高中數(shù)學分層式教學研究

在我們傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，不管學生的數(shù)學水平高低，統(tǒng)一一刀切，難度一樣，沒有充分考慮到學生的差異性，所以數(shù)學的課堂參與度低，效率不高.但是分層式教學進入數(shù)學課堂，其優(yōu)越性是無法比擬的，通過分層式教學可以彌補學生之間存在的差距，讓每個學生都能通過這樣的教學方式學到更多知識.體現(xiàn)了最優(yōu)發(fā)展的教學理念，同時還能提高教學效率.

一、分層式教學的定義

分層式教學，也稱為分類分層教學，就是教師在教學過程中根據(jù)學生的實際情況與學生之間存在的差異，對不同學生采取不同的教育方式，為學生制定適合他們自身發(fā)展的學習方法，因人而異，這樣才能讓學生通過適應自身發(fā)展的方式得到更多的收獲.

二、高中數(shù)學分層式教學的原則

1.目標原則.教師應根據(jù)教學目標的不同選擇合適的分層教學方式.在課堂教學中，教師應該根據(jù)具體的教學目標，選擇合適的教學方式，這樣具有針對性地進行教學，才能保證教學目標更好地完成.

2.動態(tài)性原則.學生的學習情況不是一成不變的，不同的教學方法可以改變學生的學習，在劃分層次時必須充分考慮學生的具體情況，用發(fā)展的觀點來看問題.

3.鼓勵原則.對于學習較差的學生，把學生的自尊心放在首位，教師要對學生的進步給予鼓勵，讓學生對自己充滿信心，這樣他們才會更加努力以獲得更好的成績，不斷挑戰(zhàn)自我.

三、高中數(shù)學中的分層式教學

高中數(shù)學，對于學生來講，有兩方面的壓力，首先是來自高考的壓力，在目前我國的應試教育的環(huán)境下，考試是必須的，排名則是最為有效的表現(xiàn)考試好壞的方式.在高中考試中，數(shù)學成績的高低是關鍵，因為它往往決定著學生的排名，對于高考來說，更加是重頭戲，決定著學生的大學之路.其次是因為高中數(shù)學本身的特點，相對于初中數(shù)學來講，它的難度是大大增加了.在初中數(shù)學知識的基礎上，增加了很多知識，且層次性加深.所以對學生來講，是有難度的.有的學生因為害怕而不學，有的學生甚至放棄數(shù)學，結(jié)果考試總體的成績是不盡如人意的.但是采取分層式地教數(shù)學，可以減輕學生的壓力，也可以有效地提高課堂效率.

利用若干個“層”把班內(nèi)學生之間的多樣性區(qū)分出來，在每個層里，學生的學習情況不一樣，能力有所區(qū)別，水平也是參差不齊的，教師就要依據(jù)他們的具體情況展開教學工作，采取相應的措施有針對性地輔導學生.

1.分層的標準.考慮學生數(shù)學水平的高低，一般可以分為中、低、高三層，把水平相當?shù)膶W生劃分在同一個區(qū)域里，然后根據(jù)學生實際情況，制定適合學生實際需求教學的目標，耐心輔導差生，樹立他們學習數(shù)學的信心.鼓勵中層學生向高層學生靠攏；對于高層學生，提高他們的數(shù)學應用能力.教師還可以根據(jù)學生的綜合素養(yǎng)，如分析能力、邏輯能力、創(chuàng)新能力等不同方面進行分類.還可以根據(jù)學生的心理承受能力等方面進行劃分.教師想對學生的實際學習情況有更好的了解，就要分析學生多次考試成績，這樣才能對學生一段時期的學習情況有更好的把握.不同層次的學生學習目標不同.對于成績較差的學生，要先打好基礎，再加入難度訓練，一步步提升他們的成績.

2.分層式教學的備課.分層教學中，教師必須以實際教學內(nèi)容為基礎，根據(jù)大綱的要求以及不同學生學習能力之間的差異性，制定適合學生實際發(fā)展需要的教學目標.如果按照教學內(nèi)容對教學目標進行劃分，則可分為中級目標和發(fā)展目標；如果按照時間對教學目標劃分，則可以分為近期目標、中期目標和遠期目標.制定完目標后，就是制定教案.不同層次的教案是不同的，作業(yè)的設置，習題難度的劃分，講課的方式等方面是有差異的.

3.分層教學的目標劃分.在傳統(tǒng)教學中，學生的技能以及情感目標都很容易被教師忽略.但是在分層教學中，學生的技能和情感都是教師應該關注的重要教學部分.例如，教學“用公式法解一元二次方程”中，其基本目標就是讓學生學會用求根公式解一元二次方程；教學的中級目標就是讓學生根據(jù)方程實根的情況，能夠得心應手地運用求根公式解方程；而教學的發(fā)展目標就是讓學生很好地掌握求根公式的推導過程，會對一般形式進行配方后，會根據(jù)判別式的值與零的關系判斷一元二次方程的實根情況.

分層式教學是一種有效的大面積提高教學質(zhì)量的教學模式，通過這樣的方式進行教學最重要的優(yōu)勢，就是能夠縮小學生之間存在的差距，減少了學生兩極分化的現(xiàn)象.一方面提高了不同層次學生的數(shù)學成績，提高了學生學習積極性；另一方面，為素質(zhì)教育做好鋪墊，不僅兼顧了學生的學習成績，還體現(xiàn)出以人為本的人文主義教學的理念.

（責任編輯 黃桂堅）