淺談初中生物實(shí)用性教學(xué)改革

初中生物學(xué)科是與生活、生產(chǎn)、人類(lèi)發(fā)展密切聯(lián)系的學(xué)科，然而它是非升學(xué)考試課程，處于副科位置，因此學(xué)生也逐漸降低了對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)和不重視的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。所以生物教師應(yīng)在生物實(shí)用性及實(shí)踐操作上下工夫。

一、改革教學(xué)手段，提高生物學(xué)的趣味性和學(xué)生的探究欲

教學(xué)手段的改革影響著教學(xué)目的和教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)中，可從教學(xué)輔助工具、教學(xué)互動(dòng)方式的改革，來(lái)提高生物學(xué)的趣味性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

1.運(yùn)用教學(xué)輔助工具

多媒體作為現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具，圖文并茂地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生更容易接受相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。如，講解“野生物種基因庫(kù)——人類(lèi)的寶貴財(cái)富”的時(shí)候，野生動(dòng)物稀有珍貴，我們不能以實(shí)物呈現(xiàn)，但可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)和圖片的形式認(rèn)識(shí)動(dòng)物多樣性和野生動(dòng)物的具體形狀，讓學(xué)生珍愛(ài)，并保護(hù)野生稀有動(dòng)物。

2.引入課外資源

課堂資源的數(shù)量和類(lèi)型都有限，因此教師可根據(jù)課堂需要，適當(dāng)擴(kuò)充教學(xué)資源，如視頻、圖片，或者就近的農(nóng)田、動(dòng)物園、公園等場(chǎng)所，使課堂充滿生活氣息和多樣性，并使學(xué)生的知識(shí)積累不斷增加。如講到“植物的呼吸作用”時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生制作真空瓶子，采集喜歡的植物置于瓶中，然后觀察它們的變化，最后教學(xué)生將植物做成標(biāo)本，美化后送給親人或朋友。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還親手做了禮物，體驗(yàn)了自己動(dòng)手的快樂(lè)。

3.加強(qiáng)生活與教學(xué)的聯(lián)系

“學(xué)以致用”是教育教學(xué)一直提倡的。生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)尋找貼近生活的素材，盡可能把生物實(shí)驗(yàn)回歸到生活場(chǎng)景，如池塘、醫(yī)院、公園等；實(shí)驗(yàn)器材也應(yīng)盡可能用生活中的廢舊品替代，使學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)新、探索，增加生物科學(xué)的吸引力和操作性。如，立體農(nóng)業(yè)是指利用生物間的相互關(guān)系，為了充分利用空間把不同生物種群組合起來(lái)，多物種共存、多層次配置、多級(jí)物質(zhì)能量循環(huán)利用的立體種植、立體養(yǎng)殖或立體種養(yǎng)的農(nóng)業(yè)。教師可引導(dǎo)學(xué)生分組探究，自制簡(jiǎn)易“立體農(nóng)業(yè)”，如在葡萄地里種草莓，草莓收后，種菜等。

4. 完善教學(xué)互動(dòng)方式

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，大部分課堂教學(xué)是填鴨式的，忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考及師生互動(dòng)，讓學(xué)生的思維處于被動(dòng)的環(huán)境下。教師應(yīng)重視生物教材里的思考性學(xué)習(xí)、集體合作的內(nèi)容，采用實(shí)驗(yàn)、趣味科學(xué)故事、討論課等形式組織課堂教學(xué)，這樣既可充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，又能體現(xiàn)合作、競(jìng)爭(zhēng)的精神。

二、改革學(xué)情評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求

學(xué)情評(píng)價(jià)方式是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的具體形式，教師應(yīng)多角度、多方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生潛力的挖掘。

1. 布置的作業(yè)，應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并盡可能與生活實(shí)際相聯(lián)系

作業(yè)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的最好方式，然而單一的作業(yè)形式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。因此教師可以用實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)日志、情境短文、寫(xiě)實(shí)作文等方式，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如教學(xué)“生物的遺傳和變異”時(shí)，可要求學(xué)生在掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，用“無(wú)籽西瓜的栽培”等最貼近生活的實(shí)例作進(jìn)一步的說(shuō)明，并在課后讓學(xué)生列舉身邊的實(shí)例，如“冬孵小雞”、“嫁接”等，用科學(xué)短文或者查找資料寫(xiě)報(bào)告等自己喜歡的形式完成這項(xiàng)作業(yè)。

2.多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

鼓勵(lì)、引導(dǎo)是現(xiàn)代素質(zhì)教育大力提倡的，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)綜合學(xué)生各方面的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。教師可引導(dǎo)學(xué)生以檔案袋的方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，記錄自己所取得的成績(jī)及每個(gè)階段前進(jìn)的目標(biāo)、方向；通過(guò)榮譽(yù)卡等反思自己在創(chuàng)新和創(chuàng)造優(yōu)秀作品方面的成就與不足；教師也可以讓家長(zhǎng)和學(xué)生所在的學(xué)習(xí)小組成員對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，如評(píng)語(yǔ)、評(píng)分等形式。讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中，所取得的成績(jī)與不足，明確下一步的目標(biāo)及應(yīng)采取的措施。

總之，生物課程改革，要求教師提升教學(xué)水平。教師應(yīng)在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)師生合作，以學(xué)生的發(fā)展為立足點(diǎn)，增加課堂的趣味性、可操作性、創(chuàng)造性和實(shí)用性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)任編輯 易志毅）