經(jīng)營自己 經(jīng)營課堂——中職學生英語學習倦怠的研究及建議

江蘇省蘇州市吳中中等職業(yè)學校 王艷

中職學生英語學習情況觸目驚心：課上睡覺、玩手機、聽音樂，英語學習不得已而為之，用消極逃避來對待，這種現(xiàn)象可視為倦怠。他人對普通中學，高校學生學習倦怠的研究相對多些，對職業(yè)學校中職學生英語學習倦怠的研究則較少。在對本校學生的訪談中發(fā)現(xiàn)，學生的倦怠有很多自身的原因，但不容忽視的一個問題在訪談中浮現(xiàn)出來——某些教師的行為一定程度上助長了學生英語學習的倦怠。這在其他研究人員研究中是沒有引起重視的一個方面。因此，為了緩解中職學生英語學習倦怠的狀況，對本校中職學生英語學習倦怠成因進行了調(diào)查研究，同時，對本校的英語教師也作了倦怠的調(diào)查及研究。

1.調(diào)查的結(jié)果

在學生層面上，英語學習倦怠除自身的原因外，還把英語學習不感興趣，無奈地學英語的原因很大程度地歸結(jié)為：老師上課沒有熱情，缺乏幽默感，不風趣，課堂教學形式單一，得不到教師的肯定，沒有幸福感等。

在教師層面上（一）每個教齡階段都有不同層次的倦怠現(xiàn)象。1-5年的有倦怠傾向的為37%，6-10年的為72%，11-15年的為30%，16年以上的為37%。6-10年教齡的教師人數(shù)最多，倦怠人數(shù)的比例也最高。

（二）1-5年的英語教師和教齡11年以上的英語教師，都有不同程度的熱情枯竭現(xiàn)象，但不很嚴重。6-10年的英語教師表現(xiàn)出嚴重的熱情枯竭現(xiàn)象。1-15年的英語教師表現(xiàn)出了比較嚴重的精力枯竭情況。尤以6-10年的教師最為突出。職業(yè)成就感缺失等方面，除了11-15年教齡的英語教師外，其余年齡階段都呈現(xiàn)嚴重的成就感缺失情況，其中以6-10年教齡的極為嚴重。具體數(shù)據(jù)見表1

表1

表1的數(shù)據(jù)具體到每個調(diào)查的問題可以發(fā)現(xiàn)：中職英語教師在1-10年教齡階段倦怠情況不容樂觀。而其中1-5年的倦怠現(xiàn)象雖不是很嚴重，精力枯竭現(xiàn)象比較嚴重，且把學生英語學不好的原因幾乎一致歸為學生自身的原因。同時也發(fā)現(xiàn)了原教材不適合中職學生的實際。6-10年教齡的教師倦怠人數(shù)比例很大。相比1-5年的熱情、精力、職業(yè)成就感都不如他們。但相同的是都認為教材不適合學生，大部分的教師也把學生英語學不好的主要原因歸于學生。這個群體的教師都認為教中職英語沒有成就，沒有快樂。近四分之三的教師覺得再努力也不會有成績，也得不到肯定。在其他研究人員對教師倦怠的研究中發(fā)現(xiàn)，熱情枯竭、精力枯竭現(xiàn)象是工作6-10年中出現(xiàn)加劇，11-20年達到高峰，問題最嚴重。而成就感是不斷增加，工作到20年后達到高峰。而本校教師的熱情枯竭、精力枯竭現(xiàn)象提前了，在教師工作6-10年中達到最高峰，成就感也最低，而這一部分教師是學校的中堅力量，人數(shù)多，課務多。更為擔心的是：11年以上教齡的教師表現(xiàn)出相對于6-10教齡較好的狀態(tài)，是有了良好的心態(tài)，還是心底雖存對成功的渴望卻已不想再作任何的努力？

2.中職學生英語學習倦怠研究的反思及建議

中職生英語學習倦怠情況嚴重，除了自身的各種原因，學生把學不好英語的原因更多地推給了教材，歸因于教師的缺乏熱情、無幽默感，照本宣讀，不與專業(yè)和職業(yè)結(jié)合等。教師的倦怠情況也比較嚴重，較多的教師把倦怠的主要原因歸結(jié)為教材和學生。更不容樂觀的是產(chǎn)生倦怠的教師年齡階段相對于其他學科和學校提前了。學生和教師都表現(xiàn)出了嚴重的倦怠情況，各自又把主要責任推給了對方。繼而教師把倦怠轉(zhuǎn)嫁給課堂，認為不用徒勞地為中職生的英語教學尋求新的教學方法，組織有創(chuàng)意的課堂活動。這種狀態(tài)直接影響到學生，使中職學生更不要學英語。教師看著不要學英語的學生更不愿教。師生的倦怠互相影響，愈演愈烈。

面對著這樣嚴峻的形勢，放任自流對學生，對英語教師和學校都是不負責任的。英語教師還要當，英語教學還要有效地進行，英語等級考試還要參加，為了讓中職學生的英語學習和英語教師的英語教學少些倦怠，多些收獲，提出以下建議：

2.1 在學校管理層方面

重視本校英語教師的倦怠現(xiàn)象，并正確對待這一問題。特別是要重視出現(xiàn)倦怠教師年齡不斷提前的現(xiàn)象。對于新進教師要做好心理輔導，教學引導，盡快適應中職英語教學，讓新鮮血液成為中職英語教學的推動力，而不是學生英語學習倦怠的“始作俑者”。在有條件的情況下，適量多些平行班教學，使教師有時間思考，用活教材。對職業(yè)學校英語教師進行考核時，更新評價理念和標準。當成績不是考核的唯一依據(jù)時，對文化課中最痛苦的中職英語教師要有適當?shù)募?，讓教師在教學上得到支持、理解和肯定也是教師產(chǎn)生成就感的一個方面。在重視專業(yè)建設、專業(yè)教師發(fā)展的同時，盡可能地關注職業(yè)學校的文化課教師的現(xiàn)狀及發(fā)展。學生渴望得到老師的肯定，如果老師自身沒有成就感，就會忽略了對學生的肯定。無趣的課堂留不住學生的心，更不會有學生的自主學習。有了成就感的教師，才會設法更好地經(jīng)營自己的課堂，才會為減少學生學習英語的倦怠而不斷努力。

2.2 在中職英語教師層面上

2.2.1 面對現(xiàn)實，調(diào)整“習得性無助”心態(tài)

心里學家馬丁?塞里格曼（Martin E.P.Seligman）把沉迷于過去，放棄現(xiàn)在和未來的心態(tài)稱之為“習得性無助”心態(tài)。學生上課睡覺，玩手機，教師提醒了N次或許也沒用。但還是要提醒，有一位學生改變了，也是成功。對于成就和成功的標準要符合實際，不能對自己和學生期望太高。職業(yè)學校的學生，特別是男生比較多的機電、數(shù)控、模具專業(yè)等專業(yè)，英語基礎差是無法改變的事實。當我們無法改變這些事實時，只有面對現(xiàn)實，調(diào)整好心態(tài)，悅納他們。

2.2.2 用活教材，積極教改

李永鑫在其《工作倦怠及其測量》中提到：眾多的研究發(fā)現(xiàn)，較少參與決策的人具有較高的倦怠感?，F(xiàn)在的教材，確實存在著很多問題。但事實上沒有哪一套教材可以適合每一位學生。教材只是一種媒介，沒有升學壓力的教師可以賦予教材更多的意義。我們可以多研究：反思課堂中的問題；多學習：學習新的理念，換個角度看待課堂中的問題；積極參加教改：多維度研究解決問題。用好教材，用活教材，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，做教學改革主戰(zhàn)場的決策者。

2.2.3 更新理念，體諒教學

中職學生雖然有考證的要求，但這不應成為英語教學成功的唯一標尺。英語教學是知識的傳授更是個人素養(yǎng)優(yōu)化的需要。因此教師要不斷學習更新教學理念。我們的學生大多是義務教育的失敗者，進行教學的同時，更要為讓他們成為有健康人格、有一技之長、真正的社會人而服務。相信努力總有改變，堅持總有收獲。對學生多一點了解，多點體諒，了解學生學習的困難所在，給予需要的幫助；體諒學生英語學習的不易，給予真心的鼓勵。特別是在聽說課及語法課上要肯花時間，肯想點子，預設困難，巧妙設計，這樣中職生在英語學習中就會少些瞌睡，多些參與；在英語課上才能緩解倦怠，收獲知識，收獲快樂，收獲成功。

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