請，使其為企業(yè)提供智力服務。從短期的經(jīng)濟投入效率看，構(gòu)建“虛擬”的智力團隊比在企業(yè)建立實體的研究開發(fā)團隊更經(jīng)濟，而且能獲得更多的回報。同時，這種模式還能夠促進企業(yè)創(chuàng)新與高校人才培養(yǎng)的互動，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。智力借用模式最為典型的案例是浙江百利威玩具公司與浙江農(nóng)林大學工程學院的合作。百利威公司在學校設立了研發(fā)中心，學院教師可以申請研發(fā)中心的科研項目，并將項目分解為若干小課題，指導學生通過申報小課題參與到教師的科研項目中。這有利于激發(fā)學生的學習積極性，使學生的思維得到系統(tǒng)的訓練、知識面得到拓展、科研創(chuàng)新能力得到增強，從而為學生今后從事科研工作和進一步深造奠定堅實的基礎(chǔ)。

智力借用模式還有一種形式就是實驗室智力借用，即企業(yè)利用學?，F(xiàn)有的實驗室，借用、聘請在校學生從事研究開發(fā)工作。這種形式的好處是學生在為企業(yè)搞研發(fā)時可以不必離開所熟悉的校園實驗室平臺，從而可以充分享受在企業(yè)無法享受到的高校濃厚的、自由的學術(shù)研究氛圍。

3.先期聘用模式

所謂先期聘用模式，就是通過多種形式的校企合作辦學，按照企業(yè)崗位要求開展的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)符合市場需求的適用性人才。例如，從2000年開始，浙江農(nóng)林大學工程學院與廚房專業(yè)化企業(yè)方太集團簽訂合作協(xié)議，由方太集團提前近1年到學校對大學3年級學生進行先期預招聘。被預招聘的學生作為企業(yè)的一名準員工可以深入到生產(chǎn)制造現(xiàn)場，被安排到數(shù)控機床操作與加工崗位、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗崗位和數(shù)控機床維護維修崗位進行工作，并對其實行與現(xiàn)場操作人員和管理技術(shù)人員一樣的考核標準。經(jīng)過3個月的適應性基礎(chǔ)訓練后，被預招聘的學生再到相應的部門掛職半年，最后根據(jù)每個學生的表現(xiàn)和專長分配工作崗位實現(xiàn)就業(yè)。這樣，學生在企業(yè)通過接觸生產(chǎn)實踐或?qū)嶋H的工程項目，熟悉了現(xiàn)代化生產(chǎn)工藝，掌握了先進的技術(shù)，豐富了實際的操作經(jīng)驗。校企合作采取的先期聘用模式使教育、訓練、應用三者有機結(jié)合，增強了學生的就業(yè)競爭力，使學生一畢業(yè)就能上崗工作；同時，也給學校的發(fā)展帶來了新的機遇，使學生就業(yè)與企業(yè)招聘實現(xiàn)了零距離對接，保證了工程學院畢業(yè)生初次就業(yè)率每年都在92%以上。

4.懸賞攻關(guān)模式

所謂懸賞攻關(guān)模式，就是與高校合作的企業(yè)為在校學生搭建展示才華的舞臺，出資鼓勵學生經(jīng)常性地開展小革新、小改造、小訣竅、小發(fā)明等技術(shù)創(chuàng)新活動；尤其是企業(yè)在遇到某些工程建設、生產(chǎn)工藝和設備上的“瓶頸”問題時，會出資設立“懸賞性”的攻關(guān)項目，組織學生團隊在高校教師和企業(yè)技術(shù)人員的指導下開展技術(shù)攻關(guān)。這樣，不僅有效地調(diào)動了在校學生開展技術(shù)創(chuàng)新活動的積極性，而且大大提高了企業(yè)的應變力、創(chuàng)新力和競爭發(fā)展力。懸賞攻關(guān)模式與智力借用模式有相同的地方，也有不同的地方，共同點在于都是企業(yè)引進高校的技術(shù)力量，區(qū)別在于懸賞攻關(guān)模式下企業(yè)在單個項目上的出資力度較大。

三、產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)模式的實施成效

推進產(chǎn)學研合作，不僅是國家教育發(fā)展的要求，也有助于地方高校自身的進步［3］。高校通過整合多方的社會資源，為“象牙塔”與社會的對接架起了橋梁，有利于加強學校與企事業(yè)單位的溝通和聯(lián)系，不斷優(yōu)化高校的人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)出適銷對路的專業(yè)人才。當然，在產(chǎn)學研合作中，高校與企業(yè)要在價值觀上求同存異，達成共識，這樣才有利于產(chǎn)學研合作的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，從而實現(xiàn)產(chǎn)學研三方的共贏［4］。浙江農(nóng)林大學工程學院通過走校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合之路，拓展了人才培養(yǎng)的路子，達到“一箭多雕，實現(xiàn)多贏”的目的，逐漸使高校、企業(yè)和學生三方走上多贏的良性循環(huán)道路。

同時，在產(chǎn)學研合作中，企業(yè)不僅可以拓寬其智力引進渠道和豐富人才儲備的方式，可以從高校龐大的人才庫里招聘到最合適的專業(yè)人才，而且可以履行自身的社會責任和實現(xiàn)社會價值，通過在高校設立獎學金、科研項目和出資舉辦各類科技創(chuàng)新大獎賽等途徑回報教育的智力供給，進而也為后續(xù)的人才引進奠定基礎(chǔ)。

產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)模式的實施，也使大學生在校園里不僅學習到了系統(tǒng)的科學文化知識，而且在學校期間就學到了具有實際應用意義的社會生存之法；尤其是使大學生到畢業(yè)時能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，能夠順利地適應實際工作崗位的要求。此外，企業(yè)設立的各項獎學金不僅有利于提高大學生的學習積極性，而且還使他們擺脫了經(jīng)濟上完全依賴父母的狀態(tài)。

［1］劉健.創(chuàng)新性應用型人才綜合培養(yǎng)體系探析［J］.東莞理工學院學報，2010（8）：108-112.

［2］李焱焱，葉冰，杜鵑，等.產(chǎn)學研合作模式分類及其選擇思路［J］.科技進步與對策，2004（10）：98-99.

［3］劉莉.產(chǎn)學研基地建設的探索與研究［J］.中國高校科技與產(chǎn)業(yè)化，2010（8）：37.

［4］徐國榮.地方高校產(chǎn)學研機制研究［J］.價值工程，2011（4）：226.