生命教育與中學(xué)化學(xué)教學(xué)

生命教育是學(xué)校教育的起點也是最終歸宿。在中學(xué)教學(xué)課程改革中加強生命教育具有十分重要的意義。所謂生命教育，是指引導(dǎo)學(xué)生正確認識人的生命、理解生命與生活的本真意義的教育?；瘜W(xué)是一門中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，蘊含著大量的生命教育資源。教師可以通過中學(xué)化學(xué)課程和生命教育的融合，讓學(xué)生懂得生命來之不易，從而熱愛生命、珍惜生命。

一、中學(xué)生命教育的現(xiàn)狀與原因分析

生命教育勃興于西方學(xué)界，20世紀70年代后傳入中國。在各級政府特別是教育主管部門以及民間組織的重視和推動下，各種有關(guān)促進學(xué)生生命健康成長的主題活動蓬勃興起。其中，遼寧省教育主管部門于2004年12月全面啟動了中小學(xué)生命教育系統(tǒng)工程，規(guī)定生命教育從此成為該省中小學(xué)教學(xué)的必修課程。上海市教委和科教黨委于2005年6月聯(lián)合出臺了《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要（試行）》，試圖在全市中小學(xué)全面開展生命教育。[1]但總體而言，在具體實踐層面上，與理論研究的如火如荼形成較大反差的是，生命教育并未在操作上取得應(yīng)有的突破。筆者認為是以下幾個方面的原因造成這種理論與實踐上的反差。

1.社會整體文化氛圍漠視生命

近年來，中小學(xué)生受媒體、網(wǎng)絡(luò)游戲和影視文化的影響非常大。在那些網(wǎng)絡(luò)自殺游戲及暴力影視中，青少年的生命是可以隨便被侵犯的。而媒體對自殺事件的渲染式、煽情式的報道，在一定程度上對青少年起到了誤導(dǎo)作用，集中體現(xiàn)在媒體報道自殺新聞事件時，很少提到怎樣科學(xué)地獲得救助信息、有哪些救援機構(gòu)及怎樣應(yīng)對自己的心理危機等正面和科學(xué)的救助方法?？梢哉f，整個社會大環(huán)境對生命的漠視是導(dǎo)致中小學(xué)生不珍愛生命的重要根源。衛(wèi)生部在2006年“世界預(yù)防自殺日”公布的一項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，自殺在中國人死亡原因中居第5位，15歲至35歲年齡段的青壯年中，自殺列死因首位。這為加強生命教育敲響了警鐘。[2]基于上述背景，我國中小學(xué)急需開展生命教育，引導(dǎo)中小學(xué)生正確認識生命，培養(yǎng)其珍惜生命、熱愛生命的生活態(tài)度。

2.功利化的教育理念

受功利主義價值觀的影響，中學(xué)教育逐漸成為一種工具。在這種教育理念下，教師是作為工具和手段出現(xiàn)的，教育活動服從于高考和就業(yè)等實用的目標。長期以來，我們的中小學(xué)教育以分數(shù)為重、升學(xué)為主，考試成為教師的法寶，分數(shù)成了學(xué)生的命根。以至于為了獲得高分，學(xué)生一頭埋在書本里，兩耳不聞窗外事。在此背景下，課程內(nèi)容設(shè)置瞄準就業(yè)市場需要，課程安排首先要保證專業(yè)核心課程的數(shù)量與時段，其他課程要么被簡化、要么被安排在學(xué)習(xí)效率比較低的時段甚至是自習(xí)時間。[3]可以說，工具化的教育理念是桎梏我國生命教育實踐的主要障礙。

3.作為教育主體的化學(xué)教師素質(zhì)欠缺

生命教育讓青少年學(xué)會尊重、敬畏生命，懂得尊嚴和愛，一定要融匯在日常生活實踐的點滴之中。這就需要執(zhí)行生命教育的主體必須具備生命情懷，并且用生命化的教育方式去提升、感化和引導(dǎo)學(xué)生。如果教師自身都不具備對生命價值的感悟，又如何引導(dǎo)學(xué)生進行生命意義的體悟并發(fā)揮生命價值的功能。從目前狀況看，生命教育主體在自身素質(zhì)方面存在欠缺，如部分教師功利心較強、責(zé)任心缺失、不關(guān)心學(xué)生、不安心教育、自身價值觀不明確等。不能簡單地將教師素質(zhì)的欠缺歸咎于個人，這既有教育者本身的問題，但更是由特定發(fā)展階段和體制機制造成的。[3]

二、在中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中滲透生命教育

1.超越傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)知識本位

一般而言，知識和技能是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的中心，或者說，知識的價值是首位的，情商、能力、生活態(tài)度、價值觀是重要組成部分。傳統(tǒng)的化學(xué)教育的問題正是在于過分強調(diào)化學(xué)知識的傳授，教師僅為傳授知識的“教”而工作，學(xué)生在確切的意義上僅為掌握知識的“學(xué)”而活。這種教學(xué)法忽視了人內(nèi)心世界的復(fù)雜性和潛在性，失去了對人的“生命在場”及其整體發(fā)展的關(guān)懷。我們認為，生命化教育并不忽視知識傳授，它只是力圖使邏輯化、體系化的知識與新的生命主體創(chuàng)思、立命（確立生命的新向）的生長點相契接，由生命化既有的知識而拓辟出另一種格局的生命的深度。[4]

2.在化學(xué)生活化教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生珍視生命，提升生命的品質(zhì)

在日常生活實踐中，可以利用與化學(xué)課堂知識密切相關(guān)的自然和社會生活實踐中的事件、現(xiàn)象進行生命教育。如，“雷雨可以發(fā)莊稼”“瑞雪兆豐年”等自然現(xiàn)象都是利用物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)，為生命本身的存在提供物質(zhì)保障。還應(yīng)讓學(xué)生了解日常生活中的一些生命傷害事件，如冬天使用煤氣熱水器造成的死亡事件、新裝修房子的中毒事件、誤食工業(yè)用鹽的中毒事件等，這對保護生命是非常必要的。再如，香煙對人有很大的危害，教師可以當(dāng)場檢驗吸煙的后果，揭示吸煙和被動吸煙的危害，組織學(xué)生展開交流和討論，幫助學(xué)生抵制煙草的誘惑，養(yǎng)成良好的生活方式和生活習(xí)慣。

3.提升教育主體素質(zhì)，開展相關(guān)培訓(xùn)

教師的生命情懷對生命教育實踐有重大的影響，所以如果要高質(zhì)量地踐行生命教育，就必須提升中學(xué)化學(xué)教師的生命質(zhì)量，實現(xiàn)教師“作為人的真實生命的復(fù)歸”。[6]筆者認為，除了借助一些學(xué)術(shù)團體和基金會舉辦的生命教育培訓(xùn)和研修班外，教育系統(tǒng)主管部門也應(yīng)該多出臺一些政策，建立中小學(xué)生命教育的師資培訓(xùn)基地，要求各學(xué)校選派一定數(shù)額的化學(xué)教師接受訓(xùn)練。培訓(xùn)的目標是要使化學(xué)教師具備下列素質(zhì)：（1）愛。愛是教育的原動力，它不僅是一種能力和一種品質(zhì)，而且更是一種生命力。（2）洞察與反思。即從事生命教育的教師要能夠敏感地洞察自己以及學(xué)生的生命狀態(tài)，有效地捕捉教育機會。（3）賦予教育生活以生命活力。即教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行富有生命活力的教育對話。教師應(yīng)活化教材。（4）自我成長。教師不僅應(yīng)具有自我成長的能力，而且還應(yīng)具有能夠幫助學(xué)生建立生命發(fā)展的自我成長機制的能力。[7]

總而言之，生命教育在中國才剛剛起步，相關(guān)的人員培訓(xùn)和教學(xué)條件都還很不到位，加之教育體制本身存在的功利化傾向，導(dǎo)致生命教育目前存在一些問題。隨著社會的不斷發(fā)展進步，生命價值將逐漸回歸，對生命教育的重視程度也會隨之不斷上升，直至其成為整個教育事業(yè)的邏輯出發(fā)點。堅信生命教育的價值，推進生命教育事業(yè)，提升生命教育的層次。[3]作為化學(xué)教師，應(yīng)該努力在化學(xué)教學(xué)過程中滲透生命教育，為培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格人才作出自己應(yīng)有的貢獻。

參考文獻

[1]張美云.近年來我國大陸關(guān)于生命教育的研究綜述[J].上海教育科研，2006（4）.

[2]張瑞平.中小學(xué)開展生命教育的內(nèi)容和途徑[J].教育探索，2012（6）.

[3]朱曉明.略論當(dāng)前生命教育推廣之困境[J].內(nèi)蒙古社會科學(xué)（漢文版），2012（5）.

[4]王愫懿.生命化教育理念對化學(xué)教育的啟示[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011（12）.

[5]房宏.在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中融入生命教育[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011（11）.

[6]錢理群.民間教育實驗的意義與力量[Z].張文質(zhì)等.生命化教育的責(zé)任與夢想（序）.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[7]葉平枝.生命教育視野下的教師素質(zhì)建構(gòu)[J].教育科學(xué)，2004（2）.

（責(zé)任編輯 羅 艷）