楊希潔：弱勢群體更需自強

『我們要贊成的是，家長有很大權(quán)利選擇讓孩子權(quán)益最大化、選擇對孩子最有利的環(huán)境，而這也是學(xué)校沒有權(quán)利拒絕的?！弧獥钕?中國教育科學(xué)研究院 副研究員 研究領(lǐng)域：特殊兒童早期評估與干預(yù)、融合教育學(xué)校教育質(zhì)量評估

沒有殘疾人的社會是殘疾的

我現(xiàn)在主要的課題是進行隨班就讀方面的研究。孤獨癥或其他殘疾孩子進入普通學(xué)校后，老師們該怎樣教這樣的孩子，如何在學(xué)科、行為規(guī)范、環(huán)境、教學(xué)上進行調(diào)整……以前這樣的孩子可能會被送到特殊教育學(xué)校，但現(xiàn)在就近劃片上學(xué)，這樣的孩子散落在很多學(xué)校里，可能每個學(xué)校都會有那么一兩個。我們的很多方法其實是來自這些學(xué)校的老師，有些老師的教育方法很聰明。雖然目前很多實踐都在摸索層面，但越來越多海外留學(xué)回來的專業(yè)人士，包括國內(nèi)自己的學(xué)者都對這方面的研究產(chǎn)生興趣，并加入進來，尤其是在課堂教育方法上。

通過這么多年的工作，我覺得越來越多的人（弱勢群體家庭）認(rèn)識到自己的權(quán)利，而且，拒絕的聲音也越來越少了，越來越多的人（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）意識到這樣的孩子來我們學(xué)校、班級，并沒有壞處，甚至還有好處。曾去過四川一個普通學(xué)校做調(diào)查，一位從未接受過特教系統(tǒng)培訓(xùn)的校長卻有一個特殊的理念：如果社會上看不到殘疾人，社會就是殘疾的；教不好殘疾孩子的老師就不是優(yōu)秀老師。他的學(xué)校里有聾的、智力落后的殘疾孩子，但那些孩子都很自信，和普通孩子沒什么兩樣。我覺得很多孩子本來都是很好的，“特殊”是成人賦予孩子的概念，孩子產(chǎn)生不好的心態(tài)跟環(huán)境有密切關(guān)系。融合教育可以改造人，但整個社會的觀念都要調(diào)整，社會與人的互動關(guān)系也要調(diào)整，才能給孩子們營造一個健康的成長環(huán)境。

其實，普通孩子跟這些特殊孩子一起，也會對普通孩子的成長起到正面作用。對于這點，我希望更多孤獨癥孩子的家長不要擔(dān)心那么多，一定要站出來，坦然面對孩子是孤獨癥的現(xiàn)實，并且告訴周圍的人。你不站出來誰站出來？要知道聲音大了，弱勢就變成強勢了。

為孩子爭取最大化的權(quán)益

我贊成融合教育，但孩子去哪個教育環(huán)境是問題，要分不同的情況分別對待：普通學(xué)校、隨班就讀學(xué)校還是特殊教育學(xué)校，有些重度殘疾的孩子，目前可能更適合呆在醫(yī)院或家庭。我們要贊成的是，家長有很大權(quán)利選擇讓孩子利益最大化、選擇對孩子最有利的環(huán)境，而這也是學(xué)校沒有權(quán)利拒絕的。

馬上出臺的殘疾兒童隨班就讀實施辦法，和國務(wù)院最新頒布的“國務(wù)院法制辦公室關(guān)于《殘疾人教育條例（修訂草案）（送審稿）》公開征求意見的通知”，就講到了隨班就讀的政策以及資源老師和資源教室的配置，政策是針對所有殘疾孩子，并非只對孤獨癥的孩子。政策出臺后，首先，學(xué)校不能拒絕殘疾孩子入學(xué)，孩子能不能入學(xué)（普通學(xué)校），家長可以提出來，未來會有專家團、家長和學(xué)校一起綜合客觀評判，不再是學(xué)校說了算。學(xué)?？梢愿鶕?jù)條例來實施，如果做不到，也有明確的懲罰條例。當(dāng)然，中央政府、地方政府如何幫助學(xué)校有能力接納孩子，以及相關(guān)的經(jīng)費問題也正在修訂，應(yīng)該很快就能出臺。全國一些城市已經(jīng)開展了這方面的工作。我覺得資源教師的作用不是陪孩子多長時間，而是制訂適合孩子的個別化教育計劃，由其他老師及相關(guān)人員共同執(zhí)行。每個學(xué)校配一個資源老師目前還做不到，這還需要一定時間。但資源教師師資培訓(xùn)等問題已經(jīng)被教育部提到議事日程。家長遇到問題（學(xué)校拒收），可以參照相關(guān)政策法規(guī)去找教委，由教委來同學(xué)校協(xié)商。

但我也想提醒一下有些焦慮的家長，如果今天你讓自己的家庭教師或者助教進入課堂（普通學(xué)校），明天又安排自己的特教進入課堂，我覺得其實這是一種對課堂的侵犯，對老師也不尊重，希望家長也要理解老師的立場。同時家長也應(yīng)該考量聘請的特教人員是不是具備相關(guān)資質(zhì)，能不能配合學(xué)校的教育教學(xué)規(guī)劃等。

請再給我10年

現(xiàn)階段，我對孤獨癥孩子的早期干預(yù)方法很感興趣：比如主流的行為學(xué)流派、認(rèn)知學(xué)流派、精神分析流派等，不同流派產(chǎn)生不同的方法，美國有個實證研究，經(jīng)過長期追蹤后，證明了有11種方法對孤獨癥孩子都是有效的。在學(xué)校接觸的行為學(xué)方面的東西比較多，我現(xiàn)在開始對精神分析流派感興趣。未來，我可能會嘗試把不同的流派融合在一起看效果怎么樣。現(xiàn)在還是沒有足夠的實操，再給我10年時間， 10年后我會總結(jié)，但現(xiàn)在還不行。

我在以不同的方式進行自己的實踐，因為工作和研究了這么多年，我知道殘疾兒童的特殊表達(dá)方式，我了解他們的情況，我還知道，在美國也少有開設(shè)專門針對殘疾人的心理咨詢，而這正是未來我想做的事情之一，為殘疾兒童開心理門診，我想為他們做點事兒。