淺談生物課堂提問藝術(shù)

課堂提問包括兩個(gè)方面：一是指教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，向?qū)W生提出具體問題，要求學(xué)生思考回答；二是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)疑問，向教師提出問題，希望能夠得到教師的解答。但在教學(xué)過程中，教師向?qū)W生提問，學(xué)生被動(dòng)回答的多，而學(xué)生向教師提問，教師作出明確解釋的極少。教師更多考慮的是怎樣向?qū)W生提問更為恰當(dāng)，很少思考如何使學(xué)生向教師提問。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重妨礙學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，抑制學(xué)生的求知欲。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，我們教師不但要注重對(duì)學(xué)生的提問，還要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

一、從文本中幫助學(xué)生尋找提問的突破口

提問，是為了啟發(fā)學(xué)生通過自己的思考來獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。有時(shí)候，文本過難，學(xué)生讀不懂，自然發(fā)現(xiàn)不了有價(jià)值的問題；而文本過易，又會(huì)覺得平淡，不知問題所在。這時(shí)就需要教師通過提問幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的突破口，同時(shí)為學(xué)生作出示范，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“生物的特征”一課時(shí)，對(duì)生物有哪些基本特征，學(xué)生能如數(shù)家珍一樣講述出來，對(duì)文本內(nèi)容也不難以理解。那如何讓學(xué)生產(chǎn)生興趣并發(fā)現(xiàn)問題呢？我的教學(xué)突破口是讓學(xué)生掌握怎樣用這些知識(shí)去判斷一個(gè)物體是否具有生命。課后有一段關(guān)于介紹珊瑚的短文，我讓學(xué)生閱讀此文并把其中的每一句話都轉(zhuǎn)化為思考題：①藻類給珊瑚蟲提供氧氣是為什么？②珊瑚蟲建造外殼是為什么？③藻類靠珊瑚蟲排出廢物又說明什么……通過這樣一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生將已內(nèi)化的知識(shí)再外化，通過信息反饋和知識(shí)運(yùn)用鞏固所學(xué)，從而更深入地培養(yǎng)學(xué)生將已知信息進(jìn)行分析、加工整理的能力，達(dá)到透徹理解和系統(tǒng)掌握的目的，提高學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力。

二、通過常見生活現(xiàn)象誘導(dǎo)學(xué)生提問

學(xué)生有疑而問是主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、裸露心聲的表現(xiàn)。單純的師問生答往往不是平等的對(duì)話，所以教師要營(yíng)造寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生提問，點(diǎn)撥提問技巧，使學(xué)生善問。特別要注意的是，教師不能主動(dòng)地把問題提出來，而是要誘導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。例如，教學(xué)“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”時(shí)，教師提出一系列思考

題：“在生活中，當(dāng)一個(gè)人連續(xù)嗑瓜子或吃過咸的食物時(shí)，他的口腔會(huì)有什么感覺？為什么？有什么辦法解決？”“當(dāng)你把韭菜剁碎準(zhǔn)備做包子餡時(shí)，常常要放一些鹽，一段時(shí)間后就可以看見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？”“蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時(shí)間后，又會(huì)有什么變化？”要求學(xué)生回答出以下內(nèi)容：有口干舌燥難受的感覺，是因?yàn)榭谇患?xì)胞失水，這時(shí)及時(shí)喝水可以緩解口渴；韭菜滲出水分是因?yàn)榫虏思?xì)胞失去水分，這是水分的輸出；菜葉又重新變得硬挺起來了，這是水分的輸入。結(jié)合這些例子，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞的吸水和失水進(jìn)行探究。同時(shí)，教師提問：“你注意過生活中有關(guān)植物細(xì)胞吸水或失水的事例嗎？說說看，結(jié)合這些例子，你能提出什么問題？”讓學(xué)生閱讀教材，分組討論所提出的問題。學(xué)生提出如下問題：①細(xì)胞在什么情況下吸水，什么情況下失水？②水分是如何進(jìn)出細(xì)胞的？③菜餡滲出水與紅細(xì)胞失水有什么相似之處……

三、創(chuàng)設(shè)情境激起學(xué)生的好奇心

創(chuàng)設(shè)情境可以使課堂更加生動(dòng)活潑，更能增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這就為上好一節(jié)課打下了良好的基礎(chǔ)。生物學(xué)的特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)較多，教師精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，往往在帶給學(xué)生驚奇、不解的同時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而產(chǎn)生疑問，積極地對(duì)未知領(lǐng)域探索。

例如，在學(xué)習(xí) “質(zhì)壁分離和復(fù)原”時(shí)，當(dāng)學(xué)生觀察到質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象，理解了滲透作用的原理之后，有學(xué)生就向教師提出了以下問題：“為什么要選擇紫色的洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞？用白色的洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞可以嗎？”“如果把蔗糖溶液的濃度提高時(shí)，又會(huì)看到什么現(xiàn)象？”隨后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、討論，使學(xué)生的思維始終處于積極探索狀態(tài)，從而順利得出結(jié)論。利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生得到啟發(fā)，積極動(dòng)手，認(rèn)真觀察和思考。這樣不僅能使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，而且能使學(xué)生的問題意識(shí)得到培養(yǎng)，同樣也是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑。

四、有計(jì)劃地組織小組討論

課堂上適時(shí)組織討論是培養(yǎng)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，提高合作能力的有效途徑。組織討論之前，教師必須深入研究教材，明確本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，把握教材的重、難點(diǎn)。越是核心問題，越要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。特別是生物中的一些概念，僅靠教師的講解和簡(jiǎn)單地下定義，學(xué)生不但印象不深，而且對(duì)概念的認(rèn)識(shí)也較膚淺。

例如，教學(xué)“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”一課時(shí)，光合作用的概念是這節(jié)課的重、難點(diǎn)，教師若直接問“什么是光合作用”，然后讓學(xué)生自學(xué)討論，這樣學(xué)生難以理解，對(duì)概念的認(rèn)識(shí)也較膚淺。教師若能放手讓學(xué)生自主探究綠葉在光照下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)，并討論“綠色植物是怎樣制造有機(jī)物的”“它們制造的有機(jī)物主要是什么”“光照是綠葉制造有機(jī)物不可缺少的條件嗎”等問題，然后歸納光合作用的場(chǎng)所、條件、物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)等，就能深入挖掘其中的內(nèi)涵。這樣能使學(xué)生對(duì)所學(xué)概念的理解更加透徹，掌握更加牢固。實(shí)踐證明，鼓勵(lì)人人參與小組討論，既為學(xué)生搭建了一個(gè)相互交流的平臺(tái)，增加學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、舉一反三的能力，淡化學(xué)生對(duì)教師的依賴。

此外，對(duì)一些問題，學(xué)生已有了自己的看法，但沒有深入到本質(zhì)，故難免產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)教師可以停止講課，讓學(xué)生各自陳述理由，然后組織討論，以求同存異。當(dāng)然，教師還可以另外提出一些針對(duì)性的問題，使學(xué)生自己找到解決問題的方法。前者更注重學(xué)生的自主性，但課堂管理與教學(xué)時(shí)間掌控難度較大；后者更注重教師的引導(dǎo)作用，使問題集中且易于解決，但學(xué)生的自主性容易受到教師的限制。

總之，恰當(dāng)?shù)匕盐仗釂枙r(shí)機(jī)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極思維，挖掘?qū)W生的潛能，提高課堂效率。但在課堂教學(xué)中，提問時(shí)機(jī)與學(xué)生的興奮點(diǎn)是稍縱即逝的，這就需要教師善于捕捉，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提問，提高課堂提問的效率和作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（責(zé)任編輯 杜 華）