淺析信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

在教育改革風(fēng)潮強(qiáng)勁的今天，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合成了教學(xué)改革的重要議題，對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究與實(shí)踐，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，提供了良好的學(xué)習(xí)工具，也為學(xué)校創(chuàng)建自主和諧教育環(huán)境提供了有力保障。對(duì)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，我們也在不斷研究和實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，我們?cè)鲞^(guò)這樣的整合實(shí)驗(yàn).

一、制作多媒體課件，突破教學(xué)重難點(diǎn)

以《認(rèn)識(shí)時(shí)分》教學(xué)為例.

教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)的應(yīng)用.

新課開(kāi)始，教師問(wèn)學(xué)生，你們聽(tīng)過(guò)龜兔賽跑的故事嗎？小白兔失敗后非常后悔，決心再也不驕傲了，有一天，他又碰到了老烏龜，他們決定繞著一些樹(shù)圍成的圓圈再進(jìn)行一場(chǎng)比賽.此時(shí)用Flash課件演示龜兔賽跑，其中兔子代表分針，烏龜代表時(shí)針.它們從同一起點(diǎn)數(shù)字12出發(fā)，當(dāng)兔子走了一大圈后，烏龜才走了一大格，它們走過(guò)的路程分別為一圈和一大格，但是所需的時(shí)間是一樣的.這里課件的使用很好地分解了本課的難點(diǎn)，即分針和時(shí)針行走的路線關(guān)系，為后面學(xué)習(xí)1時(shí)=60分打下基礎(chǔ).

比賽結(jié)束了，烏龜跑了多少？小白兔呢？一圈有多少個(gè)這樣的空格，一個(gè)大的空格又有多少個(gè)小格，我們一起來(lái)數(shù)一數(shù).課件一大格一大格通過(guò)紅色弧線閃爍演示，在一個(gè)大格間又有五個(gè)不同顏色的小格依次閃爍，這里閃爍的視頻信息充當(dāng)了學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生通過(guò)直觀感知，了解了鐘面上有12個(gè)大格，每一大格間有5個(gè)小格.

在感知1分鐘這樣一個(gè)具體時(shí)間的長(zhǎng)短時(shí)，在我們制作的Flash課件上，插播了一段優(yōu)美的音樂(lè)，設(shè)置其播放時(shí)間為1分鐘，學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，體驗(yàn)了1分鐘的長(zhǎng)短，以加深學(xué)生對(duì)1分鐘長(zhǎng)短的理解.

二、模擬情境，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科中的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止制作課件，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，許多現(xiàn)實(shí)情境很難操作，但往往通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬就能輕松突破.

例如，在學(xué)習(xí)《可能性的大小》時(shí)，由于本課要求學(xué)生進(jìn)行大量的重復(fù)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行記錄.通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析、對(duì)比和統(tǒng)計(jì)，對(duì)概率知識(shí)建立初步的感性認(rèn)識(shí).而概率是較為抽象的，進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)操作又比較繁雜，運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，不但減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且由于計(jì)算機(jī)能夠快速準(zhǔn)確地對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使學(xué)生輕松理解掌握這部分內(nèi)容.

三、利用信息技術(shù)延伸課堂教學(xué)，營(yíng)造自主研究學(xué)習(xí)氛圍

在網(wǎng)絡(luò)信息爆炸時(shí)代，積極利用其正面因素，不斷提高學(xué)生收集信息和處理信息的能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，讓學(xué)生自主參與實(shí)踐，學(xué)會(huì)合作交流，不但是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，也是對(duì)自身能力的提升.例如，教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集各種自己喜愛(ài)的圖案，進(jìn)行再創(chuàng)作，使之成為軸對(duì)稱圖形，也可以利用計(jì)算機(jī)和同學(xué)進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)比賽，從而鞏固所學(xué)內(nèi)容.

信息技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了平臺(tái).我們要盡可能為學(xué)生提供有助于回答基本問(wèn)題的事實(shí)性信息資源，利用信息技術(shù)對(duì)其進(jìn)行篩選和整合，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生接受直觀感知的同時(shí)，輕松愉快地掌握新知，信息技術(shù)和學(xué)科知識(shí)的整合也在一定程度上對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)突破和重點(diǎn)把握，起到了很大的作用.對(duì)于廣大中小學(xué)生而言，信息技術(shù)更是提高學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段.

當(dāng)然，在信息技術(shù)與學(xué)科整合過(guò)程中，也應(yīng)避免走入一些誤區(qū).

1.認(rèn)為信息技術(shù)是萬(wàn)能的，所有的課程教學(xué)無(wú)論合適與否，均以信息技術(shù)為工具，忽視了傳統(tǒng)的教學(xué)手段.現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，部分教師對(duì)此理解得較為極端和片面，他們認(rèn)為課堂越熱鬧越好，當(dāng)教師制作的課件較為新穎好看時(shí)，表面看似豐富有趣，而學(xué)生往往會(huì)雜亂無(wú)章，缺乏思考.

2.在運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程中，忽視了學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的實(shí)際情況，信息量的超負(fù)荷讓學(xué)生無(wú)法接受，對(duì)教學(xué)效果適得其反.

3.對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的現(xiàn)成課件、資料不加以增刪、細(xì)致甄別，不切實(shí)際地盲目使用，生搬硬套，也會(huì)對(duì)教學(xué)效率產(chǎn)生負(fù)面影響.信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，貴在“實(shí)用有效”，而非技術(shù)水平越高越好.例如，制作教學(xué)課件時(shí)，使用PowerPoint軟件就能很好完成，也就無(wú)需使用其他高級(jí)但較為復(fù)雜的軟件.還有部分教師認(rèn)為：教學(xué)中使用的現(xiàn)代教育信息技術(shù)水平越高，就表示教者的水平越高，這些都違背了使用課件的初衷.

信息技術(shù)與學(xué)科的整合是一門(mén)藝術(shù)，運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)影響教學(xué)效果，反之，則可起到事半功倍的作用，值得我們?yōu)橹粩嗵剿骱团?

（責(zé)任編輯 易志毅）