項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)

當(dāng)前，由江蘇省教科院組織的職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能課程“兩課”評比活動，有力地推動了中職學(xué)校專業(yè)課程改革，基于“三以一化”課程理念的項(xiàng)目化課例設(shè)計(jì)，也正逐漸被廣大中職教師采用。但教師在實(shí)施過程中，對項(xiàng)目課例的教案設(shè)計(jì)、組織形式、實(shí)施方式、評價(jià)結(jié)構(gòu)等方面存在著困惑，不能很好地落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中。

項(xiàng)目化教學(xué)是把實(shí)踐知識、理論知識與實(shí)際應(yīng)用情境結(jié)合在一起，師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。結(jié)合本人項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路及參賽省專業(yè)技能課程“兩課”的感悟，認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在《江蘇省職業(yè)學(xué)校專業(yè)課例研發(fā)指南》框架下，通過項(xiàng)目課例引領(lǐng)，依次按情景設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)、評價(jià)與反思等四個(gè)環(huán)節(jié)展開（如圖1）；在項(xiàng)目過程設(shè)計(jì)中應(yīng)主要處理好項(xiàng)目任務(wù)展開與學(xué)習(xí)任務(wù)展開兩條主線。教師如著力做好這四個(gè)環(huán)節(jié)、兩條主線的教學(xué)設(shè)計(jì)、搭建，將取得事半功倍的效果。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程

—、情景設(shè)計(jì)的真實(shí)性

項(xiàng)目任務(wù)情景的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)生動、有情感交流的學(xué)習(xí)空間，去調(diào)動、喚醒一切有利于學(xué)生積極思維的因素。因此在項(xiàng)目情景設(shè)計(jì)中，對師生間角色關(guān)系構(gòu)建，要體現(xiàn)出“學(xué)為主、教為輔”的教學(xué)理念，對學(xué)生角色的定位須與學(xué)生實(shí)際能力相匹配，以體現(xiàn)出科學(xué)性與真實(shí)性。

例如，在《認(rèn)識離心泵》項(xiàng)目教學(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：“江蘇省××化工有限公司，最近因業(yè)務(wù)擴(kuò)展新建了一條生產(chǎn)線，面向勞動力市場新招了一批設(shè)備維修工和車間操作工。在工人正式上崗前，該企業(yè)對新員工進(jìn)行了培訓(xùn)?！?/p>

在本例情景設(shè)計(jì)中把學(xué)生設(shè)成了維修工和操作工兩個(gè)角色。先從學(xué)生能力要求角度出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)維修工能力要求明顯高于操作工，它要求學(xué)生具備更多機(jī)械、數(shù)理方面的知識及動手實(shí)踐技能，維修工這一過高的角色定位與中職化工專業(yè)學(xué)生實(shí)際能力脫節(jié)，后繼的項(xiàng)目任務(wù)便無法展開與實(shí)施。再者，把能力定位不同的角色放在一起，顯然不合情理，這樣的角色設(shè)計(jì)是沒有實(shí)際意義的。

因此，要實(shí)現(xiàn)角色的正確定位，在教案設(shè)計(jì)前要做好教材分析，即做好教學(xué)內(nèi)容在課程及學(xué)科體系的定位分析。同時(shí)要做好學(xué)情分析，從學(xué)生已有知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面入手，分析中職學(xué)生學(xué)習(xí)中障礙因素，并挖掘與教、學(xué)相關(guān)的積極因素。然后在兩方面的客觀分析下，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)、生活實(shí)踐相近的項(xiàng)目任務(wù)情景，構(gòu)建與學(xué)生實(shí)際能力相符的角色。定位正確的角色構(gòu)建易被學(xué)生接受，且學(xué)生的參與興趣會逐漸增濃，學(xué)習(xí)積極性會不斷提升。

二、過程設(shè)計(jì)的完整性

教學(xué)過程是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，它包括了項(xiàng)目的啟動、展開、實(shí)施方法、實(shí)施步驟、教學(xué)成果與檢測等多方面內(nèi)容。面對如此多的教學(xué)要素，怎樣才能把整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程表達(dá)更清楚，使教學(xué)過程的設(shè)計(jì)更具備完整性？

首先，要把握好教學(xué)過程的整體性。

教學(xué)設(shè)計(jì)前必須要考慮以下幾個(gè)問題：項(xiàng)目課例涉及哪些教學(xué)內(nèi)容？項(xiàng)目主要采用什么樣的實(shí)施方法？教學(xué)過程有哪些環(huán)節(jié)？環(huán)節(jié)的先后次序是如何安排？時(shí)間是如何分配？教學(xué)效果是如何呈現(xiàn)與檢測？教師只有把這些問題考慮清楚，才能對項(xiàng)目的具體實(shí)施過程有個(gè)清晰、完整的設(shè)計(jì)思路。

其次，要關(guān)注好兩條主線的并行性。

教師是項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生是項(xiàng)目任務(wù)主體實(shí)施者，兩者只有相互匹配，方能相互作用，才能取得更好的教學(xué)效果。因此在項(xiàng)目實(shí)施過程中存在著項(xiàng)目任務(wù)展開與學(xué)習(xí)任務(wù)展開兩條主線，在設(shè)計(jì)階段必須要關(guān)注好這兩條主線的并行性。

1.在項(xiàng)目任務(wù)展開方面：要把項(xiàng)目任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)掛鉤。為了使項(xiàng)目任務(wù)的順利開展，教師要結(jié)合中職學(xué)生的能力，要根據(jù)任務(wù)的大小、知識點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等因素，對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)分解，分解成幾個(gè)可控的學(xué)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生合作探究，最終通過各任務(wù)問題的解決，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的完成。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要嘗試站在學(xué)生的認(rèn)知角度，去審視設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。要充分發(fā)揮運(yùn)用“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。在項(xiàng)目實(shí)施中教師僅起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制咨詢的作用。

2.在學(xué)習(xí)任務(wù)展開方面：要把學(xué)習(xí)任務(wù)與能力達(dá)成掛鉤。在項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)根據(jù)《江蘇省職業(yè)學(xué)校專業(yè)項(xiàng)目課程課例研發(fā)指南》要求，按資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估六個(gè)方面落實(shí)。需特別指出的是，在項(xiàng)目教學(xué)中的這個(gè)能力既不是通常意義上的學(xué)業(yè)能力，也不是完全意義的心理學(xué)概念，這個(gè)能力除職業(yè)專業(yè)知識能力外，還應(yīng)包括崗位通用能力、職業(yè)核心能力。

三、評價(jià)設(shè)計(jì)的客觀性

項(xiàng)目任務(wù)是否達(dá)到預(yù)期效果離不開科學(xué)的評價(jià)體系，它為改進(jìn)學(xué)習(xí)效果并為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了切實(shí)有效的信息。客觀的評價(jià)體系應(yīng)包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價(jià)和對教師項(xiàng)目設(shè)置的評價(jià)。

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)設(shè)計(jì)，要做到學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)目標(biāo)并重。在任務(wù)驅(qū)動下的探究學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅學(xué)到了理論知識，而且充分鍛煉了他們的思維能力和動手操作能力，通過構(gòu)建探索新知的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用舊知去分析問題、解決新問題的能力。因此采用融入過程的持續(xù)的評價(jià)措施，可以使學(xué)生以多種方式展示他們學(xué)到的知識，通過這樣的評價(jià)能更好更真實(shí)地反饋教學(xué)效果。

對教師項(xiàng)目設(shè)置的評價(jià)，是對已設(shè)計(jì)的、試行的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行審視評價(jià)。即對所設(shè)計(jì)任務(wù)的難度、遞升的梯度、安排的進(jìn)度、學(xué)生能力的匹配度、學(xué)生執(zhí)行的效果等方面進(jìn)行的審視評價(jià)。通過對項(xiàng)目設(shè)置的客觀評價(jià)，不斷提升所設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目在執(zhí)行過程中的可行性與科學(xué)性。

在評價(jià)設(shè)計(jì)過程中還要積極鼓勵(lì)和動員學(xué)生一起參與。一方面能充分調(diào)動學(xué)生對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣與積極性，促進(jìn)學(xué)生對項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思與總結(jié)，積累更多的學(xué)習(xí)方法；另一方面可以提供相關(guān)的建議，幫助教師對項(xiàng)目的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。

四、教學(xué)反思的針對性

有很多的教學(xué)問題在設(shè)計(jì)階段是隱性的，但在實(shí)踐中就顯露出來。因此項(xiàng)目教學(xué)的反思不能停留在教案設(shè)計(jì)的表面，而應(yīng)在實(shí)踐中查找。

一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目從主題的確定、教學(xué)的設(shè)計(jì)、資源的準(zhǔn)備到最后的實(shí)踐，其間凝聚了教師無數(shù)的心血；一個(gè)設(shè)計(jì)新穎、情趣生動、操作可行、質(zhì)量可檢的項(xiàng)目課例，帶給學(xué)生的必將是可喜的收獲，這樣的項(xiàng)目課例設(shè)計(jì)肯定會留下很多可圈可點(diǎn)的精彩之處。但是這樣的課例設(shè)計(jì)并非絕對完美，它同樣也會留下一些遺憾。這些精彩與遺憾就是項(xiàng)目設(shè)計(jì)亮點(diǎn)與問題所在，也就是教學(xué)反思的重點(diǎn)所在。因此項(xiàng)目教學(xué)中反思，不要全面，不要系統(tǒng)，不要抽象，而應(yīng)具有針對性。

有針對性的教學(xué)反思，能為項(xiàng)目改進(jìn)或后繼項(xiàng)目設(shè)計(jì)提供直接參考，必將促使項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)得到不斷優(yōu)化。

各專業(yè)課程性質(zhì)的差異性，使得項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)多樣性。因此，項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)還有許多設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，需要專業(yè)教師結(jié)合相應(yīng)課程特點(diǎn)去探尋。相信通過不斷項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，必將探索出與專業(yè)課程相符的項(xiàng)目教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出科學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)課例。

（責(zé)任編輯 黃春香）