初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略淺探

初中數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)概念性數(shù)學(xué)和高中較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)（幾何和代數(shù)）之間的一個過渡，是學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低和數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的關(guān)鍵.高效率的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在很大程度上能使學(xué)生更快速地掌握數(shù)學(xué)理論知識和技巧，同時也擁有更加高效的學(xué)習(xí)模式和方法.在新課程背景下，實現(xiàn)高效教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù).

一、創(chuàng)造良好的班級環(huán)境，營造積極良觀的班級氛圍

積極、開放的班級環(huán)境有利于學(xué)生之間相互了解和溝通，對于學(xué)習(xí)氛圍也起到正面的促進作用，而消極閉塞的班級環(huán)境會導(dǎo)致整個班級的學(xué)習(xí)效率下降，甚至?xí)虼擞绊憣W(xué)生今后的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式，這是不可取的.為此，我們應(yīng)營造積極樂觀的班級氛圍，從而創(chuàng)造良好的班級環(huán)境.營造積極樂觀的班級氛圍，首要任務(wù)就是樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在情感上接受數(shù)學(xué)、對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和好奇心，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，達到素質(zhì)教育的目的.

二、因勢利導(dǎo)、因材施教，實現(xiàn)平衡化教學(xué)

學(xué)生由于心理狀態(tài)、成長環(huán)境、遺傳因素和教學(xué)背景的不同，所具有的知識水平和思維方式也不盡相同.教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生的自身特點進行針對性教學(xué)，真正做到因材施教.這是新時代新社會的要求，也是素質(zhì)教育的發(fā)展方向.

例如，有的學(xué)生擅長空間思維，具備較好的空間想象力，對于一些空間感要求較強的推論（如“經(jīng)過圓心且垂直于切線的直線必經(jīng)過切點”）及空間想象力要求較高的證明題，有的學(xué)生往往能夠“事半功倍”，而有的學(xué)生則是“困難重重”；而當(dāng)面對邏輯性要求較強的知識學(xué)習(xí)時[如兩角和公式“sin（A+B）=sinAcosB+cosAsinB”“sin（A-B）=sinAcosB-sinBcosA”的運用]，這些有困難的學(xué)生往往能超水平發(fā)揮，這就是學(xué)生個體差異的反映.教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意和學(xué)生進行交流和深層次的溝通，真正了解每個學(xué)生的心理需求，做到真正意義上的因勢利導(dǎo)、因材實教，真正實現(xiàn)平衡化教學(xué).

三、平衡學(xué)生心理需求，實現(xiàn)多模式化教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師扮演的往往是領(lǐng)導(dǎo)者的角色，在課堂中占有主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)難免處于一種較為被動的模式之中.然而，隨著社會的發(fā)展和進步，學(xué)生的心理狀態(tài)也在無時無刻不發(fā)生著改變，學(xué)生需要的不再是單純地接受，而是作為一個合作者來參與課堂教學(xué)，這就需要教師在教學(xué)模式上去平衡和進行教育體制的改革，真正做到適應(yīng)學(xué)生的心理需求.

例如，在學(xué)習(xí)定理“過兩點有且只有一條直線”時，學(xué)生如果只是單純地進行記憶和背誦，而沒有實質(zhì)地了解和實驗，是不可能從根本上掌握這條定理的意義的.在教學(xué)中，教師可以在教室兩端指定兩個點（A和B），然后鼓勵學(xué)生找出最短的那個路線，并根據(jù)實際測出來的數(shù)據(jù)進行對比和總結(jié).這樣學(xué)生在自己的實際操作中就會真正理解“有且只有”這個含義，從而取得良好的教學(xué)效果.

同時，教師也應(yīng)從學(xué)生的角度看待和對待數(shù)學(xué)這門課程.處于青春發(fā)育時期的學(xué)生難免好動且好奇心重，這時若將學(xué)生的好奇心加以利用，往往能夠取得事半功倍的效果.筆者根據(jù)自己的實際經(jīng)驗，總結(jié)出激發(fā)學(xué)生好奇心的一些方法，如“角色互換法”：角色互換，顧名思義就是將教師和學(xué)生的課堂角色進行互換，讓學(xué)生來帶動課堂，教師只需要對課堂進行宏觀把握，這對于現(xiàn)代社會比較開放、外向的學(xué)生來說不失為一種有效的方法.現(xiàn)以平方差公式“a2-b2=（a+b）（a-b）”的教學(xué)為例來說明.教師在這節(jié)課上，可以刻意“犯錯”，向?qū)W生提出疑問，故意利用這條公式來提出“2=1”的結(jié)論并給出自己的證明過程：設(shè)a=b，則a2=ab，∴a2-b2=ab-b2，即（a+b）（a-b）=b（a-b），∴a+b=b，由a=b，得2b=b，∴2=1.學(xué)生的好奇心和求知欲在很大程度上被激發(fā)出來，促使他們?nèi)プC明和解答，向教師證明兩角和公式的正確性.學(xué)生在證明的過程中往往會掌握和發(fā)掘一些平時沒有注意到的學(xué)習(xí)方法和技巧，同時學(xué)生的獨立思維能力和解決問題的能力也會大大提高.

值得一提的是，數(shù)學(xué)教學(xué)因邏輯性和規(guī)律性較強，很容易落入模式化教學(xué)的循環(huán)之中，這是極不可取的.教師在備課的過程中，應(yīng)當(dāng)盡量避免這種程序化的備課方式，根據(jù)課程內(nèi)容的不同和學(xué)生心理狀態(tài)的不同，有針對性地進行備課和課堂設(shè)計工作.例如上文提到的“過兩點有且只有一條直線”是實驗式教學(xué)，而公式類則是“角色互換式”教學(xué).學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境中會獲得不同的知識體驗，從而將課堂教學(xué)發(fā)揮到最高水平.

四、總結(jié)

總的來說，教師是教學(xué)氛圍和空間走向的決定者，教師的教學(xué)模式在很大程度上影響著教學(xué)平衡.所以，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際特點給學(xué)生提供足夠開放的空間和平臺去理解和接受知識，在教學(xué)中不再扮演決定者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，而是處處以學(xué)生為主體，進而提升學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，促進學(xué)生的可持性發(fā)展，真正實現(xiàn)素質(zhì)化教學(xué).

（責(zé)任編輯 黃春香）