“參與式教學法”在教學中的應用及體會

一、學情分析

每逢化學課進入“計算階段”，教師就會感到講解費勁，學生學習起來也很吃力。針對這一現狀，筆者認真分析學生在初中階段的認知、理解和分析能力，發(fā)現之所以出現上述兩難的局面，主要有以下一些原因：學生已有的數學知識與化學知識之間還不能很好地銜接，還未具備使用數學理念解決化學問題的能力；對抽象的文字描述想象力還欠佳，對文字的理解、分析能力還有待提高；對化學基本概念和理論的理解不到位，影響知識的應用和遷移。

基于以上原因，故在進行有關化學計算的教學時，筆者進行了一些改進，做了一些嘗試，獲得了一些體會。以下是筆者在講授《有關相對分子質量的計算》一節(jié)課中，有關元素質量分數的計算時，對教學方法進行的一些改進和嘗試。

二、課堂實錄

師：請同學們計算出二氧化碳中碳元素與氧元素的質量比。

生：二氧化碳中碳元素與氧元素的質量比是12∶32。

師：請同學們分析12∶32這一比值的化學意義。

生：在二氧化碳中碳元素占12份質量，氧元素占32份質量。

師：若想知道碳、氧兩種元素在二氧化碳中的質量分數，如何用數學知識來解決？

生：（練習計算）ω（C）=1212+16×2×100%≈27.3%

氧元素的質量分數有兩種計算方法：①1-27.3%=72.7%；②ω（O）=16×212+16×2≈72.7%。

師：請分析ω（C）中分母“12+32”的化學意義，分子“12”的化學意義，即ω（C）計算式中分子和分母的化學意義。

生：“12+32”為二氧化碳的相對原子質量；“12”為碳的相對原子質量。

師：同學們，現在你們能推導出化合物中元素質量分數的計算式嗎？

生：化合物中某元素的質量分數=該元素的相對原子質量×原子個數化合物的相對分子質量×100%。

師：同學們也能推導出化學計算式了！真是太棒了！接下來，請同學分析一下ω（C）的化學意義。

生：每100份質量的二氧化碳中，碳元素的質量占27.3份。

師：若現有100g的二氧化碳，其中碳元素的質量為多少克？

生：（計算練習）27.3g。

師：請計算出NH4HCO3中氮元素的質量分數。

生：（計算練習）約為17.7%。

師：請閱讀課本“挑戰(zhàn)自我”第二小題，思考：為什么題中所述NH4HCO3的含氮量只有15%？

生：說明該物質不純，不是純凈物。

師：考慮一下造成含氮量低于17.7%的原因可能是什么？

生：（思考）可能混入不含氮元素的物質，或混入含氮量低于15%的含氮化合物。

師：分析得很全面。若某同學從實驗室中取得一瓶氧化銅粉末，經實驗測得含銅元素的質量分數為80%，請你幫他分析一下，該瓶氧化銅是否純凈？

生：（計算判斷）純凈。因為根據氧化銅的化學式計算得純凈的氧化銅中，ω（Cu）=80%。（銅元素的相對原子質量按64計。）

三、教學反思

以上對該知識點的教學處理目的在于：1.由學生根據比的意義自行推導出化合物中元素質量分數的計算式，不僅讓學生體驗思考和推理成功帶來的喜悅，增強探究學習的自信心，而且能夠讓學生主動接受計算式，避免“死背公式”、“背死公式”等錯誤的學習方法；2.注意對每個量的化學意義進行分析，便于幫助學生理解，為后面難度較大的知識的學習和掌握做好準備；3.對于教材所賦予的知識進行整合，充分利用所給的信息，使學生能開闊眼界，學以致用，化解根據計算判斷物質類別這一難點；4.創(chuàng)設情境，讓學生感受學習化學的實際意義，體現生活處處有化學，以提高學生學習的興趣；5.由學生探究完成從數學理念向化學計算的轉換。

采用參與式教學要求教師要為課堂準備更多的信息。教師不僅要對所任學科深鉆細研，還要涉獵多科知識，以滿足學生的好奇心。實施參與式教學，給學生提供了愉悅的學習環(huán)境，使得學生想說話、敢說話，在熱烈討論的過程中，學生積極發(fā)表意見。在這樣的學習氛圍中，學生能及時查缺補漏，取長補短，從而更好地彌補學習中的不足。

以上改進，改變了以往教師直接引出公式，學生“照貓畫虎”、生搬硬套、不加理解的數字游戲的模式，而是鼓勵學生在學習中積極探究，主動參與，使學生“學中樂”“樂中學”，從而不再懼怕計算題，課堂效果良好。

（責任編輯 羅 艷）