論利用馬斯洛心理需求層次理論解決高中英語學(xué)困問題

浙江省平湖市當(dāng)湖高級(jí)中學(xué) 朱彩云

1.學(xué)困生的界定

高中英語學(xué)困生是指處在高中階段的學(xué)生，智力發(fā)展正常也沒有感官障礙，但在英語學(xué)科成績及綜合語言應(yīng)用能力方面明顯低于同齡學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。對于英語學(xué)困生的界定是非常關(guān)鍵的，本研究并沒有把考試成績和排名作為唯一的參照依據(jù)，而是根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于學(xué)生評(píng)價(jià)的要求，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，既體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，又使評(píng)價(jià)體系多元化和多樣性，以定量成績、英語教師及家長評(píng)定、學(xué)生自我評(píng)定為標(biāo)準(zhǔn)，最后，三大模塊的重合部分確定為高中英語學(xué)困生。

2.馬斯洛心理需求理論及其對學(xué)困生心理分析

2.1 什么是馬斯洛心理需求理論

馬斯洛是美國人本主義心理學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)始人之一，開拓了西方對人性研究的革命。馬斯洛心理需求理論科學(xué)地解析了人的心理發(fā)展規(guī)律，他指出人類需要包括：生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要及自我實(shí)現(xiàn)的需要。低層次的需要被充分滿足后就會(huì)自然產(chǎn)生高一層次的心理需求。

2.2 學(xué)困生調(diào)查結(jié)果

本次研究選取我校英語成績最為薄弱的6個(gè)理科班學(xué)生共300人，發(fā)放調(diào)查問卷300份，全部收回。最后根據(jù)三大模塊人數(shù)的最大重合，最終確定學(xué)困生為40名。隨即，筆者以調(diào)查問卷、訪談、觀察、隨機(jī)聽課的形式對40名學(xué)困生進(jìn)行了深入研究。調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)如下：

2.2.1 生理需求

表一

表一數(shù)據(jù)表明，在當(dāng)今物質(zhì)生活極度豐富的今天，人類在這個(gè)層次的需求得到了前所未有的滿足，家長和老師幾乎忽略了學(xué)生在這一方面的需求。

2.2.2 安全需要

表二

如表所示，英語學(xué)困生在很多方面缺乏安全感。其一，考試后的評(píng)比機(jī)制欠妥。

2.2.3 歸屬和愛的需要

表三

表三數(shù)據(jù)顯示，英語學(xué)困生得不到特別的關(guān)注和傾聽，教師吝嗇對他們贊美，甚至長期處于被漠視的處境；在同齡的同伴中，他們被認(rèn)為是“另類”，是“英語差生”，在小組活動(dòng)中很難加入其中并起積極作用，他們因?yàn)闊o法與別的同學(xué)建立起平等的交流溝通平臺(tái)，所以長期出于被邊緣化的狀態(tài)。

2.2.4 尊重的需要

表四

表四數(shù)據(jù)表明，英語學(xué)困生大多缺乏自信，不敢堅(jiān)持己見，從而影響他們形成適合自己的學(xué)習(xí)策略；此外，他們還承受著來自老師、同齡人和家長的壓力，承受著來自于他們的批評(píng)、指責(zé)和嘲笑使他們不堪重負(fù)；當(dāng)下的以應(yīng)試教育為主的考評(píng)機(jī)制往往把關(guān)注的焦點(diǎn)聚焦于學(xué)優(yōu)生，榮譽(yù)、贊美、關(guān)注往往與英語學(xué)困生不相干，因而他們自卑、落寞的情緒日益滋長。

2.2.5 自我實(shí)現(xiàn)的需要

表五

表五表明，英語學(xué)困生不相信自己在英語方面的潛能，不能正確認(rèn)識(shí)自我、接受自我；有的教師也認(rèn)為英語學(xué)困生毫無潛能可挖，在英語學(xué)習(xí)方面注定一事無成，在英語演講、寫作或戲劇表演等方面沒能注重發(fā)揮他們這方面的特長，給予表現(xiàn)機(jī)會(huì)；大多的學(xué)困生無法大膽夢想自己的未來和職業(yè)與英語相關(guān)。

3.解決對策

研究數(shù)據(jù)，使我們清楚地認(rèn)識(shí)到了英語學(xué)困生的心理狀態(tài)。只有從根本上滿足學(xué)生不同層次上的心理需求，才能從根本上使學(xué)困生“脫貧”，走出英語學(xué)困的陰霾，現(xiàn)制定解決對策如下：

3.1 充分重視學(xué)生生理需求

例如充足的睡眠和適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)娛樂時(shí)間。高中生普遍承受著沉重的課業(yè)壓力，英語教師不能求急心切而占用學(xué)困生的課間、自修和體活的時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)課或單獨(dú)輔導(dǎo)；其次，如果英語課是被安排在下午，教師要考慮到學(xué)生的生理規(guī)律，要調(diào)整節(jié)奏、放慢進(jìn)度，多輔助音頻、視頻等可以調(diào)動(dòng)學(xué)生感官刺激的教學(xué)形式。

3.2 創(chuàng)造安全的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)者只有在輕松、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中才能最大程度上發(fā)揮自己的學(xué)力，因此英語教師可以圍繞這幾個(gè)方面對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)：首先，優(yōu)化英語課堂氛圍。其次，作業(yè)批改時(shí)，教師應(yīng)該多對學(xué)困生使用語言交流。最后，妥善公布考試結(jié)果。

3.3 充分滿足學(xué)生愛和歸屬的需要

首先，英語教師應(yīng)該從內(nèi)心真正的熱愛學(xué)生；其次，成就學(xué)生的不是批評(píng)而是贊美，教師要不失時(shí)機(jī)的對學(xué)困生進(jìn)行慷慨的贊美和積極的期望，產(chǎn)生皮格馬利翁效應(yīng)。

3.4 最大程度上尊重學(xué)困生

教師要在觀念上對英語學(xué)困生一視同仁，公正、客觀的看待他們的不足，某一學(xué)科上的學(xué)困并不意味著人格的殘缺和人生的失敗，學(xué)困生和其他學(xué)生一樣值得老師的尊重和熱愛；其次，在教學(xué)方法上教師要不斷完善，細(xì)心照顧到學(xué)困生的自尊。

3.5 創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)困生的自我實(shí)現(xiàn)

英語教師要不斷引導(dǎo)學(xué)困生發(fā)掘自己在英語學(xué)科上的潛能；還可以和他們一起做未來職業(yè)的規(guī)劃和展望，使他們樹立以后使用英語進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)的夢想，并為此不斷努力。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京：人發(fā)教育出版社,2003.

[2]馬斯洛著,許金聲譯.動(dòng)機(jī)與人格[M].北京：華夏出版社,1987.[3]張榮偉.“新課程改革”究竟給我們帶來了什么？[M].福州：福州教育出版社,2008.

[4]閆承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000.