高校金融專業(yè)課程建設(shè)與改革研究

梁隆斌

(云南財經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院，昆明 650221)

一、課程設(shè)置適應(yīng)社會發(fā)展對金融人才的需求

自改革開放以來，中國經(jīng)歷了30年的經(jīng)濟(jì)高增長，2001年加入WTO以后，金融業(yè)逐漸與國際接軌，金融創(chuàng)新也層出不窮。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和金融創(chuàng)新的不斷加速，使社會對金融人才的需求量越來越大，要求越來越高。這給高等學(xué)校和科研院所等在金融學(xué)課程設(shè)置方面提出了更高的要求，也適應(yīng)社會對不同層次的金融人才需求。一般而言，社會對金融專業(yè)人才的需求可以分為五個層次:

第一層次是高層金融管理人才［1］。主要是一些大型銀行、證券公司、保險公司和投資公司的高層經(jīng)理、CEO、董事長之類，這類人才除了要掌握必備的金融經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)知識外，還必須有駕馭和研判宏觀經(jīng)濟(jì)的能力。這類人才雖然是在不斷鍛煉中得以成長，但是其在就學(xué)期間全方位系統(tǒng)化的金融課程的開設(shè)可以為其日后走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

第二層次是銀行和非銀行金融機(jī)構(gòu)的中層管理者、大型企業(yè)的投資部門和經(jīng)濟(jì)部門等人才。這些人才必須系統(tǒng)化地掌握某一領(lǐng)域、某一行業(yè)的金融經(jīng)濟(jì)知識，使其在工作崗位上能夠?qū)崟r游刃有余地做出研判，能夠做到獨當(dāng)一面。

第三層次是銀行和非銀行金融機(jī)構(gòu)的基層管理者和普通職員。這個層次的人需要熟練掌握其所在崗位的業(yè)務(wù)，保質(zhì)保量地完成任務(wù)。

第四層次是金融工作的理論研究者，這類人才必須掌握較為扎實的理論基礎(chǔ)，且必須在本科畢業(yè)后不斷深造，形成自己的一套系統(tǒng)化研究方案和研究理論。

第五層次是非金融機(jī)構(gòu)或非金融領(lǐng)域的一般工作人員，這些人員有時需對其自有資產(chǎn)進(jìn)行保值增值管理和投資，也需具備相應(yīng)的一些金融經(jīng)濟(jì)知識。

萬丈高樓平地起。無論是哪個層次的金融人才，無論其未來從事何種職業(yè)，在校期間的課程學(xué)習(xí)都無疑會為其以后的道路奠定堅實的基礎(chǔ)。這就需要學(xué)校在課程設(shè)置方面做到合理化、科學(xué)化、系統(tǒng)化，能夠適應(yīng)不同層次和不同職業(yè)的需求。也應(yīng)該考慮到大部分學(xué)生畢業(yè)后馬上就會進(jìn)入社會，去從事金融部門的基層管理和相關(guān)業(yè)務(wù)操作工作，要使學(xué)生走出學(xué)校就能很好地融入社會，高校課程設(shè)置應(yīng)注重實用性。然而，目前我國高校金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置情況到底怎樣呢?以下通過國內(nèi)外典型高校課程設(shè)置的對比研究，分析國內(nèi)高校課程設(shè)置方面存在的不足和改進(jìn)方向。

二、國內(nèi)外高校金融專業(yè)課程設(shè)置對比分析

為了使得對比研究比較具有說服力，對比的一方是在美國享有較高聲譽的哥倫比亞大學(xué)商學(xué)院金融與管理專業(yè)的課程設(shè)置情況，另外一方則是國內(nèi)某知名高校某學(xué)院的金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置情況。

從表1可以看出，哥倫比亞大學(xué)商學(xué)院金融與管理專業(yè)共設(shè)置了40門課程，這40門課程全部為經(jīng)濟(jì)金融類課程?？蓪⑦@40門課程分為理論(偏理論)型和應(yīng)用(偏應(yīng)用)型兩類。其中理論或偏理論型課程共計20門，應(yīng)用或偏應(yīng)用型課程20門，理論與應(yīng)用類課程幾乎各占一半。哥倫比亞大學(xué)商學(xué)院金融與管理專業(yè)的這種課程設(shè)置，使得學(xué)生在校期間不僅能夠?qū)W習(xí)到較為扎實的理論知識，而且能夠?qū)W到很多有關(guān)金融市場運作和金融實踐操作規(guī)程方面的知識。在這種課程設(shè)置下培養(yǎng)出來的學(xué)生，當(dāng)他們走向社會時不會遇到很大的突變，能夠很快適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)工作，這是哥倫比亞大學(xué)商學(xué)院金融學(xué)專業(yè)比較“?！焙推渑囵B(yǎng)的學(xué)生“銷路好”的主要原因。

再來看國內(nèi)高校的金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置情況。從表2可以看出，該校金融學(xué)專業(yè)共開設(shè)50門左右課程，共計137個學(xué)分。在全部50門學(xué)位課程當(dāng)中，政治和近乎政治類課程包括了馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想概論、鄧小平理論概論、當(dāng)代世界政治與經(jīng)濟(jì)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)五門課程。政治、體育和德育課程共計18個學(xué)分;英語課程10門，共36個學(xué)分;選修的中國文化概論、歐洲文明史、心理學(xué)、世界宗教概論、社會學(xué)概論等占了10個學(xué)分，副修的課程占了12個學(xué)分，選修和副修共計22個學(xué)分;大學(xué)語文一門3個學(xué)分;數(shù)學(xué)、計算機(jī)類課程共四門，共計15個學(xué)分;經(jīng)濟(jì)金融及其相關(guān)課程共計18門，43個學(xué)分。從以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，和金融學(xué)幾乎沒有關(guān)系的課程設(shè)置(政、德、體、英語、選修、副修和語文)共計(18+36+22+3=79)79個學(xué)分，占了整個學(xué)位課程學(xué)分的57.7%;數(shù)學(xué)、計算機(jī)等經(jīng)濟(jì)金融輔助課程共計15個學(xué)分，占了整個學(xué)位課程學(xué)分的10.9%;真正與經(jīng)濟(jì)金融有關(guān)的課程只有43個學(xué)分，僅占全部金融專業(yè)課程學(xué)位分?jǐn)?shù)的31.4%。即便開設(shè)的經(jīng)濟(jì)金融類課程，也存在著如下三個問題。

其一是課程設(shè)置偏重理論［2］。這與該校金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)“本專業(yè)旨在使學(xué)生掌握將金融理論應(yīng)用于解決金融服務(wù)業(yè)實際問題的基本技能，使其成為能夠在國際化的金融業(yè)務(wù)中發(fā)揮領(lǐng)先作用的專門人才。”背道而馳。

其二是課程設(shè)置的重復(fù)性。如《貨幣銀行學(xué)》與《商業(yè)銀行管理》、《商業(yè)銀行管理》與《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》與《國際金融》和《國際金融管理》等課程的不少內(nèi)容相重復(fù)，這種重復(fù)會形成授課內(nèi)容的重復(fù)，造成教學(xué)資源浪費。

其三是重宏觀輕微觀。對宏觀金融理論的學(xué)習(xí)雖然有助于學(xué)生把握國內(nèi)國際的金融形式，但如果缺乏微觀金融理論的支撐，則對金融業(yè)的運作機(jī)制很難理解透徹。

其四是重理論輕實踐。在所開設(shè)的金融經(jīng)濟(jì)類課程中，幾乎沒有金融實驗和實踐課程。

從哥倫比亞大學(xué)商學(xué)院金融學(xué)專業(yè)與國內(nèi)某高校金融專業(yè)課程設(shè)置的對比情況，不難看出國內(nèi)知名高校的課程設(shè)置的合理性和國外相比存在很大差距。事實上，由于所選學(xué)校在國內(nèi)具有相當(dāng)名氣，因此，其課程設(shè)置雖然和國外相比有很大差距，但是其與國內(nèi)某些高校的金融類課程設(shè)置相比還算比較合理，由此就更加彰顯出國內(nèi)高校和國外高校金融學(xué)課程設(shè)置方面的差距更大。譬如筆者有些朋友在某高校上《投資銀行學(xué)》和《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》時發(fā)現(xiàn)學(xué)生連股票是什么都搞不清楚，原來該校把《證券投資學(xué)》課程放在了大四的上學(xué)期。如此的課程設(shè)置使得上《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》和《投資銀行學(xué)》的老師必須講證券投資的相關(guān)內(nèi)容，而大四上《證券投資學(xué)》的老師則沒什么可講，造成資源的極大浪費。

表1 哥倫比亞大學(xué)商學(xué)院金融與管理專業(yè)課程設(shè)置

表2 國內(nèi)某知名大學(xué)某學(xué)院金融專業(yè)課程設(shè)置

三、金融學(xué)專業(yè)課程改革與建設(shè)方向

以上案例雖然只是國內(nèi)某高校金融學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)實情況，但是其反映的情況仍然具有普遍性。且大部分高校金融課程設(shè)置當(dāng)中存在的問題不會比案例高校中的少。因此，我國金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的不合理性比較嚴(yán)重，應(yīng)完善高校課程設(shè)置，朝有利于推進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會、融入社會的方向改進(jìn)。

(一)完善高校專業(yè)課程設(shè)置

金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該定位于其專業(yè)方向，不能走偏了。作為高校，首先應(yīng)該培養(yǎng)“?！钡娜瞬艁斫ㄔO(shè)國家，然后才談得上培養(yǎng)“紅”的好干部。因此，建議諸如馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想概論、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、鄧小平理論概況、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治等課程是否可以酌情減少，或者將這些課程內(nèi)容由所在學(xué)校在這一領(lǐng)域較為知名的老師融會貫通，在不減少課程重要內(nèi)容的情況下壓縮成為一門課程，課程的減少應(yīng)該對學(xué)生的政治素質(zhì)影響不會太大。

其次是大學(xué)英語課程設(shè)置太多。大學(xué)英語課程共計10門36個學(xué)分，在整個學(xué)位課程當(dāng)中占了26.3%的學(xué)分。如果加上每個學(xué)校的四、六級考試，每個學(xué)期的英語期末考試，估計整個大學(xué)期間，學(xué)生花在英語課上的時間占了整個學(xué)習(xí)時間的50%甚至更多。這有點不值，因為多數(shù)學(xué)生走出國門或者走出校門運用英語的機(jī)會都較少，反而覺得多學(xué)點大學(xué)語文之類的有好處，畢竟多數(shù)情況下說的是漢語，看的是漢語，寫的也是漢語。

再次是選修課的開設(shè)問題。開設(shè)選修課也應(yīng)該有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，因此，對于金融學(xué)專業(yè)，開設(shè)諸如世界宗教概論等選修課和專業(yè)幾乎沾不上任何關(guān)系，只能作為金融類學(xué)生的業(yè)余愛好，不能作為選修課，應(yīng)該去掉。

如果以上所述課程設(shè)置能夠得以壓縮，作為金融學(xué)專業(yè)多開設(shè)一些經(jīng)濟(jì)金融類課程，這才是金融專業(yè)課程設(shè)置的正道，才有利于學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握經(jīng)濟(jì)金融知識。

(二)宏微觀并舉，偏重微觀

國內(nèi)高校金融學(xué)課程設(shè)置當(dāng)中一個普遍的現(xiàn)象是宏觀的內(nèi)容較多，微觀的內(nèi)容較少，這可能和一般意識有關(guān)。一般認(rèn)為宏觀金融類課程講起來比較容易，老師更能勝任，而微觀金融方面的內(nèi)容多涉及數(shù)學(xué)公式，沒有一定的數(shù)理功底實在不行。其實不然，宏觀金融方面的東西看似可以在上課過程中瞎吹，但真正能夠把握宏觀金融態(tài)勢能夠吹得正確的試問當(dāng)今世界又有幾人?相反，微觀金融方面的東西雖然較為繁雜，但是一般都不會出現(xiàn)大方向的錯誤。更為重要的是，金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才走出社會后，大部分都必須從基層工作做起，其所涉及的業(yè)務(wù)或工作都是有關(guān)微觀金融領(lǐng)域的實踐操作。因此，從培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才角度來講，高校金融學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該宏微觀并舉，更加偏重于微觀。

(三)理論和應(yīng)用并舉，偏重應(yīng)用

金融學(xué)課程設(shè)置當(dāng)中存在的另外一個普遍現(xiàn)象是理論知識方面的課程設(shè)置較多，而應(yīng)用型金融知識方面的課程設(shè)置相對較少。這種課程設(shè)置可能源自理論性的知識一般變化不大或幾乎不變，而應(yīng)用性的課程隨著金融市場和金融創(chuàng)新的不斷發(fā)展變化而變化，可能某些老師會產(chǎn)生一些不適應(yīng)。然而，現(xiàn)實的社會是一個不斷發(fā)展變化的社會，金融市場的不斷發(fā)展和金融工具的不斷創(chuàng)新更是要求高校必須在課程設(shè)置當(dāng)中多注重應(yīng)用型課程的設(shè)置。另外，學(xué)校培養(yǎng)出來的金融類學(xué)生大部分是從事實踐工作，只有少部分從事理論研究。從以上兩方面來講，高校金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置都應(yīng)該理論和應(yīng)用并舉，更加偏重于應(yīng)用。

(四)注重實驗和實踐課程的開設(shè)

在高校金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置當(dāng)中，很少有金融實驗和實踐類課程，很多金融類本科學(xué)生到畢業(yè)時候仍然對股票、期貨實踐不甚了解，這不利于學(xué)生跨出校門適應(yīng)社會?；谶@種情況，學(xué)校應(yīng)多開設(shè)一些金融實驗和實踐類課程。當(dāng)今社會信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)，對于股票、期貨、外匯等金融品種的實驗和實踐課程的開設(shè)應(yīng)該不是難事。即便學(xué)校沒有開設(shè)相關(guān)實驗和實踐課程，教師在上課過程中也可以教學(xué)生如何去做。如某位教師在給某高校金融學(xué)的一個大班(90人)上課時，就建議其班長向每個學(xué)生收取100元錢，共計9 000元。將這9 000元投入股市，在整個大學(xué)期間讓每個同學(xué)至少操作一次(事實上在每次決策時，參與討論的人都很多，變相增加了操作次數(shù))。如果到畢業(yè)時最終虧損了，每人最多就損失100元錢，但是積累了投資技巧和操作經(jīng)驗;如果賺了，在積累實踐和操作經(jīng)驗的同時，班級畢業(yè)時產(chǎn)生的有關(guān)“吃喝玩”的相關(guān)費用都不成問題。最為重要的是，無論投資虧損還是贏利，學(xué)生在操作過程中都會有所思考，都會做出選擇，都會有經(jīng)驗積累，在邁向社會時都不會顯得那樣突兀。

［1］于長福.應(yīng)用型本科院校金融學(xué)專業(yè)課程體系改革的研究與實踐［J］.商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2010(4):1.

［2］蔣海，劉少波.我國金融人才培養(yǎng)模式改革研究［J］.南方經(jīng)濟(jì)，2004(4):2.