淺談數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教育實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，能把所學(xué)知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的頓悟，促進(jìn)學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、頓悟的情境顯得尤為重要.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中也明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望.”這充分說明數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的重要性.下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剶?shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一些體會(huì).

一、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué).在教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教材，以學(xué)生熟悉的人與事、景與物、學(xué)習(xí)與生活作為載體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感情色彩，讓學(xué)生感受到知識(shí)就在身邊，學(xué)習(xí)了知識(shí)就能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感.例如，在教學(xué)“實(shí)際問題與一元一次方程”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：某商店在某一時(shí)間以每件60元的價(jià)格賣出兩件衣服，其中一件盈利25%，另一件虧損25%，賣這兩件衣服是盈利還是虧損？或是不盈不虧？本題涉及商品經(jīng)營(yíng)的盈利與虧損.課前我讓學(xué)生去市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，使學(xué)生對(duì)打折銷售有所了解，從而讓他們初步了解數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用.課堂中，我讓學(xué)生對(duì)上述問題進(jìn)行討論.學(xué)生爭(zhēng)先恐后，十分踴躍.大部分學(xué)生很快做出解答：設(shè)盈利25%的那件衣服的進(jìn)價(jià)是x元，則利潤(rùn)是0.25x元，列方程得x+0.25x=60.通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相聯(lián)系的情境，讓學(xué)生感受到了生活數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力.

二、巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境

思維自疑問和好奇開始，思維始于疑問，而好奇是學(xué)生的天性，是學(xué)生探索新知識(shí)的起點(diǎn).由于學(xué)生探究問題的積極性和主動(dòng)性很大程度上來自充滿問題的情境.因此，教師要在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾”，產(chǎn)生問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望.例如，我在講授有理數(shù)的乘方前，先把厚度為0.01毫米的薄紙對(duì)折，然后問：“請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)一下，若將紙對(duì)折32次后，將有多厚？”有的學(xué)生說：“電線桿那么高.”有的說：“五層樓那么高.”……最后教師指出：“比世界最高峰——珠穆朗瑪峰還高得多！”學(xué)生不信，教師及時(shí)提出：“如果利用我們這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)——有理數(shù)的乘方，你就會(huì)很快地算出結(jié)果.”這時(shí)學(xué)生流露出強(qiáng)烈的求知欲望，使問題產(chǎn)生了一種余味無窮的吸引力，此時(shí)便可自然地引入本節(jié)課的學(xué)習(xí).

三、利用學(xué)生的錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)課堂生成情境

學(xué)生是課堂的主人，教師創(chuàng)設(shè)情境是為了給學(xué)生營(yíng)造利于學(xué)習(xí)的氛圍.而學(xué)生的錯(cuò)誤是一種真實(shí)的、有價(jià)值的課程資源，它是一面鏡子，以錯(cuò)誤為鏡，可以知教學(xué)之得失.辯證地看，學(xué)生犯錯(cuò)并不一定是件壞事，因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程.所以要抓住學(xué)生的錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)課堂生成情境.在上《代數(shù)式的值》練習(xí)課時(shí)，我出了這樣一道習(xí)題：“當(dāng)a=3，b=1時(shí)，求a2-ab-b2的值.”解題后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)括號(hào)的使用老是不當(dāng)，計(jì)算結(jié)果的正負(fù)號(hào)也經(jīng)常弄錯(cuò)，于是我把“a=3，b=1”改成“a=-3，b=-1”，然后讓數(shù)學(xué)科小組長(zhǎng)××同學(xué)來板演（因?yàn)樗且粋€(gè)馬大哈，經(jīng)常會(huì)犯一些常規(guī)性錯(cuò)誤）.他一上來，就寫下了一個(gè)很大的“解”字，同學(xué)們都笑了（平時(shí)我要求學(xué)生板演時(shí)，字不能太小，想不到他今天竟然會(huì)這么夸張），接下來寫了不到一行，那字就明顯的小了.看完他的解題，我都快要生氣了.而這時(shí)很多學(xué)生已獨(dú)立完成，看到他的解題，不禁都笑了.看到學(xué)生的笑，我感覺到一個(gè)好的教育機(jī)會(huì)來了.于是我讓做好的學(xué)生靜靜地欣賞，不發(fā)表意見.（以下是小組長(zhǎng)的解題過程）

當(dāng)a=-3，b=-1時(shí)，

a2-ab-b2=-32-3×（-1）-12

=-9+3-1

=-7

數(shù)學(xué)科小組長(zhǎng)一離開講臺(tái)，馬上就有學(xué)生叫道：“錯(cuò)了.”這時(shí)下課鈴響了，而學(xué)生卻絲毫沒有想下課的意思，所以我干脆讓學(xué)生一一指錯(cuò)，學(xué)生顯得很興奮，紛紛舉手回答.

生1：a2代入數(shù)據(jù)時(shí)要加括號(hào)，應(yīng)是（-3）2.

生2：-ab代入數(shù)據(jù)時(shí)也錯(cuò)了，要加括號(hào)，應(yīng)是-（-3）×（-1）.

生3：-b2代入數(shù)據(jù)時(shí)也要加括號(hào)，應(yīng)是-（-1）2.

生4：答案是9-3-1=5.

我讓學(xué)生區(qū)分（-3）2與-32的結(jié)果，（-1）2與-12的結(jié)果，以及指出有理數(shù)的乘法運(yùn)算符號(hào)的注意點(diǎn).最后，當(dāng)我說“非常感謝××同學(xué)給了我們這么好的一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”時(shí)，全班學(xué)生都熱烈地鼓起了掌.

總之，教師在教學(xué)中要善于根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理規(guī)律創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)和活力.

（責(zé)任編輯 黃春香）