及時反饋

著名教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差往往是由于忽視了教學(xué)反饋。美國心理學(xué)家桑代克也曾做過一個“蒙上眼睛畫線段”的有趣實驗，結(jié)果實驗表明：準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)姆答?，直接影響著人的后續(xù)行為。因此，在日常教學(xué)過程中，教師要隨時注意學(xué)生的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)過程和方法，防止出現(xiàn)教學(xué)上的盲目性和隨意性，從而提高自己教學(xué)的有效性和針對性。下面就談?wù)劰P者在教學(xué)過程中的一些反饋的途徑及其原則。

一、反饋途徑

1.從學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒上獲取反饋信息。在課堂上教師要關(guān)注每一位學(xué)生，及時從學(xué)生的神態(tài)、表情、動作中獲知學(xué)生對所學(xué)知識是否理解，學(xué)得怎么樣，能否產(chǎn)生濃厚的興趣，以便及時調(diào)整課堂教學(xué)。如果在課堂上學(xué)生表現(xiàn)為十分專注地聽教師講述，時而輕笑，時而點頭，這表示他們理解了教師講授的內(nèi)容，這種積極的形態(tài)語言表明效果很好，可按原計劃進行下去；如果學(xué)生表現(xiàn)出東張西望、唉聲嘆氣，說明學(xué)生沒能較好地接受這個知識，或是講得太淺學(xué)生沒興趣，或是講得太深或方法不得當(dāng)，學(xué)生聽不懂，這就要求教師及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)深度，活躍課堂氣氛，以吸引學(xué)生。

2.課堂問答是課堂教學(xué)中最為常見的反饋手段。對一些重點和難點知識或者是基礎(chǔ)知識，在教學(xué)中可用問答或思考題的形式，然后根據(jù)問題的難易程度，對全班不同程度的學(xué)生進行提問，這也是分層教學(xué)的一個有效的促進手段。最后根據(jù)提問結(jié)果來決定講課進度和指導(dǎo)的方法。為了突出反饋的真實性，教師要把提問的重點放在中下等學(xué)生身上，而不是為了課程進度，為了按時完成教學(xué)任務(wù)，只提問班級中的少數(shù)尖子生。

3.及時完成作業(yè)是學(xué)好化學(xué)至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。課堂上教師講得再好，若只講不練，一切都如過眼云煙。但是，現(xiàn)在學(xué)生的許多書面練習(xí)都安排到課外去了，這不但加重了學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至造成一部分學(xué)生由于懶惰或來不及完成作業(yè)等其他原因而抄襲作業(yè)。從獲取課堂反饋信息角度來看，這樣的家庭作業(yè)既不及時也不真實。所以，我們要向“洋思”學(xué)習(xí)，爭取作業(yè)當(dāng)堂完成。

4.精講多練，當(dāng)堂內(nèi)容 當(dāng)堂解決。課堂上精講多

練、講練結(jié)合，可以把學(xué)生對知識的掌握情況及時進行反饋，從而達到“鞏固”知識的目的。對于理科來說，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課堂容量，也可以進行當(dāng)堂檢測，及時反饋信息。由于要進行當(dāng)堂檢測，學(xué)生課上感到特別緊張，注意力高度集中，一點都不敢松懈，這樣學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得好，同時可增強他們的競爭意識、好勝心和成就感。

5.組織有效的課堂討論，加強生生之間的反饋。事實上，只要學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)問題進行對話，就會發(fā)生反饋。學(xué)生在各自獨立學(xué)習(xí)、獲取教學(xué)信息之后，交換學(xué)習(xí)心得、體會，互相提問，相互評價，這樣反饋的密度和頻率很大，能很好地解決后進生對知識的一些錯誤理解。同時，優(yōu)秀學(xué)生在幫助后進生的同時，也促進了自身對知識的進一步理解和系統(tǒng)性的認(rèn)識，從而起到了教學(xué)雙贏的效果。

二.反饋原則

下面以滬教版初中化學(xué)第三章第二節(jié)《組成物質(zhì)的元素》中關(guān)于“掌握單質(zhì)、化合物、氧化物”的教學(xué)片段為例，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中，為了使反饋的效果最大化，應(yīng)遵循的反饋原則。

1.反饋的完整性。盡量擴大信息反饋的點和面，加強生生、師生之間的交流反饋，如“小組互教”、“合作展示”、“質(zhì)疑釋疑”、“互批互改”。教師可以提出一些問題，讓學(xué)生展開充分的討論。由于學(xué)生知識基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也不同，因此在討論中輸出的信息是多種多樣的。這些信息對其他學(xué)生會起一定的激勵、啟迪作用。由于教師參與了學(xué)生的討論，能收集到各種各樣的信息，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)完“單質(zhì)”、“化合物”、“氧化物”、“含氧化合物”四個概念后，馬上出示一道思考題：現(xiàn)有①新鮮的空氣、②干冰、③液氧、④高錳酸鉀、⑤五氧化二磷、⑥冰水、⑦潔凈透明的生理鹽水、⑧紅磷、⑨鐵粉，其中 是混合物， 是化合物， 是含氧化合物， 是氧化物， 是單質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過自主、合作、討論交流，最后總結(jié)出四類物質(zhì)判斷的思路和方法。

2.反饋的及時性。著名心理學(xué)家羅西和亨里有關(guān)反饋的實驗表明：每日及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，較之每周的反饋，效率更高。及時的反饋能使教師正確及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地調(diào)整教學(xué)活動；不及時的反饋，可能會使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生模糊的認(rèn)識，甚至產(chǎn)生知識的負(fù)遷移，學(xué)生也就不能夠及時地根據(jù)教師輸出的信息正確地調(diào)整自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，影響學(xué)生正確、清晰地掌握所學(xué)的新知識。而教師也因此喪失了最好的教學(xué)時機。如，講完新課后，馬上讓學(xué)生獨立完成事先準(zhǔn)備好的三道課堂練習(xí)題，練習(xí)題的難度分別為易、較難、難三種。通過練習(xí)，及時了解學(xué)生對新知的掌握情況。

3.反饋的反復(fù)性。對一個問題進行反饋之后，是否真正解決了問題，還需在教學(xué)中進行再反饋。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師常這樣埋怨學(xué)生：“這種問題我已經(jīng)講過很多次了，怎么還不明白?！背霈F(xiàn)這種現(xiàn)象有兩個原因：或是當(dāng)時的反饋只是走過場，沒有真正解決問題；或是隔了一段時間后沒有再去反饋，使反饋的效果消失了。因此，反饋后還要設(shè)計更高的反饋方案，檢測反饋效果，獲取新的信息。如，針對上述三道練習(xí)題的反饋情況，準(zhǔn)備好二次反饋，讓學(xué)生再完成兩道變形練習(xí)題，進一步強化學(xué)生對新知的掌握，力爭當(dāng)堂教、當(dāng)堂練、當(dāng)堂清。

4.反饋的真實性。反饋來的信息是否真實，對教師矯正的效果起關(guān)鍵性作用。如果反饋信息虛假或不全真實，那么教師就發(fā)現(xiàn)不了問題或不能全面地了解情況，也就不會采取及時、正確的矯正措施。要做到真實反饋，主要從兩個方面考慮：（1）教師不過分偏愛少數(shù)“尖子”學(xué)生，要面向全體學(xué)生，尤其是中下等學(xué)生。只有全員參與、全員互動，其信息才具有準(zhǔn)確性和代表性。（2）教師拋棄“課堂霸權(quán)”，相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。鼓勵學(xué)生積極動口、動手、動腦。這樣學(xué)生提供的信息才是深層次的而不是表面的，是全面的而不是片面的，是真實的而不是虛假的。如，學(xué)生完成三道課堂練習(xí)題時，要求必須獨立完成；展示練習(xí)結(jié)果時，后進生優(yōu)先展示練習(xí)結(jié)果，中等生補充，優(yōu)等生點評。

5.反饋的差異性。不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識、理解能力存在差異性，所以在反饋信息的處理上更要因人而異，分別對待，這是因材施教原則所決定的。對較差一些的學(xué)生，應(yīng)提高反饋信息的頻率，降低他們學(xué)習(xí)的要求，增強他們學(xué)習(xí)的自信心。對于一些“尖子”學(xué)生，可為他們設(shè)計較高層次的練習(xí)，解決他們“吃不飽”的問題，增強他們的學(xué)習(xí)危機感，使他們感到學(xué)無止境。如，在完成三道課堂練習(xí)題時，可以讓后進生完成最簡單的，中等生完成簡單的和中等難度的，優(yōu)等生要全部完成，力爭讓全體學(xué)生都能吃飽、吃好。

6.反饋的激勵性。激勵是活躍課堂心理環(huán)境的正催化劑，它能令人心情舒暢，充分調(diào)動人的積極性和主動性。因此在對學(xué)生進行反饋和評價時，教師要不吝在學(xué)生正確的地方給出鼓勵和贊揚，特別是精彩的部分，不妨帶領(lǐng)全班同學(xué)給一點掌聲，這樣可以增加學(xué)生的成就感和對學(xué)習(xí)的信心和興趣。即使學(xué)生錯了，教師也應(yīng)給予鼓勵，如“再想一想，老師相信你一定行”等，將教師的期待和暗示傳遞給學(xué)生，增強學(xué)生的自信心。如，展示完課堂練習(xí)結(jié)果后，對完成質(zhì)量好的學(xué)生予以表揚和肯定，質(zhì)量差的及時鼓勵。

總之，在教學(xué)中，及時的、積極的反饋能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵作用。教師一定要根據(jù)反饋的途徑和原則，適時地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答?，從而大幅度提高課堂效率。

（責(zé)任編輯 羅 艷）