培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力 提高課堂有效性

在傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，往往更注重死記硬背與被動(dòng)接受式的教學(xué)方式。在新課程改革中，改革中學(xué)化學(xué)課程的突破口在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)。自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)于實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。

一、自主學(xué)習(xí)的定義與理解誤區(qū)

很多人就像是反對(duì)流行觀念一樣反對(duì)自主學(xué)習(xí)。事實(shí)上，人們之所以持反對(duì)意見(jiàn)是因?yàn)樗麄冋`解了自主學(xué)習(xí)的定義與內(nèi)涵。最普遍的誤解是，自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，不需要教師在旁邊指導(dǎo)。自然，某些人通過(guò)自學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)了很大的自主性，很多人則不是，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)不單單是（或者說(shuō)不主要是）如何組織學(xué)習(xí)的問(wèn)題。對(duì)自主學(xué)習(xí)持錯(cuò)誤看法的人還認(rèn)為自主學(xué)習(xí)意味著教師喪失課堂教學(xué)中的積極主動(dòng)地位，放棄課堂的導(dǎo)向作用。這種看法有兩個(gè)根源：一是認(rèn)為在自主學(xué)習(xí)的模式中，教師成為多余的角色。這種觀點(diǎn)與前面列舉的對(duì)自主學(xué)習(xí)的第一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有緊密聯(lián)系。二是認(rèn)為教師的干預(yù)會(huì)破壞學(xué)習(xí)者的自主性。

實(shí)際上，現(xiàn)今我們強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。它包含三個(gè)方面，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的檢查、評(píng)價(jià)和反饋；對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。它并沒(méi)有排除教師在教學(xué)中的作用，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自主性。

二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的意義

中學(xué)化學(xué)這門課程具有抽象性的特點(diǎn)，內(nèi)容龐雜，需要記憶的概念、知識(shí)點(diǎn)、公式等數(shù)量相當(dāng)大。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)往往都是采用“教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在座位上認(rèn)真記錄”的被動(dòng)的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)記憶的過(guò)程。對(duì)于那些相對(duì)抽象的概念、化學(xué)公式，學(xué)生根本不能完全理解。這樣的教學(xué)使得知識(shí)的傳播過(guò)程變得枯燥、繁瑣，也不利于提高學(xué)生的積極性與興趣。要想提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，明確自身的主體性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要敢于放手讓學(xué)生自己去探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而發(fā)現(xiàn)化學(xué)所帶來(lái)的另一

個(gè)多彩的世界。

三、在中學(xué)化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

自主學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就在于讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”?！耙覍W(xué)”是基于自身以外的要求，這種外部學(xué)習(xí)要求一般都來(lái)自于家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、社會(huì)等方面的壓力，這些外部壓力強(qiáng)加在學(xué)生身上。只有在外部因素持續(xù)不斷的引導(dǎo)與強(qiáng)化下，學(xué)生才能依據(jù)教師的“口令”學(xué)下去，一旦缺乏外部力量的壓力，學(xué)生就會(huì)很自然地將學(xué)習(xí)任務(wù)與責(zé)任放下，交還給教師、家長(zhǎng)等，因此這種他動(dòng)的學(xué)習(xí)方式無(wú)法刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。相反，“我要學(xué)”則是基于學(xué)生自身的需求而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求，與外界任何因素?zé)o關(guān)，它是來(lái)源于學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)習(xí)變成一種興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不再是一種壓力、負(fù)擔(dān)，而是一種提高、完善自身的體驗(yàn)，這種主體性的學(xué)習(xí)態(tài)度，是推動(dòng)學(xué)生不斷前進(jìn)的原始動(dòng)力。

為了讓學(xué)生形成“我要學(xué)”的風(fēng)氣，教師可以從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用生動(dòng)的情境素材引入學(xué)習(xí)課題，設(shè)置學(xué)習(xí)軟環(huán)境或交流討論的平臺(tái)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。情境素材可以是化學(xué)史實(shí)、故事、問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)講述、觀看影像資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。在課堂教學(xué)中還要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使師生通過(guò)情感和信息的交流與互動(dòng)，共同創(chuàng)造美好的有生命力、有創(chuàng)造力的教學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

2.指導(dǎo)方法，注重策略技巧

正如前面所論述的，自主性學(xué)習(xí)并不是將教師排斥在課堂之外。相反的，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要教師進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊思考相關(guān)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生才可以慢慢地學(xué)會(huì)獨(dú)立收集資料，根據(jù)自身的實(shí)際確立學(xué)習(xí)任務(wù)、重難點(diǎn)等，讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不單是要用心上課、用手記筆記，最重要的是要用腦思考，關(guān)注新知識(shí)與舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)與不同之處，獨(dú)立思考或與同學(xué)合作探究問(wèn)題，不輕易接受已知的結(jié)論。

一個(gè)章節(jié)教學(xué)完后，教師要引導(dǎo)學(xué)生把章節(jié)知識(shí)分門別類，構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)讓學(xué)生把握好不同化學(xué)知識(shí)的不同學(xué)習(xí)方法。例如，對(duì)于元素化合物的學(xué)習(xí)，要注意聯(lián)系相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解不同元素化合物之間在制法、結(jié)構(gòu)等方面的規(guī)律；對(duì)于一些理論性的知識(shí)，則要特別注意相關(guān)原理、概念的形成及應(yīng)用等；對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，則要把握好每個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、目的、做法、儀器裝置用法等，如果是定量性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，除了注意以上所說(shuō)的，還要知道怎樣分析實(shí)驗(yàn)的誤差。

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生反思其自身的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅掌握相關(guān)的知識(shí)，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)怎樣將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，不斷增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

3.強(qiáng)化指導(dǎo)，循序漸進(jìn)

（1）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己動(dòng)腦求知、主動(dòng)探索的重要方法，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。為了取得較好的預(yù)習(xí)效果，教師要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)提綱，提出明確的要求和富有啟發(fā)性的問(wèn)題。也可以讓學(xué)生依據(jù)課本中的思考題和練習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，還應(yīng)教給學(xué)生寫(xiě)預(yù)習(xí)筆記的方法。

例如，在教學(xué)《溶液》時(shí)，教師可以編寫(xiě)一個(gè)預(yù)習(xí)提綱：

a.什么是溶液？

b.溶液是混合物還是純凈物？

c.溶液有哪些特征？

d.溶液是不是都沒(méi)有顏色且透明的？

e.溶液中的溶劑是不是只能是水？

f.在實(shí)際生活中，溶液有哪些用途？

在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師需要及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，如果班上大部分的學(xué)生都遇到相同的難題，教師可以給出一定的提示，從而幫助學(xué)生解決難題，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

（2）開(kāi)展探究式教學(xué)

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和提高探究能力的重要途徑。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與討論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等活動(dòng)中，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力。

例如，在進(jìn)行《氧氣的性質(zhì)》這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以一邊向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)，一邊讓學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)的操作步驟與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，包括物質(zhì)的物理性質(zhì)（顏色、氣味、狀態(tài)等）、化學(xué)性質(zhì)以及物質(zhì)在氧氣中燃燒的現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，重點(diǎn)是讓學(xué)生從他們自身所觀察到的現(xiàn)象一步步得出結(jié)論。在進(jìn)行《氫氣的性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，如物理性質(zhì)包括哪些方面等，然后每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)就幫助學(xué)生得出一個(gè)結(jié)論。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了他們的專注力，使學(xué)生基本掌握了研究物質(zhì)及其性質(zhì)的方法，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

綜上所述，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是教學(xué)的最終目的，只有通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才可以讓學(xué)生走向終身學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)過(guò)程中怎樣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)，是每個(gè)中學(xué)化學(xué)教師永不懈怠的追求。

（責(zé)任編輯 羅 艷）