基于自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的本科生導(dǎo)師制的實(shí)施及其成效：以浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)為例

翁智雄 沈月琴 林建華

（浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，浙江臨安 311300）

一、本科生導(dǎo)師制的實(shí)施背景

本科生導(dǎo)師制在國外通常以Seminar的形式存在，是美國、日本、澳大利亞等國高校普遍實(shí)施的指導(dǎo)本科生從事科學(xué)實(shí)踐研究的教學(xué)制度［1］。導(dǎo)師制最早由英國教育家于14世紀(jì)提出，英國的牛津、劍橋等高校于17世紀(jì)開始在研究生教育中應(yīng)用［2］。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，運(yùn)用于研究生教育的導(dǎo)師制逐漸被沿用到本科教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)中。

我國的北京大學(xué)、浙江大學(xué)等高校在民國時(shí)期實(shí)施過導(dǎo)師制，并取得了顯著的成效。當(dāng)前，隨著高等教育大眾化的進(jìn)一步推進(jìn)，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的知識與能力結(jié)構(gòu)已成為高等教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容［3］。2002年9月，北京大學(xué)開始在本科新生中實(shí)行導(dǎo)師制［4］，由此拉開了我國當(dāng)代本科生導(dǎo)師制實(shí)施的序幕。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施對提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用。以導(dǎo)師引導(dǎo)的方式，通過因材施教，對大學(xué)生在思想情感、專業(yè)學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐、創(chuàng)新突破等方面給予指導(dǎo)［5］，使學(xué)生在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面積極主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中［6］，進(jìn)而影響其自己管理學(xué)習(xí)的能力［7］，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)知識、確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果、實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)［8］。

目前，本科生導(dǎo)師制在很多高校已得到普遍實(shí)施，但在實(shí)施過程中面臨著一些問題。因此，筆者希望通過對浙江省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)分析，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，深入探析本科生導(dǎo)師制的實(shí)現(xiàn)途徑及其在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮的作用，進(jìn)而挖掘本科生導(dǎo)師制的潛在生命力，推動(dòng)本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵發(fā)展。

二、本科生導(dǎo)師制的具體實(shí)施

浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)是從1985年開始招生的林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專科專業(yè)發(fā)展而來的。1996年9月，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理?？茖I(yè)升格為本科專業(yè)并開始招生，1999年更名為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)。2007年，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)被列為浙江省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。在20多年的發(fā)展歷程中，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)以學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展為中心，以本科生導(dǎo)師制為依托，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，建構(gòu)起了一套特色鮮明的導(dǎo)師制實(shí)施模式。在本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中，導(dǎo)師重視對培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的“自我”概念發(fā)揮引領(lǐng)作用，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力發(fā)揮引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、創(chuàng)新性對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。

（一）以輔導(dǎo)員制與班主任制的相互結(jié)合為依托，培育自主學(xué)習(xí)中的“自我”概念

“自我”概念是指對自我的認(rèn)知，不僅控制并綜合著個(gè)人對環(huán)境的知覺意義，而且高度決定著個(gè)人對環(huán)境的行為反應(yīng)［9］。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，“自我”概念能夠通過學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的中介作用影響自主學(xué)習(xí)［10］。

浙江農(nóng)林大學(xué)實(shí)施了輔導(dǎo)員制與班主任制相結(jié)合的本科生導(dǎo)師制。筆者在對學(xué)校部分輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，通過比較近年來輔導(dǎo)員和班主任的工作匯報(bào)材料發(fā)現(xiàn)，他們都注重促進(jìn)本科生“自我”概念的提升，對學(xué)生“自我”概念的引導(dǎo)過程具有明顯的梯度延伸特征。

梯度延伸特征具體包括：①在大學(xué)一年級階段，注重對學(xué)生行為能力的測試，尤其是注重學(xué)生環(huán)境適應(yīng)性的培養(yǎng)，通過搭建高年級與低年級學(xué)生之間的互動(dòng)交流平臺，以“傳幫帶”的方式使低年級學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境；②在大學(xué)二年級階段，組織本科生開展“成長、成才計(jì)劃”系列活動(dòng)，巧建“家校聯(lián)培模式”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，提高學(xué)生的自我勝任力；③在大學(xué)三年級階段，進(jìn)一步完善和拓展大學(xué)生“成長、成才方案”，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部歸因效應(yīng)，使學(xué)生對學(xué)業(yè)、職業(yè)能夠科學(xué)地定位和正確地認(rèn)識；④在大學(xué)四年級階段，加強(qiáng)對本科生的就業(yè)指導(dǎo)，特別是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

輔導(dǎo)員是“距離學(xué)生心靈最近的人”，班主任被譽(yù)為“塑造青年學(xué)生靈魂的工程師”［11］。通過實(shí)施輔導(dǎo)員制與班主任制相結(jié)合基礎(chǔ)上的本科生導(dǎo)師制，可以兼顧對學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和情感動(dòng)態(tài)的關(guān)注，從而通過心靈的啟發(fā)和行為的指導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀和情感觀，培育學(xué)生積極的“自我”概念，推進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)性質(zhì)等方面有全面、正確的認(rèn)識。

（二）以中期論文和畢業(yè)論文為抓手，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力

自主學(xué)習(xí)能力的獲得是一個(gè)從他控到自控、從有意識到自動(dòng)化、從單維到多維的漸進(jìn)過程［12］。學(xué)會(huì)綜合利用學(xué)習(xí)資源是自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。

根據(jù)Omally和Chomat的信息加工理論，學(xué)習(xí)策略主要包含元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略［13］。其中，認(rèn)知策略主要是指用來解決問題的步驟或行動(dòng)，需要直接對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、轉(zhuǎn)換、綜合。也就是說，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了對所獲得的信息進(jìn)行處理以促進(jìn)學(xué)習(xí)的思維過程而采取的學(xué)習(xí)活動(dòng)［14］。筆者認(rèn)為，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)實(shí)施的中期論文制度和畢業(yè)論文制度對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力，尤其是認(rèn)知策略的運(yùn)用能力，具有極大的作用，有利于幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識框架。

浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)自1999年招收本科生起就開始實(shí)施中期論文制度。中期論文制度是指學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行選題、調(diào)查和撰寫論文，最后導(dǎo)師對論文質(zhì)量進(jìn)行考核的制度。中期論文設(shè)計(jì)從大學(xué)二年級開始，由具備資格的教師（具有講師及其以上職稱的教師）擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，新引進(jìn)的博士或只有助教職稱的教師必須有教授的指導(dǎo)才可以擔(dān)任本科生的專業(yè)導(dǎo)師。同時(shí)，中期論文的導(dǎo)師名單要通過雙向選擇的方式擬定。

中期論文的選題策略注重多渠道，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)相關(guān)的課題，導(dǎo)師在對學(xué)生進(jìn)行選題指導(dǎo)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生思維的延伸和知識的拓展。中期論文選題可以來源于學(xué)生自己感興趣的項(xiàng)目或者相關(guān)的學(xué)科競賽，也可以來源于導(dǎo)師的研究課題。中期論文的研究內(nèi)容注重實(shí)用性。在中期論文撰寫環(huán)節(jié)方面，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多樣的學(xué)習(xí)策略工具，如Spss、Stata等應(yīng)用工具，以加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。中期論文成果最終以PPT講解的形式展示。

此外，導(dǎo)師還強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在交流中豐富學(xué)習(xí)策略，要求所指導(dǎo)的學(xué)生每2周向自己作一次學(xué)習(xí)匯報(bào)，并在匯報(bào)過程中進(jìn)行前瞻性問題的探析、相關(guān)學(xué)術(shù)問題的交流，從而通過學(xué)生的討論及時(shí)發(fā)現(xiàn)其在科研中的不足。同時(shí)，導(dǎo)師還會(huì)在學(xué)生的討論交流過程中提出問題，以提高學(xué)生在科研中的嚴(yán)謹(jǐn)意識、拓寬學(xué)生思考問題的思路、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形式。

與中期論文制相似，畢業(yè)論文制是一項(xiàng)建立在中期論文制基礎(chǔ)之上的專業(yè)性制度，是對學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的梯度引導(dǎo)。畢業(yè)論文制度旨在對學(xué)生的知識和能力進(jìn)行全面的考核，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、獨(dú)立分析和解決問題的能力，從而為以后撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告打下良好的基礎(chǔ)。通常，導(dǎo)師會(huì)在學(xué)生的畢業(yè)論文選題、調(diào)查和撰寫等方面提出更高的要求，從多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在從中期論文到畢業(yè)論文這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程中，學(xué)生的自控能力得到不斷增強(qiáng)，外在強(qiáng)化的學(xué)習(xí)策略也逐漸內(nèi)化為自身的科研能力。

（三）以專業(yè)綜合實(shí)習(xí)為平臺，提升自主學(xué)習(xí)中的專業(yè)應(yīng)用能力

筆者認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅體現(xiàn)在認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用方面，還體現(xiàn)在與專業(yè)要求相適應(yīng)的應(yīng)用能力上。長期以來，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)堅(jiān)持面向基層，為推動(dòng)浙江省各地區(qū)農(nóng)村的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)從1996級學(xué)生開始建立了人人參與的、為期半個(gè)月的農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)制度。

農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查的形式主要采取農(nóng)戶入戶調(diào)查和訪談相結(jié)合的形式。為此，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)成立了由系主任、專業(yè)教師和研究生組成的農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)（以下簡稱“綜合實(shí)習(xí)”）導(dǎo)師組，對本科生開展相關(guān)的指導(dǎo)。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有層級差異性［15］，所以綜合實(shí)習(xí)的負(fù)責(zé)人在對本科生進(jìn)行實(shí)習(xí)分組時(shí)充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力梯度，以使不同層級的學(xué)生之間能夠互助合作，彼此進(jìn)行智力啟迪與補(bǔ)充。導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中，要求各實(shí)習(xí)小組先設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案，然后在綜合考評實(shí)習(xí)方案可行性的基礎(chǔ)上，要求各實(shí)習(xí)小組獨(dú)立地深入農(nóng)村進(jìn)行調(diào)查。

綜合實(shí)習(xí)小組每個(gè)成員的態(tài)度、能力和調(diào)查策略等因素都會(huì)直接影響調(diào)查成果。在開展綜合實(shí)習(xí)的過程中，各實(shí)習(xí)小組要獨(dú)立自主地解決所遇到的問題，并且每天通過電話向?qū)焻R報(bào)實(shí)習(xí)進(jìn)度等相關(guān)情況。綜合實(shí)習(xí)的最終成果以RRA報(bào)告、專題報(bào)告等形式展現(xiàn)，而且這些成果經(jīng)過匯總、校正后最終要編制成冊，與縣（市）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）相關(guān)部門共同分享。學(xué)生的綜合實(shí)習(xí)成績由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的工作量、實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)成果審核情況等評分。同時(shí)，導(dǎo)師對綜合實(shí)習(xí)的指導(dǎo)也要以工作量的形式記入當(dāng)年的考核結(jié)果。

從1996級學(xué)生開始，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)每年組織一次為期半個(gè)月的農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)。迄今為止，先后有707人次參加了綜合實(shí)習(xí)，足跡遍布浙江省24個(gè)縣（市）的96個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、192個(gè)村、3 840個(gè)農(nóng)戶，累計(jì)形成300余萬字的文字資料，并建立了擁有豐富的農(nóng)戶調(diào)研數(shù)據(jù)的相關(guān)數(shù)據(jù)庫。農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)使學(xué)生在基層開展調(diào)查的過程中逐漸培養(yǎng)和提高了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、多渠道分析問題和有效解決問題的能力，學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力得到明顯的加強(qiáng)。

（四）以科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽和專業(yè)協(xié)會(huì)活動(dòng)為特色，凝練自主學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力

心理學(xué)家洛溫菲爾德（L.Lowenfeld）認(rèn)為，創(chuàng)造力主要包含問題的敏感能力、想象力、隱喻思維能力、發(fā)現(xiàn)缺失信息能力、注意問題不同方面的能力等8個(gè)方面［16］。這些特征與自主學(xué)習(xí)能力的界定十分密切，所以筆者認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新能力對其自主學(xué)習(xí)具有重要的影響。

浙江農(nóng)林大學(xué)為學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)提供了豐富的資源和廣闊的空間，實(shí)施了大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，組織開展了各級各類學(xué)科競賽和創(chuàng)業(yè)廣場活動(dòng)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)專門為參加相關(guān)創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生安排了導(dǎo)師，保證參加大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃的學(xué)生在選題、項(xiàng)目申報(bào)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、論文撰寫以及項(xiàng)目評審等方面都能夠得到導(dǎo)師的指導(dǎo)；同時(shí)，也為參加各級各類學(xué)科競賽的學(xué)生配備了導(dǎo)師。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生參賽的過程中特別注重與其他學(xué)科的交流，在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要節(jié)點(diǎn)上與學(xué)生一起攻堅(jiān)，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷提高創(chuàng)新能力。近年來，浙江農(nóng)林大學(xué)參加全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)大賽、全國林業(yè)經(jīng)濟(jì)論壇、全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)等學(xué)科競賽和學(xué)術(shù)活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)逐年攀升。

此外，由浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科帶頭人指導(dǎo)創(chuàng)建的大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究協(xié)會(huì)、“三農(nóng)”研究協(xié)會(huì)已成為匯聚興趣相近學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)特色人才的基層組織，進(jìn)一步激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、本科生導(dǎo)師制的實(shí)施成效

根據(jù)Prntrich等學(xué)者的研究，筆者從學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略和專業(yè)知識的應(yīng)用能力、創(chuàng)新突破和思維訓(xùn)練能力3個(gè)方面，對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施成效進(jìn)行分析，以期為更好地開展本科生導(dǎo)師制提供借鑒。

（一）強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高其元認(rèn)知能力

內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素主要包括興趣、價(jià)值觀、自我效能感和目標(biāo)定向等，對人的行為有積極的推動(dòng)作用［15］。通過實(shí)行輔導(dǎo)員和班主任相結(jié)合的導(dǎo)師制，對大學(xué)生的情感、心理進(jìn)行積極的引導(dǎo)，有利于幫助低年級學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)其適應(yīng)新的環(huán)境，促使其形成積極的自我概念。同時(shí)，通過加強(qiáng)對高年級大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，幫助其確立成長、成才的目標(biāo)以及正確的職業(yè)目標(biāo)和方向。

元認(rèn)知能力是指時(shí)間和努力的自我管理能力、情緒的自我調(diào)控能力以及自我監(jiān)測和評價(jià)能力［17］。內(nèi)在動(dòng)機(jī)性因素對學(xué)生的行為具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用，并與元認(rèn)知能力有著很強(qiáng)的聯(lián)系。學(xué)生在遇到心理、情感等方面的困惑時(shí)，通過主動(dòng)尋求輔導(dǎo)員和班主任的幫助，可以有效地疏解自己的情緒，從而逐漸提高情緒自我調(diào)控能力。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，可以促使其進(jìn)一步明確階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過“朋輩督導(dǎo)”和學(xué)生定期匯報(bào)等形式，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控和評價(jià)能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，提高其專業(yè)知識的應(yīng)用能力

浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)資源的能力顯著提升。中期論文制度和畢業(yè)論文制度注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查、論文撰寫等專業(yè)能力，使學(xué)生掌握了全面、快速和有效地查閱并篩選文獻(xiàn)的方法；同時(shí)，在論文撰寫中強(qiáng)調(diào)運(yùn)用邏輯思維和數(shù)學(xué)工具分析問題的重要性，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)業(yè)救助等形式靈活解決各種問題，使學(xué)生的專業(yè)能力得到了顯著提升。2007—2011年，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生論文入選校級優(yōu)秀論文的達(dá)12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達(dá)41.24%；同時(shí)，學(xué)生在校期間公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文3篇，論文撰寫能力顯著提高。

通過實(shí)行農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)制度，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生運(yùn)用社會(huì)性資源的能力有所提高。以問卷調(diào)查、訪談和二手資料搜集等方式直接或間接地獲取信息資源，極大地提高了學(xué)生進(jìn)行農(nóng)村調(diào)查的能力和水平。在基層實(shí)習(xí)期間，學(xué)生掌握了與基層群眾交流的有效方式，增強(qiáng)了從當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門收集農(nóng)林類信息的能力，豐富了甄別調(diào)查信息真實(shí)性的方法。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生先后受國家林業(yè)局、中國科學(xué)院和北京大學(xué)等政府機(jī)關(guān)、科研院所和高校的委托，參加了多次基層調(diào)研。例如，2009年4月，受中國科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心委托，10名學(xué)生參加了在浙江省義烏市、江山市等5個(gè)縣（市）的農(nóng)村進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)查；2010年7月和2011年7月，中國科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)“集體林權(quán)制度改革及其績效評估”課題組分別選調(diào)18名學(xué)生擔(dān)任調(diào)研員，赴浙江、安徽、山東、云南等4省9縣市的林區(qū)進(jìn)行集體林權(quán)制度改革調(diào)查。在上述調(diào)研過程中，學(xué)生均受到了專家、教授的一致好評。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高其創(chuàng)新突破能力

認(rèn)知策略特別強(qiáng)調(diào)批判性策略，注重創(chuàng)新能力的提高。創(chuàng)新能力是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，也是自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過參與科研訓(xùn)練項(xiàng)目、各級各類學(xué)科競賽等，創(chuàng)新思維得到不斷激活，創(chuàng)新意識進(jìn)一步提高?？蒲杏?xùn)練項(xiàng)目和學(xué)科競賽都是具有一定科研周期的活動(dòng)，包括科研團(tuán)隊(duì)的組建、科研方案的制定、科研難題的攻破等，需要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員各自的優(yōu)勢，要求學(xué)生必須注重全局和要點(diǎn)、凝練創(chuàng)新思維、運(yùn)用合理的策略解決問題，從而實(shí)現(xiàn)意識上的突破。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近年來，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)有多名學(xué)生獲得了全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽金獎(jiǎng)、全國數(shù)學(xué)建模競賽一等獎(jiǎng)、全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)論壇一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。2008—2010年，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生成功申報(bào)科研、創(chuàng)新項(xiàng)目共24項(xiàng)，其中省級項(xiàng)目6項(xiàng)，占經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生申請到的省級創(chuàng)新項(xiàng)目的54.55%；同時(shí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生完成的“浙江省公眾生態(tài)服務(wù)支付意愿調(diào)查”等多個(gè)項(xiàng)目被評為校級大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)優(yōu)秀項(xiàng)目。

此外，大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究協(xié)會(huì)和“三農(nóng)”研究協(xié)會(huì)等專業(yè)協(xié)會(huì)作為學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)的基層組織，通過開展各項(xiàng)活動(dòng)，使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生以活動(dòng)為載體、以專業(yè)為特色提高了自主創(chuàng)新能力。

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