高職院校素質公選課的現(xiàn)狀分析及思考
——以江蘇城市職業(yè)學院為例

徐 亞，徐甜甜

高職院校素質公選課(以下簡稱“公選課”)是適應經濟和社會發(fā)展的需要，在學科綜合背景下的寬口徑專業(yè)教育和個性化培養(yǎng)的課程，其開設符合高職教育注重綜合素質和專業(yè)能力培養(yǎng)并舉，構建完整、科學的能力培養(yǎng)體系的培養(yǎng)目標，是高職院校全面推進大學生素質教育的重要渠道。但就目前一些高職院校實際狀況來看，素質公選課的內涵和價值似乎并未得到充分體現(xiàn)，為此我們對江蘇城市職業(yè)學院素質公選課的現(xiàn)狀進行了調研，對其存在問題作出反思，并提出改進建議。

一、公選課開設的基本情況

江蘇城市職業(yè)學院于2009年開始實行全院范圍內開設公選課的制度，包括5大模塊(人文科學類、社會科學類、科學技術類、職業(yè)與技能類、體育與心理類)共45門課程。此外，依托學院遠程開放教育的先進平臺，作為面授公選課的有效補充和延伸，學院從2011年春季開始推出網絡公選課程17門。網絡公選課不限人數，學生選修相應網絡課程后，利用課余時間彈性自主上網學習，完成階段性作業(yè)后可修得學分。以2012～2013學年第二學期為例，全院面授公選課共有47個教學班共3 052人次，網絡公選課的選課人數達1 685人次，可以說學院開設的素質公選課是提升學生綜合能力素養(yǎng)不可或缺的組成部分。此外，學院公選課管理辦法規(guī)定：學生在校期間須修滿10個學分(每門課2學分，5大模塊各個模塊至少修1門，鼓勵多選)方能畢業(yè)，從管理制度上明確了公選課修讀的必要性及重要性。

本次調查主要采用問卷調查法和訪談法：在2個校區(qū)6個系部共發(fā)放問卷660份，收回644份，有效問卷627份，有效率達97.36%，符合統(tǒng)計學要求。

二、調研內容分析

1.學生對公選課態(tài)度的分析

(1)對開設公選課目的的理解。在調查中，63%的學生認為開設公選課的主要目的在于培養(yǎng)興趣特長，增強社會就業(yè)能力，擴充知識；34%的學生認為公選課可以補充課內專業(yè)知識，讓自己在校期間修得更多學分。這說明，學生對開設公選課的目的有比較清醒客觀的認識，表現(xiàn)出積極向上的學習心態(tài)，這樣的認識和心態(tài)有助于學教之間的配合。

(2)學生的選課動機。由表1可以看出，學生選修公選課的主觀動機依次為：發(fā)展個人興趣愛好、拓展專業(yè)知識、提高綜合素質、湊足學分、隨大流選熱門課。這說明在學院實行硬性學分的情況下，大多數學生在選公選課時還是從自身發(fā)展和興趣的角度出發(fā)，希望多掌握一些科學文化知識，拓展整體視域。但也有少部分學生是為了湊學分，或沒有明確目的、隨大流。

綜上，學生所理解的開設公選課的目的與自己實際選修公選課的主觀動機基本相符，這說明高職學生對待公選課的態(tài)度比較端正。另外在訪談中，在問到學院開設的素質公選課有否增加學業(yè)壓力時，大部分學生表示沒有且比較喜歡，也有部分學生表示有一點但會充分珍惜利用時間。

表1 學生的選課動機

(3)公選課出勤情況。由表2看出，不論哪個年級的學生，到課率都不是百分之百，有少部分學生經常曠課甚至選而不修，也說明公選課的課堂管理有待加強。從年級來看，一二年級學生每次到課的比例相對較高，說明這部分學生對公選課比較重視，也從側面證明了開設公選課的時間在大一是比較適宜的。通過訪談得知，部分學生逃課的主要原因是上了一段時間后，覺得課程與之前希望學習的知識差距較大，且大多數公選課上老師不點名；部分學生是因為與實習或社團活動時間相沖突。

表2 公選課出勤情況統(tǒng)計

(4)公選課課堂行為狀況。由表3可知，上課認真聽講做筆記的男生占30.95%，女生占33.25%，2/3的學生從事與課堂學習無關的事，其中以看課外書或做作業(yè)為主，男女生分別占38.89%和41.94%。學生的課堂行為與他們起初選修公選課的態(tài)度有較大的反差，這種反差勢必會影響公選課的預期效果。此外，在訪談中，沒有學生表示在上公選課時有學院或系級層面的督導或教師來聽課或抽查，說明公選課的教學監(jiān)控是學校教學管理中易受忽視的一個環(huán)節(jié)。

表3 男女生課堂情況調查

2.對當前公選課教學、考核方式的分析

(1)影響公選課知識掌握的因素。調查表明(見表4)，影響學生掌握公選課知識的主要因素是老師的授課方式、課堂互動和平時的擴展閱讀，占79.51%。僅有少部分學生認為嚴格的考試和考勤制度能夠產生影響。由此可見，大部分學生把掌握知識的希望寄托在老師的講課方式和課堂互動方面，對公選課的考核不太重視。因此，學校在開設公選課時應該特別重視對授課老師的選拔，積極倡導名師、教授、青年骨干教師等一些教學經驗豐富、學術水平高、有激情的教師走上公選課的講臺。另外，在訪談中也有較多學生表示，絕大多數公選課沒有教材，不便于進一步拓展學習和鞏固復習。

表4 促進公選課知識掌握的因素調查

(2)公選課教師的授課方式。對“老師的講課方式”調查顯示，34%的學生認為在課堂上老師能積極鼓勵學生發(fā)言，增加師生互動;31%的學生表示老師只是偶爾叫學生發(fā)言;還有27%的學生覺得教師上課時只顧講自己的，不管課堂氣氛如何。與此對應的，在“您覺得老師的教學態(tài)度如何”的調查中，50.8%的學生認為老師恪盡職守，認真負責；37.06%的學生認為教師只是完成教學計劃而已?？梢?，公選課老師大多秉持認真負責的態(tài)度，但也有部分老師對公選課的態(tài)度比較松懈，對學生的課堂行為不愿多加干涉。在訪談中，學生也紛紛表示，生動幽默、注重課內外實踐、上課時多些問答互動和多媒體展示的授課方式比較受歡迎，而照本宣科、不與學生呼應的講課則枯燥乏味，聽課效率大打折扣。

(3)公選課考核方式。調查顯示，當前公選課的考核方式主要是寫小論文，占73.4%。訪談中也獲知，大部分公選課結課都以小論文形式作為成績評定的依據，一般提交作業(yè)即給成績，很少與考勤及上課發(fā)言等表現(xiàn)掛鉤，考核單一且寬松，有部分學生甚至直言課程結束后直接從網上原文復制或稍加改動來應付作業(yè)。考核是對一些學習缺乏動力的學生的一種約束，當約束一旦無法發(fā)揮作用，學習的動力自然減退。因此，建立健全考核制度，改進公選課考核方式尤為重要。

3.對當前公選課程設置的分析

(1)公選課科目種類設置。大部分學生對公選課的種類設置比較滿意。認為公選課門類齊全的為57人，占總數的9%；不了解情況的為53人，占總體的8%；選擇比較全面和不夠全面的分別為234人和283人，各占37%和46%。對“喜歡哪類公選課”的統(tǒng)計顯示，5大類公選課所選擇的人數大致相當，這說明學院開設的公選課門類受到學生的普遍歡迎和認可。種類豐富的公選課能夠滿足學生多樣化的需求，有助于發(fā)展不同的興趣愛好，有利于高職學生的全面發(fā)展和綜合素質的提高。

(2)公選課滿意率。由于各種原因，很多學生沒有選到自己想選的課程。僅有293人選到了想選的課，占總數的46.73%，而沒有選到心儀課程的學生占總數的52.6%。高達90%的學生希望每學期能修2門或2門以上。深入訪談后得知，很多學生特別是低年級學生表示，由于學校對高年級學生優(yōu)先選課，輪到他們選時已選不到自己想學的課程；選課系統(tǒng)速度太慢以及課程安排時間上的沖突，也影響他們選到滿意的課程；加之選課前缺乏有效指導，使得有相當一部分學生最后被動盲目地選擇了一些自己不太感興趣的公選課，這也直接導致了他們后來學習動力的減弱和學習積極性的降低。

(3)關于學校公選課開設的考慮因素。接受調查的大部分學生認為公選課科目設置的考慮因素由主到次的排序依次為：學生能力發(fā)展的需要(40.58%)，社會對人才的需求(29.3%)，學校師資力量和設備(28.46%)以及仿效其他高校的選修課科目設置(2.56%)。這在一定程度上說明，學?？梢越梃b他校的成功經驗來完善自身的公選課科目設置系統(tǒng)，但最主要的還是依據學生能力發(fā)展的需要，針對社會對人才的需求，結合學校的師資力量和設備的實際情況來設置相應的公選課科目。

(4)當前公選課亟待改進的因素。對當前公選課亟待改進的因素排序依次為：老師的教學態(tài)度和方法(24.49%)、公選課的考核方式(20.93%)、選課指導(18.47%)、選課系統(tǒng)速度(17.63%)、課程設置(17.29%)和其他(有學生填寫教材)。這進一步說明了老師的教學態(tài)度影響學生的上課態(tài)度。公選課要真正實現(xiàn)其開設的目的，需要在教學方式方法以及教學質量監(jiān)控和管理方面進行一系列的改革。

4.網絡公選課的相關分析

(1)網絡公選課的學習行為和授課效果。在調查中發(fā)現(xiàn)，只有26%的學生認認真真在電腦前學習課程直至課程結束，而72.4%的學生在電腦前收看一段時間后，就去做其他事情了。37.77%的學生認為網絡公選課內容豐富，方便自主學習，有收獲；還有近2/3的學生認為網絡公選課內容比較單調，缺乏約束機制，收獲一般甚至沒有收獲。這說明網絡公選課的質量參差不齊，由于授課過程缺乏監(jiān)督，加之學生自我約束力相對較差，學習效果無法保障。

(2)網絡公選課授課效果的影響因素。調查中，學生認為當前網絡公選課授課效果影響因素由主到次的排序為：課程講授單向枯燥，缺乏師生互動情感交流(49%)；缺乏對學習過程的監(jiān)督(24%)；有些課程直接鏈接校外網站視頻，并非學院教師原創(chuàng)(23%)。這說明知識的單向傳播、缺乏師生互動交流是網絡公選課的一大缺陷，是其缺乏吸引力的主要原因。訪談中也發(fā)現(xiàn)，更多的學生傾向于選擇面授公選課，學生選修網絡公選課的主要原因是為了方便或盡快修滿學院規(guī)定的學分。

三、調研結論及對公選課的建議

1.調研結論

隨著高職院校課程建設與教學改革的不斷深入，加強公選課教學，突出學生個性培養(yǎng)和提高學生綜合素質，已成為當下發(fā)展的趨勢和必然選擇。但由于高職院校大多建校時間短，與綜合性大學相比，歷史和文化積淀稍顯不足，人文氛圍相對較弱，再加上前幾年高職生源充足，高職院校擴張迅速，導致其在公選課教學與管理方面重視不夠，很多方面亟待改進。

通過調研發(fā)現(xiàn)，雖然學生選課的動機與學校開設選修課的目的基本相符，但在實際上課過程中學生對選修課的重視程度遠遠不夠。“專業(yè)課選逃，選修課必逃”的現(xiàn)象確有存在，且除了這些“選而不修”的顯形逃課，很多課程存在著“身在曹營心在漢”的隱形曠課問題，即在課堂上做其他課的作業(yè)，看課外書，聽音樂甚至睡覺等。其中的原因是多方面的：教學管理部門對課程的前期宣傳與指導力度不夠，在公選課的教學過程及考核方面缺乏有效監(jiān)控；教師在對教學內容的把握及教學方法上還有待進一步提高和改進；另外，學生自身也需要更加端正對公選課的學習態(tài)度。值得一提的是，在調查中，我們了解到，教師的教學方式對學生的學習影響非常大，良好的師生關系對教學活動的影響深遠，老師的教學態(tài)度直接影響著學生的學習態(tài)度。

此外，作為一種新的教學手段，依托學院遠程開放教育先進平臺推出的網絡公選課，由于其豐富性、開放性、共享交互、彈性學習等特點很好地緩解、彌補了面授公選課在師資、教學資源與時間等方面的限制所造成的不足，滿足了廣大學生對公選課修讀的需求。特別是對于一些三年級學生，由于在外頂崗實習或參加社會實踐，很難保證每周到校上公選課，網絡公選課可以讓這部分學生既安心實習又專心學習，實習、學習兩不誤。但另一方面，網絡公選課對高職學生的學習自覺性和主動性提出了更高的要求，如果不采取有效措施加強過程性的教學監(jiān)管，網絡公選課就很可能流于形式，學生只是將其作為獲得學分的一條捷徑，很難真正幫助學生獲取所需的知識，更不要說提高綜合素質和創(chuàng)新能力。

2.思考和建議

(1)提高思想認識，加強選課指導。無論是學院教學管理部門、教師還是學生，首先都應從提高思想認識著手，進一步認清公選課在培養(yǎng)學生綜合素質和創(chuàng)新能力方面的重要地位和作用，克服“重專業(yè)課，輕選修課”的思想。同時，教學管理部門應加強公選課前期宣傳和選課指導，不僅要向學生提供選課信息系統(tǒng)的操作技術說明，更要讓學生充分認識到開設公選課的目的，了解公選課的課程性質、內容，講解難度、深度，選課限制條件以及主講教師的基本情況、考核方式等。各系班主任或輔導員要幫助和指導學生根據自身的知識結構、能力需求和生涯規(guī)劃有針對性地選課，盡可能避免盲目選課。建議組織編寫選課指導書直接發(fā)給學生，或者將這些信息建立數據庫融入選課信息系統(tǒng)，供學生選課前查詢使用。

(2)優(yōu)化課程體系，豐富公選課資源。學校教學管理部門要深入了解社會需求和學生能力發(fā)展的需要，結合學校師資力量和學科專業(yè)實際來合理設置公選課的門類，不斷優(yōu)化，構建具有本校優(yōu)勢和特色的課程結構體系。定期對每學期開設課程的教學情況(包括網絡公選課)進行調研分析和論證評價，取消不實用的、對學生獲益不大的課程，增開學生感興趣且實用的課程，調整不同類別公選課程的比例，保持公選課程的動態(tài)性、開放性和穩(wěn)定性，以滿足學生的現(xiàn)實需求和發(fā)展需要。對新開課程一定要嚴格審核，要求教師提供完整的教學大綱、授課計劃等，年輕教師或初級職稱教師應經過試講合格后方可開課，以保證公選課的教學質量。

(3)強化師資隊伍建設，倡導名師上講臺。調研和訪談結果反映學生對公選課教師教學水平的期望值較高，建設一支高水平、多元化的公選課師資隊伍是提高和保證公選課教學質量的關鍵。就學院而言，要充分調動教師的主觀能動性，鼓勵科研能力強、教學經驗豐富、學術水平高的教師走上公選課講臺，強化優(yōu)秀教師和優(yōu)秀公選課的示范作用，推進公選課的良性發(fā)展。同時，要向校外尋求優(yōu)質教育資源補充，如聘請兄弟院?；蚱髽I(yè)行業(yè)的專家和優(yōu)秀人才來共同開設公選課，加強公選課特色課程建設。就教師自身來說，在教學中要加強自律和責任意識，不斷優(yōu)化公選課的教學內容，把知識、能力、素質三者有機結合起來，積極改進教學方式，從語言風格、課件材料、互動設計等方面加以改進和提升，營造生動、和諧的課堂氛圍，從而調動起學生學習的興趣和熱情，不斷提高公選課課堂教學質量。

(4)加強制度建設，全面提高公選課教學質量。

嚴格公選課考勤制度。要求教師上課抽查點名，有效管束學生逃課行為，并嚴格實行與必修課一樣的管理辦法，即曠課達1/3者，取消考試資格，成績記零分。

建立健全公選課考核制度。課程考核是檢驗教學效果的重要環(huán)節(jié)，應加強對學生學習的過程性考核，考核內容宜靈活，注重對分析問題、解決問題、思維方法的考核，鼓勵多樣化的考核形式，如調查報告、讀書心得、課題設計、小組合作答辯、創(chuàng)新實踐活動等。此外，考慮將課堂紀律、師生互動狀況、平時出勤率、課后作業(yè)等記錄作為結課考試成績的必要參考，這樣既可以提高學生的到課率，同時也保證了考核的客觀、公正。

建立公選課教學激勵制度。對課程建設有思路，教學方法、手段有創(chuàng)新，督導或同行專家評價較高，深受學生歡迎的公選課，學院應劃撥專項經費給予支持，鼓勵教師建設一批高質量的公選課精品課程和精品教材；對修讀學生多的課程，應適當增加開班數，擴大授課面，增加教師課時費予以獎勵；鼓勵教師打造有特色的公選課，其業(yè)績可在推薦評選教學質量獎、成果獎、教學名師時予以優(yōu)先考慮；將公選課的數量、質量和特色納入系部課程建設成效的專項指標；實行末位淘汰，連續(xù)幾次沒有一定比例學生選修的課程要予以淘汰。

完善教學質量監(jiān)控和評價體系。建立院督導、教務處、系部三級質量監(jiān)控評價體系，將公選課納入學院常規(guī)教學檢查工作。督導、教學管理人員對公選課隨機聽課，實施公選課學生評教制度和信息員制度，學生及時反饋上課信息，即時溝通，建立多渠道的公選課信息反饋系統(tǒng)。

(5)采取有效措施，提升網絡公選課水平。網絡公選課要嚴格篩選，除了引進名校名師課程，要注重開發(fā)校本精品課程，主講老師即是指導老師，會更拉近師生間的距離。視頻學習時主講老師或責任老師要在每個章節(jié)點穿插提問或設置議題討論，要求學生至少參加3次在線討論，統(tǒng)計學生的活躍程度和回答情況，并將之作為最后結課評定成績的依據之一。除視頻教程外，學習平臺應為學生提供詳細教案、參考圖書、課外讀物等各類完備的文獻資料，幫助學生更深入地理解課程知識，根據各自不同需要進一步選擇性閱讀、收藏、下載、分享。布置階段性作業(yè)，比如學習到一個時間階段后，平臺中的作業(yè)模塊顯示作業(yè)題目，學生需在規(guī)定時間內完成提交課后作業(yè)，方能進入下一階段的學習。加強學生間互動交流，學習期間，學生可以通過發(fā)表帖子、提出問題與學習平臺進行互動，也可通過回復他人提問、帖子與其他學員交流學習，學生點擊學習資料、交流學習體會、發(fā)表評論或者提問、回復問題后可視具體情況獲得成績加分獎勵，以此鼓勵學生自主學習，提高學習興趣和質量。

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