高中信息技術(shù)有效教學(xué)策略

高中信息技術(shù)是一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科，高中生經(jīng)過(guò)多年的課內(nèi)課外學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，信息技術(shù)教師如何抓住教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的信息技術(shù)課堂，使學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)得到全面提升？下面結(jié)合課堂教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、問(wèn)題引領(lǐng)，提升教學(xué)的有效性

高中信息技術(shù)是一門動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)科，教材雖然提供了一些操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，但有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還是會(huì)遇到不少問(wèn)題。教師要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)本身是一門探索性較強(qiáng)的學(xué)科，有些學(xué)生在家利用互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)就可以找到解決的方法，有些學(xué)生在某些方面的能力甚至超過(guò)了教師。但課堂教學(xué)面對(duì)的是所有學(xué)生，如何讓更多的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材？教師要對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要從難、中、易三個(gè)層面進(jìn)行，盡量讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)“網(wǎng)頁(yè)制作”時(shí)，教師通過(guò)遷移的方法，從Word的經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡到FrontPage，當(dāng)學(xué)生懂得如何新建一個(gè)網(wǎng)頁(yè)時(shí)，教師提出問(wèn)題：“如何在網(wǎng)頁(yè)中插入文字，并對(duì)這些文字進(jìn)行格式操作？”“如何在網(wǎng)頁(yè)中插入圖片？”“如何借助表格對(duì)文字和圖片進(jìn)行有效排版？”這些問(wèn)題有利于學(xué)生借助已有的基礎(chǔ)知識(shí)，快速地將Word軟件中的文字、圖片插入方法遷移到FrontPage中。這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻是學(xué)生自主探究的“指南針”，當(dāng)學(xué)生獲得成功后，就會(huì)對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作產(chǎn)生興趣，獲得初步的成功體驗(yàn)，為接下來(lái)的探究打下基礎(chǔ)。問(wèn)題引領(lǐng)不能只局限于教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生在信息技術(shù)的實(shí)踐過(guò)程中，也會(huì)遇到問(wèn)題，產(chǎn)生困惑，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生思考到底出現(xiàn)了什么問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生多思考，借助互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)，如果實(shí)在不行，還可以求助同學(xué)和教師。如在“網(wǎng)頁(yè)制作”中，有的學(xué)生打開(kāi)代碼編輯頁(yè)面，發(fā)現(xiàn)所有的文字效果都有對(duì)應(yīng)的英文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果修改這些英文和參數(shù)就能產(chǎn)生不同的效果，于是有的學(xué)生想，我是不是可以復(fù)制一些代碼到網(wǎng)頁(yè)中實(shí)現(xiàn)一些特效呢。當(dāng)他們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找了一些網(wǎng)頁(yè)代碼編輯頁(yè)面，并復(fù)制到網(wǎng)頁(yè)中時(shí)，發(fā)現(xiàn)如果位置對(duì)了，網(wǎng)頁(yè)特效就出來(lái)了。這些問(wèn)題伴隨學(xué)生的制作過(guò)程，提高了學(xué)生的信息技術(shù)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

二、分層教學(xué)，提升教學(xué)的有效性

由于學(xué)生受教育的背景不同，家庭經(jīng)濟(jì)條件不同，有的學(xué)生很早就接觸了計(jì)算機(jī)，有的學(xué)生很少接觸計(jì)算機(jī)，有的學(xué)生課余時(shí)間接觸計(jì)算機(jī)都是在玩游戲，有的學(xué)生課余時(shí)間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)了不少內(nèi)容，正是這些原因?qū)е聦W(xué)生的基礎(chǔ)水平不同。課堂教學(xué)的時(shí)間有限，如何在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展？既要讓優(yōu)秀生有突破的空間，又要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能有所長(zhǎng)進(jìn)，實(shí)行分層教學(xué)是解決這些問(wèn)題的重要方法。但實(shí)行分層教學(xué)，對(duì)教師的要求更高，它需要教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面分析，建立學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)檔案對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，讓基礎(chǔ)水平相近的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。信息技術(shù)是一門探索性很強(qiáng)的學(xué)科，很多知識(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)或探究可以自主解決，對(duì)于這類知識(shí)，教師要大膽地將課堂交給學(xué)生，充分相信學(xué)生的能力。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要適當(dāng)花時(shí)間指導(dǎo)；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要放手讓他們自主探究，當(dāng)他們完成課本上的內(nèi)容后，教師就不能僅局限于課本的教學(xué)內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生探究更多的課本之外的知識(shí)。

如制作“電子小報(bào)”，這對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，需要綜合利用幾年來(lái)的知識(shí)，因?yàn)殡娮有?bào)既要排版，又要對(duì)文字進(jìn)行修飾，還要加上圖片，進(jìn)行色彩處理。制作“電子小報(bào)”可以使用多種排版工具，如記事本、寫字板、Word等，但其中Word的功能比較強(qiáng)大。教師對(duì)學(xué)生總的教學(xué)要求：區(qū)域劃分，版式美觀；內(nèi)容表現(xiàn)形式多樣、合理；頁(yè)面風(fēng)格與主題相符，形式新穎；圖片使用合理。對(duì)于基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生，教師可適當(dāng)分組搭配，讓他們共同協(xié)作。

三、有效評(píng)價(jià)，提升教學(xué)的有效性

有效評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，評(píng)價(jià)的主要目的在于改善教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行定義，而是要讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)不足的地方或者獲得學(xué)習(xí)的信心。信息技術(shù)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅是為了判斷學(xué)生的信息素養(yǎng)，更重要的是通過(guò)評(píng)價(jià)檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，面對(duì)高中生不能簡(jiǎn)單地說(shuō)好或不好，應(yīng)該是中肯的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，這些意見(jiàn)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性作用；同時(shí)，評(píng)價(jià)也不局限于教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)該讓學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，營(yíng)造從課內(nèi)到課外的評(píng)價(jià)體系。

總之，面對(duì)有一定基礎(chǔ)的高中生，信息技術(shù)教師要不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)策略，搭建互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，從而全面提升課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)任編輯 易志毅）