對(duì)新課改下初中物理課堂教學(xué)的思考

新課改無疑給初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了新的生機(jī)、新的理念、新的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)發(fā)生了新的變化，傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的模式，逐漸轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的合作探究模式。然而，在新的理念和模式支撐下，初中物理課堂教學(xué)還有許多問題值得廣大教師去思考。

一、對(duì)提問的思考

從課堂教學(xué)過程來看，教學(xué)是教師和學(xué)生的互動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)活動(dòng)的展開是教師不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在合作探究中分析并解決問題的過程。傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的影響下，課堂成為教師的“舞臺(tái)秀”，更多的是教師講授，學(xué)生聽。在新課改要求，課堂教學(xué)須以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究，獲取知識(shí)。但學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中已經(jīng)習(xí)慣了聽的模式，提問能力較差。主要表現(xiàn)在：（1）不敢問，擔(dān)心提出問題后遭到其他同學(xué)譏笑或教師批評(píng)；（2）不會(huì)問，雖然教師給了學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，但學(xué)生卻不知該怎么提出問題，只有在解題遇到困難時(shí)，才向教師請(qǐng)教；（3）沒機(jī)會(huì)問，主要原因是教師習(xí)慣講，而學(xué)生習(xí)慣聽，雖然在學(xué)習(xí)過程中有問題，但因教師沒有預(yù)留提問時(shí)間，學(xué)生提問的機(jī)會(huì)變少，問題也就被累積起來。

針對(duì)上述現(xiàn)象，在物理課堂教學(xué)中，首先要通過營造和諧的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生并不是沒有問題，而是心有恐懼。因此，要想讓學(xué)生敢于提問，就必須突破學(xué)生的心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，哪怕一開始學(xué)生提出的問題是錯(cuò)誤的，也要在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成有問就問的習(xí)慣。其次要注重通過問題引導(dǎo)學(xué)生提出問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因知識(shí)、基礎(chǔ)等因素的影響，不一定能提出較好的問題，而教師通過問題來引導(dǎo)學(xué)生提問，不僅能讓問題具有針對(duì)性，也有利于促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。如在《速度》教學(xué)中，教師先放一段《動(dòng)物世界》中獵豹追捕小動(dòng)物的場(chǎng)景，再放一段蝸牛爬行的情景，讓學(xué)生比較兩種動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)快慢，并提出問題，由此而引出“速度”的概念。

二、對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的思考

教學(xué)情境是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，包括物理環(huán)境和軟件設(shè)施。在物理教學(xué)中，通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從生活過渡到物理，從直觀過渡到抽象，這對(duì)提高學(xué)生的理解能力、問題分析能力等都有積極作用。在新課改下，隨著多媒體的應(yīng)用，教學(xué)中以圖片、動(dòng)畫等形式來創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)非常廣泛，但在多媒體的使用中出現(xiàn)了如下的極端現(xiàn)象。首先，夸大多媒體的作用。雖然，多媒體集聲音、圖片、視頻、文字等多種信息于一體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但課堂教學(xué)是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，過分夸大多媒體的作用，就會(huì)陷入唯多媒體獨(dú)尊的尷尬境地，教師為了使用多媒體而使用，學(xué)生為了看多媒體而看。其次，多媒體的使用過于頻繁，從課堂教學(xué)實(shí)踐來看，一些教師在教學(xué)中，從課堂導(dǎo)入，到引導(dǎo)探究，再到總結(jié)，包括最后的作業(yè)都在用多媒體，且內(nèi)容過于寬泛，學(xué)生倒是樂此不疲，而教學(xué)效率卻不高。

在應(yīng)用多媒體的過程中，首先要注重激趣原則，即多媒體的使用要能激發(fā)起學(xué)生的興趣，但又要形成知識(shí)間的過渡。如在《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)中，以媒體展示“飛行員手抓子彈”的故事來激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考飛行員和子彈的運(yùn)動(dòng)速度。其次，要和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來。如為讓學(xué)生更好地理解力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，教師播放“足球運(yùn)動(dòng)員開角球，把球踢到球門前，隊(duì)友沖上前去，用頭將球頂向球門，被守門員魚躍接住”的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生分析踢球、頂球和接球的過程中，力的作用情況，從而得到力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

三、對(duì)主體性的思考

在教學(xué)中，一些教師極端地認(rèn)為，突出學(xué)生的主體性就是要讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。于是，課堂教學(xué)中拋出幾個(gè)問題后，就讓學(xué)生合作、探究，結(jié)果學(xué)生動(dòng)起來了，但探究中遇到的問題沒有得到解決，學(xué)生也不知道該如何去探究，只能“跟著感覺走”，學(xué)習(xí)效率依舊無法得到提高。

新課改要求課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體性，但學(xué)生的主體離不開教師的主導(dǎo)性。因此，在物理課堂教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體性，首先還得突出教師的主導(dǎo)性。在突出教師主導(dǎo)性過程中，首先要因材施教。學(xué)生個(gè)體之間存在差異，如果“一刀切”，哪怕教師再怎么去引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)感到迷茫而無所得。教學(xué)中教師可采用分層教學(xué)，即在目標(biāo)要求、作業(yè)要求等方面根據(jù)學(xué)生的差異而用不同的標(biāo)準(zhǔn)。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究。小組合作的最大優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在小組中，能更好地提出問題，當(dāng)遇到問題后，也能及時(shí)地通過小組交流解決問題，對(duì)學(xué)生的合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高具有積極意義。

（責(zé)任編輯 易志毅）