微型學(xué)習(xí)資源:“微”理念與實踐的思考

吳嚴(yán)超

隨著通信與媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，一系列“微” 的應(yīng)用悄然改變著傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)媒介生態(tài)和社會文化生活習(xí)慣，遠程教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境也隨之受到了巨大的沖擊。“微視頻”“微課程”的概念在國內(nèi)遠程教育領(lǐng)域引起廣泛關(guān)注，縱觀近期以來國內(nèi)興起的一系列微課大賽作品，為“微”而“微”的現(xiàn)象普遍存在，筆者以為我們的“微”理念還有待進一步的淬煉提升。

一、“微”的理論發(fā)展與核心內(nèi)涵

在國內(nèi)外的教學(xué)研究中，與微課程相關(guān)的譯詞有Mini Course、Micro Lesson、Micro Lecture等，有據(jù)可查的雛形最早見于美國依阿華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出的“微型課程”(Mini Course)，或稱為課程單元或短期課程，與之內(nèi)涵相近的概念還有1993年美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.Mc Grew教授所提出的60秒課程以及1995年英國納皮爾大學(xué)T．P．Kee 提出的1分鐘演講 ( The One Minute Lecture，簡稱OML)，綜合考慮當(dāng)時的教育技術(shù)條件，彼時的微型課程應(yīng)用目標(biāo)主要是有限范圍內(nèi)的面授教學(xué)，對遠程教育的影響意義并不大，因此未得到深入的關(guān)注與研究。

隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動技術(shù)的快速發(fā)展與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)媒介生態(tài)和網(wǎng)絡(luò)文化生活習(xí)慣發(fā)生了巨大的變化。美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的在線服務(wù)經(jīng)理、高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose在其“微型知識脈沖(Knowledge Burst)”理論研究的基礎(chǔ)上再次提出“微課程(Micro-lecture)”的概念，并給出了微課程建設(shè)的五大步驟，[1]他認(rèn)為微課程的應(yīng)用將提供一個知識挖掘的平臺，能讓學(xué)習(xí)者通過參與式學(xué)習(xí)獲得更多的樂趣與效果，并能夠有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時間。Penrose所提出的微課程將會成為網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成，但這種教學(xué)模式并不適用于復(fù)雜概念的課程教學(xué)，意即微課程并非“放之四海而皆準(zhǔn)”。[2]

在國內(nèi)，與微課程概念泛相關(guān)的還有微課、微課堂、微視頻、片斷式教學(xué)等，一般認(rèn)為微課程應(yīng)具“短”“小”“精”“活”的特點，并將微課程定義為“基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程”[1]。微課與微課程是兩個階段的產(chǎn)物，二者并不相等。微課是“微型教學(xué)視頻課例”的簡稱，其特點是以微型教學(xué)視頻為核心，配以教學(xué)需要的微課件、微練習(xí)、微點評等積件進而形成半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”[2]；而微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，除了相關(guān)教學(xué)資源外，還應(yīng)包括課程教學(xué)活動過程的組織。微課程是“某門學(xué)科知識點的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和”，微課的高級階段或發(fā)展趨勢是微課程。

經(jīng)過歸納，筆者以為無論是微課程、微視頻亦或是其他3分鐘課堂、5分鐘課堂，其本質(zhì)含義是適應(yīng)微型學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的一種微型學(xué)習(xí)資源形態(tài)存在，它是為應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)海量“云”對現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的沖擊而做出的自我調(diào)整，是迎合人們碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種必然選擇，尤其在移動學(xué)習(xí)蓬勃興起的現(xiàn)階段，做好“微型資源”的戰(zhàn)略儲備是開展遠程教學(xué)支持服務(wù)工作的重要組成。筆者無意辨析相關(guān)概念與定義，謹(jǐn)以“微”一字代以微型資源相關(guān)的衍生稱謂。

“微”固然有其可取之處，但我們并不能簡單地認(rèn)為“微”即是一種最佳形態(tài)，“微”是應(yīng)“云”而生，但“云”卻需包羅萬象才能永葆魅力，“黑貓白貓”一說在遠程教育“云”領(lǐng)域同樣適用?！熬陋毜健⒁巳雱佟钡膬?nèi)容選擇與教學(xué)設(shè)計或許才是“微”學(xué)習(xí)資源建設(shè)的最高指導(dǎo)思想，“大微” “小微”或“不微”只是應(yīng)對不同學(xué)習(xí)終端、不同學(xué)習(xí)環(huán)境的一種比較和選擇。

二、“微”的教學(xué)設(shè)計分析

David Penrose根據(jù)實務(wù)經(jīng)驗提出微課程教學(xué)設(shè)計的五大步驟為：(1)羅列教學(xué)內(nèi)容的中心概念。(2)圍繞核心概念寫出15至30秒的背景介紹和內(nèi)容總結(jié)。(3)選擇音視頻工具錄制以上內(nèi)容，最終生成的節(jié)目長度為1—3分鐘。(4)設(shè)計能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料的內(nèi)容。(5)將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。[1]

胡鐵生從資源應(yīng)用的角度深化了David Penrose的設(shè)計指導(dǎo)思想，他認(rèn)為微課程應(yīng)該加大交互環(huán)節(jié)的設(shè)計以此激發(fā)資源的“活性”。[2]南京大學(xué)的梁樂明等就國內(nèi)外的微課程資源作了較為全面的對比分析，在多維度的數(shù)據(jù)分析結(jié)果之上得出了三個結(jié)論，即應(yīng)注重與現(xiàn)實課堂的結(jié)合；教學(xué)支持服務(wù)不可或缺；構(gòu)建雙向互動的學(xué)習(xí)資源動態(tài)生成體系。[1]

筆者以為，胡鐵生指出了目前資源應(yīng)用層面廣泛存在的短板問題，從實際操作的角度來說，David Penrose的五步驟模式更具“臨床使用”意義。因為目前的微型學(xué)習(xí)資源的主要應(yīng)用方向是非正式的泛在學(xué)習(xí)，它是系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的重要補充和反饋，基于微型學(xué)習(xí)資源的交互設(shè)計固然與其內(nèi)容設(shè)計以及提出問題的意義指數(shù)密切相關(guān)，但更多的影響則是由平臺系統(tǒng)的用戶體驗、學(xué)習(xí)者參與互動的興趣多寡、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的引導(dǎo)效率等等略帶主、客觀色彩的多方面因素共同組成，其預(yù)設(shè)的可操作空間相對有限。

實踐方面，美國的可汗學(xué)院(Khan Academy)影響巨大，其教學(xué)設(shè)計的成功之處在于由易到難把相應(yīng)的“微視頻課程”次序銜接起來，并設(shè)計和配置了相應(yīng)的習(xí)題。應(yīng)該說，可汗學(xué)院的教學(xué)設(shè)計思路并無太多花哨之處，很多資源只是以音頻講解加上電子黑板演示，但其卻以“平實、便捷、快速、微量”的平民化特征取得了廣大學(xué)習(xí)者的關(guān)注與興趣，同時吸引了大量的學(xué)習(xí)者參與遠程交互，很好地印證了筆者一直以為的遠程教育教學(xué)設(shè)計“內(nèi)容首位”的選題原則。

從泛資源的角度來看，國內(nèi)的“幾分鐘網(wǎng)”也可以說是“微視頻”教學(xué)應(yīng)用的典型代表，它并不能算是一個純教育類網(wǎng)站，但其根據(jù)網(wǎng)友喜聞樂見的娛樂型學(xué)習(xí)需求而設(shè)計、制作的“短、平、快”的教學(xué)視頻完全可以納入我們終身教育學(xué)習(xí)資源的范疇，某種程度我們也可以認(rèn)為它是休閑類的中國式“可汗學(xué)院”。

應(yīng)該說，在“微型學(xué)習(xí)”應(yīng)用思想的帶動下目前國內(nèi)微型學(xué)習(xí)資源建設(shè)的實踐嘗試與理論研究已取得頗為豐碩的成果。中國大學(xué)視頻公開課、網(wǎng)易公開課等項目的廣泛影響即是例證。自2012年福建廣播電視大學(xué)在全省電大系統(tǒng)率先開展國內(nèi)首屆微課程教學(xué)大賽以來，一系列的“微”大賽蓬勃興起，大大推動了“微”理念的傳播與引導(dǎo)。大賽固然只是酵母，我們的實踐還只是處于“在線學(xué)習(xí)”與“移動學(xué)習(xí)”交叉階段的前期，筆者以為無論是“碎片化學(xué)習(xí)”亦或是“快餐式學(xué)習(xí)”，“微”資源的建設(shè)還是需要務(wù)實、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計來完成。

總體而言，“微”型學(xué)習(xí)資源的教學(xué)設(shè)計應(yīng)包含以下幾個要點：小步子原則，以學(xué)生為中心；重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的設(shè)計；課程容量小，可滿足移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用需要；教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容集中；學(xué)習(xí)時間相對較短；學(xué)習(xí)材料的選擇緊緊圍繞學(xué)生生活；為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)；教學(xué)實現(xiàn)過程可操作性強。

三、遠程教育學(xué)習(xí)資源的內(nèi)在“微”要求

筆者認(rèn)為，遠程教育學(xué)習(xí)參與者的學(xué)習(xí)動機包括兩大方面，一是出于功利目的的學(xué)習(xí)需要，二是基于技能增長的自發(fā)型學(xué)習(xí)。有調(diào)查表明，一般情況下成年學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的動機屬于二者的混合，即功利的目的與自我技能增長的交叉影響，只是不同背景的學(xué)習(xí)者這兩個目的的混合比例不同而已。筆者以為，影響這種比例偏差的，除了線下的學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作以外，線上的教學(xué)資源內(nèi)在品質(zhì)也是一個重要的影響因素。據(jù)此筆者擬結(jié)合“微”的視覺角度從以下幾個方面闡析適宜遠程教育應(yīng)用的高品質(zhì)學(xué)習(xí)資源的若干要求。

1.內(nèi)容選擇：來源生活，高于生活

遠程教育學(xué)習(xí)環(huán)境的特性決定了網(wǎng)上教學(xué)的應(yīng)用效果與網(wǎng)上教學(xué)資源內(nèi)容的組織方式密不可分。作為教學(xué)設(shè)計的前期工作，一個引人注目的題目是有效開展教學(xué)活動的良好開端，意即我們常說的“好題一半文”。以福建廣播電視大學(xué)為例，基于學(xué)歷與非學(xué)歷的資源共享目的，我們對終身教育精品“微”資源建設(shè)的規(guī)劃基本要求：學(xué)歷、非學(xué)歷共用，內(nèi)容選材來源于生活案例；題目簡潔明了、中心主題突出；適用終身教育主題，案例題材大眾喜聞樂見；適宜碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)用需要；多元化表現(xiàn)手段，制作工具不拘但輸出格式符合統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。歸納起來即“選材大眾普適、制作多元爭鳴、應(yīng)用平實親切”的工作指導(dǎo)方針。

2.學(xué)習(xí)者為中心的內(nèi)容情境設(shè)計: 適度寬松，合理娛樂，說教味不宜過濃

吳軍其等根據(jù)穆爾的交互分類歸納了三種“微”課件的交互設(shè)計思路:以知識點為主題；以螺旋式的重復(fù)來加深；輔助、引導(dǎo)、強化學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。[3]筆者以為其歸納的交互設(shè)計思路偏向穆爾交互分類中的“與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互”，其他兩類交互：“學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互”以及“學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)指導(dǎo)者之間的交互”并沒有得到很好的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為遠程教育基于信息技術(shù)條件開展的“人際交互”受限于綜合條件，要想做到自發(fā)、真實、有效的教學(xué)交互，首先要有效保障遠程教育的軟硬件綜合條件支撐，如流暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，簡單、響應(yīng)迅速的設(shè)備應(yīng)用，良好的平臺功能與用戶體驗等。同時，在吳軍其等歸納的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計模式上深化“人本關(guān)懷”，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，兼顧大部分學(xué)習(xí)者對遠程教育學(xué)習(xí)過程 “非正式性” 的主觀理解認(rèn)識，營造寬松、愉悅而不是滿堂說教的學(xué)習(xí)情境——無論其資源形式是否“小或微”。當(dāng)然從另外一個角度來說，這個目標(biāo)的實現(xiàn)對所選教師的既有特質(zhì)會有較高要求，真正要完全實現(xiàn)客觀上或會有一定難度。

3.恰當(dāng)、精致的視覺傳達組合

因為能有效滿足遠程學(xué)習(xí)者的自我技能增長需求，可汗學(xué)院基于教學(xué)內(nèi)容優(yōu)勢開展的“電子黑板+音頻講解”模式取得了很大的成功，在此背景下“完全內(nèi)容主義擁護者”可能會認(rèn)為視覺傳達并不是一個必須的條件。但是基于新媒體條件下的感官比較以及受眾對象的極大不同，筆者以為面向成人學(xué)習(xí)者開展的學(xué)歷、非學(xué)歷遠程教育有必要增強“微”資源的品質(zhì)包裝與視覺傳達。

作為系統(tǒng)工程，高品質(zhì)、有競爭力的“微”資源建設(shè)需要調(diào)動團隊的合作力量以期做足內(nèi)容呈現(xiàn)并以此吸引瀏覽者的視覺停留。從理想的狀態(tài)出發(fā)，福建廣播電視大學(xué)希望每一講“微”資源都能有一個突出的“微亮點”，其中既包括內(nèi)容設(shè)計層面的微特色、微亮點，也包括多媒體包裝與表現(xiàn)形式等。近期，筆者瀏覽了大量的微課大賽參賽作品，從參賽作品的視覺傳達效果來看，若干作品顯然在資源的后期制作上做足了工夫并取得了相當(dāng)大的點擊與瀏覽量，結(jié)合熱烈、真實、長期存在的交互情況這些作品可以歸入成功的“微”資源范疇。但從綜合評價的維度來看，更多的參賽作品則是“為微而微，形似而神遠”，并沒有完全達到“微”的內(nèi)涵要求，資源教學(xué)內(nèi)容的取向選擇模糊，表現(xiàn)形式單一且同質(zhì)化嚴(yán)重的視覺傳達手段，說教味過濃、娛樂特征不足等固有頑疾依然存在。

4.區(qū)域或領(lǐng)域范圍的絕對優(yōu)勢

從社會分工的角度來說，個體單位的相對創(chuàng)造能力基本有限。胡小勇、詹斌等結(jié)合邊際效應(yīng)遞減理論認(rèn)為，“決定資源應(yīng)用的效益不在于其數(shù)量的多寡、容量的大小、類型的多樣，而在于能否實現(xiàn)最大效度的實用性，即能否滿足用戶的‘適需使用、適時使用、適量使用’需求?！盵4]要想在浩瀚的信息海洋中能夠有效標(biāo)識自我，錯位發(fā)展、優(yōu)勢發(fā)展是一個有效的策略。尤其對于優(yōu)秀師資相對缺乏的遠程教育機構(gòu)，做足本土優(yōu)勢課程的“微系列”資源并藉以形成區(qū)域或領(lǐng)域范圍內(nèi)的資源品牌，進而延伸其網(wǎng)絡(luò)教育的社會影響力是有效確立其業(yè)界地位的捷徑。

作為互聯(lián)網(wǎng)的重要應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育毫無疑問是一個龐大的系統(tǒng)工程，從整體來看，學(xué)習(xí)資源作為遠程教育系統(tǒng)的重要組成與業(yè)務(wù)依托還需要精心的組織與系統(tǒng)的配合才能發(fā)揮出最大的效益?！翱照?wù)`國、實干興邦，可操作才是王道”，筆者以為作為對新媒體環(huán)境的自我適應(yīng)，“微”型學(xué)習(xí)資源的實踐與探索目前還只是處于初期階段，“微”要發(fā)揮其最大的整體效能就不能割裂與網(wǎng)絡(luò)教育“大系統(tǒng)”之間的相互作用，這包括宏觀上的社會環(huán)境以及人們的行為習(xí)慣導(dǎo)向，實務(wù)層面上重視教學(xué)資源與教學(xué)平臺之間的配合效果，微觀上的用戶應(yīng)用體驗以及科學(xué)的資源索引與互動體系等。筆者以為，“微”的蔚然成風(fēng)不能算是網(wǎng)絡(luò)教育的革命性成果，但作為一種自我的科學(xué)調(diào)適，“微”體現(xiàn)了現(xiàn)代遠程教育對“以人為本” 教學(xué)設(shè)計思想的積極思考和實踐。

[1] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013(1):65-72.

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011(10):61-65.

[3] 吳軍其，張純，劉治強.微課件的交互學(xué)習(xí)策略研究[J].教學(xué)研究，2012(5):5-7.

[4] 胡小勇，詹斌.區(qū)域教育信息資源建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[J].中國電化教育，2007(6):56-61.