中小學(xué)教師開展教育研究與寫作的價(jià)值、困境與路徑

李美玲　王清平　程鳳英

【摘 要】中小學(xué)教師開展教育研究與寫作具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、助力師生共同成長(zhǎng)、適應(yīng)并推動(dòng)新時(shí)代教育的發(fā)展等價(jià)值，但目前面臨教師研究與寫作的意識(shí)有待加強(qiáng)、教育研究與寫作的對(duì)象復(fù)雜、教育研究與寫作的表達(dá)不準(zhǔn)等問題。文章指出，可以從培養(yǎng)教育敏感、聚焦研究問題、尋求支撐和凝練提升入手，提高中小學(xué)教師教育研究與寫作的能力。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 教育研究與寫作 價(jià)值 困境 路徑

教育研究作為“研究教育”的特殊活動(dòng)，一切行為的價(jià)值旨?xì)w均在于通過剖析和探索教育的本質(zhì)和功能，并在此基礎(chǔ)上處理和回答“教育與人”和“教育與社會(huì)”的基本關(guān)系問題，從而最大限度地發(fā)揮教育在人的自由解放和社會(huì)發(fā)展中的理想功效[1]。教育寫作就是把感性的、碎片化的、不系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`探索轉(zhuǎn)化為理性的、系統(tǒng)的、能反映教育教學(xué)規(guī)律的理論文章。教育研究與寫作就是在對(duì)教育素材進(jìn)行梳理、提煉、運(yùn)用的過程中，結(jié)合對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的理解，對(duì)教育問題的思考，利用教育智慧和寫作能力，將其以文字形式記錄下來(lái)，形成教育教學(xué)成果的行為。在教育研究領(lǐng)域，中小學(xué)教育研究與寫作的關(guān)注度高且成果價(jià)值性得到高度肯定。

一、中小學(xué)教師開展教育研究與寫作的價(jià)值

1. 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師開展教育研究與寫作，厘清和解決教育實(shí)踐問題，是不斷提高自身專業(yè)能力的關(guān)鍵，更是教師自主發(fā)展的重要途徑[2]。教書育人是教師的使命，但是如果教師單純從事教學(xué)工作，而沒有反思意識(shí)和研究行為，常年重復(fù)課堂內(nèi)容，極有可能過早地迎來(lái)職業(yè)倦怠期、發(fā)展瓶頸期，難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的突破。葉瀾教授在她的《教育概論》一書中指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師?！盵3]這旨在告誡教育工作者們?cè)诮虒W(xué)過程中也應(yīng)積極進(jìn)行反思總結(jié)，形成教育研究成果。

教師開展教育研究與寫作并非進(jìn)行純粹的創(chuàng)作，而是體現(xiàn)了一種教育生活方式。具有教育研究與寫作愛好的教師，總是觀察生活中的事件、人物。具有教育研究與寫作興趣的教師，總是理性地審視自己的生存狀態(tài)；具有教育研究與寫作沖動(dòng)的教師，總是保持著敏銳的心境，悉心地體察身邊的沖突和矛盾，匯成思想的洪流。

2. 助力師生共同成長(zhǎng)

教育研究與寫作就是在對(duì)教育素材不斷進(jìn)行梳理、提煉、運(yùn)用的過程中，結(jié)合對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的理解，對(duì)教育問題的思考，與教育對(duì)象的深度接觸、深刻了解和用心分析，進(jìn)而轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，改進(jìn)教育教學(xué)方式方法，更科學(xué)、有針對(duì)性地教書育人，不僅提升了教師的教育素養(yǎng)，而且可以真正服務(wù)于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、教育，從而促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

3. 適應(yīng)并推動(dòng)新時(shí)代教育的發(fā)展

科研能力的提升是新時(shí)代中小學(xué)教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求，也是促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升和實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要力量[4]。2019年

10月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》明確指出 ：“中小學(xué)要積極開展教育教學(xué)實(shí)踐研究，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量。”[5]教師開展教育研究與寫作和教學(xué)密不可分，這也應(yīng)該是新時(shí)代背景下教師必備的素養(yǎng)之一。

隨著建構(gòu)主義教育理念的引入、新課改的開展以及教育改革的推進(jìn)，教師的身份定位從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇?，教師職業(yè)也彰顯出新時(shí)代教師反思性實(shí)踐家的專業(yè)屬性[6]，這進(jìn)一步明確了教師開展反思性實(shí)踐與研究的時(shí)代必然性和專業(yè)發(fā)展必要性。教師需要保持實(shí)踐與反思，形成終身學(xué)習(xí)與研究的意識(shí)。值得一提的是，終身學(xué)習(xí)指向不是簡(jiǎn)單的“教師專業(yè)發(fā)展”，而是“教師發(fā)展”，它關(guān)注的是教師作為具體而豐富的人（而非工具）的整體性發(fā)展，其動(dòng)力源泉是有清晰的自我意識(shí)和主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在需求，并把自己作為發(fā)展的主體來(lái)看待，不僅是為了應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)和肩負(fù)社會(huì)的重托，而且是為了彰顯職業(yè)人生的價(jià)值和意義[7]。

二、中小學(xué)教師開展教育研究與寫作的困境

近年來(lái)，有專家和學(xué)者開始關(guān)注中小學(xué)教師開展教育研究與寫作背后的困境，并通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師進(jìn)行教育研究與寫作的困境起于研究與寫作主體、對(duì)象和語(yǔ)言之間內(nèi)在的緊張與沖突，這種沖突的緩和，顯然無(wú)法單純依賴于寫作技巧的訓(xùn)練[8]89-90。筆者及團(tuán)隊(duì)近年來(lái)在進(jìn)行中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，深入了解教師開展教育研究與寫作的現(xiàn)狀，對(duì)其所處困境進(jìn)行了以下分析。

1. 教師開展教育研究與寫作的意識(shí)有待加強(qiáng)

當(dāng)談及開展教育研究與寫作過程中遇到的最大問題是什么時(shí)，不少中小學(xué)教師反映“沒時(shí)間”。

教師從事教育教學(xué)工作，本來(lái)就是教師生活的重要組成部分。生活的智慧總結(jié)孕育于生活中，教育智慧植根于教育生活中，需要教師去觀察、去反思。教師反思是教師對(duì)自身教育實(shí)踐及其背后的教育觀念進(jìn)行審視、批判及自我調(diào)控的過程[9]，擁有教育反思意識(shí)是教師進(jìn)行教育研究與寫作的先決條件?？墒?，部分中小學(xué)教師抱持“教師教好書就可以了，搞什么研究”“搞研究也不知道怎么搞，搞不出來(lái)什么名堂來(lái)”“專家搞研究，一線老師好好教書，各司其職就好了”等認(rèn)知惰性，對(duì)教育研究與寫作望而卻步。

2. 教育研究與寫作的對(duì)象復(fù)雜

對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)講，教育研究與寫作的對(duì)象復(fù)雜多樣：教育活動(dòng)涉及師生，且情境復(fù)雜，再加上學(xué)生多又頗具個(gè)性，教育活動(dòng)充滿不確定性、偶然性、意外性……這進(jìn)一步加深了中小學(xué)教師開展教育研究與寫作的畏難心理。

3. 教育研究與寫作的表達(dá)不準(zhǔn)

教育生活的復(fù)雜性、教育研究對(duì)象的復(fù)雜性決定了教育研究與寫作的表達(dá)也應(yīng)豐富多彩。然而，問題意識(shí)明確、概念使用規(guī)范、方法運(yùn)用得當(dāng)、邏輯層次清楚等一系列作為教育學(xué)術(shù)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，也在中小學(xué)教師的教育寫作中越來(lái)越明顯地獲得貫徹[8]91-92。而中小學(xué)教師由于開展教育與研究寫作的意識(shí)不強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏專業(yè)的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和專家指導(dǎo)，使得辛勤完成的課題研究報(bào)告、論文等成果呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，其問題與概念的界定、研究方法的使用、邏輯思維的呈現(xiàn)不足。

三、教師開展教育研究與寫作的路徑

1. 培養(yǎng)教育敏感—樹立寫作意識(shí)

教育敏感需要教師有慧眼和靈心。慧眼即需要一雙眼睛去發(fā)現(xiàn)；靈心即需要用心感受和思考。比如，常見的課題研究中的重要成果呈現(xiàn)形式—教育敘事寫作，便是教育敏感下孕育的生動(dòng)成果。中小學(xué)教師身處情感豐富、表現(xiàn)力強(qiáng)、思維活躍的青少年群體中，日常教育教學(xué)生活多姿多彩、體驗(yàn)豐富，如果留心觀察發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的人、事、物，用心感受和思考教育生活中的問題、收獲與變化，并將之記錄下來(lái)，便可能對(duì)自身的成長(zhǎng)起到意想不到的作用。生活處處是體驗(yàn)，教育實(shí)踐中處處皆學(xué)問。如此看來(lái)，教師教育寫作的對(duì)象既不是紛繁易逝的教育事件，也不是蘊(yùn)含于這些事件和現(xiàn)象背后的所謂規(guī)律，而應(yīng)該是教師的教育生活體驗(yàn)，它是教師在教育生活中形成的 “直接的、先于反思的意識(shí)”[10]。

就如教育敘事經(jīng)典案例《一個(gè)轉(zhuǎn)身的距離》[11]，便是一線教師在不經(jīng)意的小事中尋覓感動(dòng)，并通過再現(xiàn)和反思，轉(zhuǎn)化為教育敘事寫作動(dòng)人成果。用眼觀察、用心體悟，化體驗(yàn)為經(jīng)驗(yàn)，樹立寫作意識(shí)是教師開展教育研究與寫作的第一步，也是解鎖從單純“教書匠”邁向?qū)I(yè)“教育研究者”的密鑰。

2. 聚焦研究問題—明確寫作主題

教師開展教育研究與寫作，用心觀察至關(guān)重要。如果沒有問題意識(shí)就會(huì)像“無(wú)頭蒼蠅”摸不著方向，因此，樹立問題意識(shí)，聚焦教育問題，明確寫作主題，會(huì)讓教育寫作事半功倍。這需要中小學(xué)教師做到以下四個(gè)方面。

（1）問題要“有”：學(xué)會(huì)提煉問題

教育寫作不是一種“寫作技巧”，而是一種“思維方式”，一種專業(yè)訓(xùn)練。在開展教育研究與寫作過程中，教師要反復(fù)思考：“我的這篇論文需要回答和解決什么問題?！崩?，在研究教師專業(yè)發(fā)展的影響因素時(shí)，要思考影響教師專業(yè)發(fā)展有何內(nèi)在因素，還有哪些外在因素？?jī)?nèi)在因素的分析中又要思考應(yīng)該從知識(shí)、技能、態(tài)度、習(xí)慣等維度進(jìn)行研究。研究問題確定了，研究?jī)?nèi)容和方法才好確定。

（2）問題要“小”：提倡微研究

中小學(xué)教師在開展教育研究與寫作中，要有問題意識(shí)，但如果問題太寬泛不僅難以堅(jiān)持，而且會(huì)讓研究結(jié)果難以實(shí)現(xiàn)、束之高閣。所以研究問題要聚焦。如《中小學(xué)德育》2020年第3期刊發(fā)的《返校班隊(duì)會(huì)第一課主題設(shè)計(jì)要點(diǎn)》[12]，便是聚焦第一節(jié)班會(huì)課，依據(jù)二年級(jí)兒童心理特點(diǎn)，立足生活線索，找準(zhǔn)“愛國(guó)”重點(diǎn)進(jìn)行主題設(shè)計(jì)。

（3）問題要“實(shí)”：解決真問題

“實(shí)”是“實(shí)際”不是“時(shí)髦”，“真問題”是指在教育實(shí)踐中遭遇的實(shí)實(shí)在在的問題，這樣的問題可能易被忽視，但常常很普遍。例如，《以校園規(guī)范提升學(xué)生審美素養(yǎng)》[13]中，便是聚焦“學(xué)生發(fā)型標(biāo)準(zhǔn)”德育小問題開展的研究與寫作。

（4）問題要“新”：尋求新視角

在教育實(shí)踐生活中，有許多容易被忽略但卻很有研究?jī)r(jià)值的新問題。這需要教師要有創(chuàng)新視角，想他人之未“想”，研他人之未“研”，述他人之未“述”。如早在2014年，遠(yuǎn)程培訓(xùn)剛有苗頭時(shí)，就有武麗志等研究者關(guān)注到這個(gè)最新領(lǐng)域，很快在團(tuán)隊(duì)的合作研究中，形成教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的際代研究[14]，為新時(shí)代教師培訓(xùn)模式提供新思路、新途徑。

3. 尋求支撐：確定寫作形式

開展教育研究，明確主題、確認(rèn)研究問題后，還需要尋求支撐，選擇的主要支撐不同，寫作形式也會(huì)有所不同。只有圍繞研究主題選擇適當(dāng)而科學(xué)的支撐，才能使研究更專業(yè)、成果更科學(xué)，而支撐的形式主要包括理論、數(shù)據(jù)和案例。其中，數(shù)據(jù)支撐可以從文獻(xiàn)、問卷和訪談?wù){(diào)查中獲得；案例支撐可以從教育教學(xué)生活中的真實(shí)個(gè)例中獲得。

4. 凝練提升：形成原創(chuàng)成果

論文與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的區(qū)別在于論文要做到：有視角，要以一定的理論來(lái)觀照，體現(xiàn)理論思維；有概念，要厘清其內(nèi)涵與外延，體現(xiàn)思維的嚴(yán)密性；有結(jié)構(gòu)，要構(gòu)建思考的整體框架結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)思維的整體性與周密性。

教師的研究成果來(lái)源于實(shí)踐，并應(yīng)用于實(shí)踐。因此，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)理論，用心關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求和成長(zhǎng)空間，積極反思教育教學(xué)實(shí)踐，并充分挖掘和發(fā)揮研究能力，開發(fā)研究成果是每位教師的使命。

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〔作者系：1.廣大附中番禺實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部教育管理專業(yè)研究生；2.教育部師德師風(fēng)建設(shè)基地（華南師范大學(xué)）主要負(fù)責(zé)人之一，華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部碩士生導(dǎo)師；3.重慶交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生〕

責(zé)任編輯：李莎