論增強(qiáng)高職院校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實(shí)效性

摘 要：開(kāi)設(shè)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀理論教育的重要載體之一。目前，從高職院?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課開(kāi)設(shè)情況來(lái)看，由于多方面原因?qū)е略撻T(mén)課的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)以及最終的教學(xué)效果并不能得到多數(shù)師生的認(rèn)同。因此，探究增強(qiáng)這門(mén)課的實(shí)效性，是教學(xué)過(guò)程中必然要反思的。

關(guān)鍵詞：“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課；實(shí)效性；探究

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課）作為高職學(xué)生公共必修課之一，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀教育，進(jìn)而引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的理想道德情操，塑造具有時(shí)代特色的德性人格，以中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值體系各項(xiàng)規(guī)范規(guī)整個(gè)體的心理與行為，使大學(xué)生成長(zhǎng)為實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧發(fā)展與中華民族偉大復(fù)興的有力支撐者。從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，盡管該門(mén)課承載著特殊的教化功能，但不容回避的事實(shí)是學(xué)生對(duì)這門(mén)課的興趣普遍不高。因此，就如何提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)吸引力問(wèn)題，筆者根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的分析。

1 教師不斷提高自身綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)感染力

1.1 學(xué)術(shù)素養(yǎng)

相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體之一，是教學(xué)活動(dòng)的組織者與實(shí)施者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，因此教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，直接關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的有效互動(dòng)——將教材主體內(nèi)容經(jīng)過(guò)科學(xué)、良好的轉(zhuǎn)化后讓學(xué)生理解、認(rèn)可最終外化為行為。而這種基于主導(dǎo)角色實(shí)現(xiàn)的有效互動(dòng)，要讓其從應(yīng)然狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楸厝唤Y(jié)果，歸根結(jié)底取決于教師的綜合素養(yǎng)。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)術(shù)魅力，具備較為深厚的政治理論專業(yè)水平，更應(yīng)有敏銳的社會(huì)洞察、感悟能力和廣闊的知識(shí)背景，在此基礎(chǔ)上能比較自然地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材理論分析現(xiàn)實(shí)與社會(huì)問(wèn)題，并且在授課時(shí)將各種知識(shí)融會(huì)貫通，娓娓道來(lái)，深入淺出，如此，學(xué)生能在一種更充實(shí)、開(kāi)悟的課堂氛圍中感受這門(mén)課的興趣所在。

1.2 —職業(yè)素養(yǎng)與人格魅力

這里主要是指基于該職業(yè)角色，教師應(yīng)該具有高尚的職業(yè)道德感，熱愛(ài)這一職業(yè)并因此珍惜每一次的授課機(jī)會(huì)，熱愛(ài)學(xué)生。社會(huì)倫理道德在師生關(guān)系上的基本表現(xiàn)就是，教師應(yīng)理解并尊重學(xué)生，啟迪學(xué)生，多給學(xué)生提供自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，重視對(duì)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和主體精神的培養(yǎng)，這其實(shí)也是師生實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)和良好對(duì)話的重要契機(jī)。若教師自身覺(jué)得該門(mén)課枯燥乏味，因此而缺乏積極探究的動(dòng)力，課堂上無(wú)論從教態(tài)還是授課內(nèi)容、授課方式，讓學(xué)生感受不到激情與新鮮感時(shí)，學(xué)生自然會(huì)聽(tīng)得索然無(wú)味，對(duì)這門(mén)課甚至教師都會(huì)本能地產(chǎn)生排斥感。甚至有些教師在課堂上口若懸河、夸夸其談，可是在做人、做事方面卻是截然相反的，也會(huì)影響教師在學(xué)生心目中的形象，進(jìn)而學(xué)生對(duì)這門(mén)課的價(jià)值也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的困惑與質(zhì)疑。

教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成，是增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課吸引力與實(shí)效性的前提。教師自身若綜合能力有限，自然難以獲得學(xué)生的普遍認(rèn)可。尤其對(duì)于高職院校學(xué)生而言，不能忽視的是，相當(dāng)一部分學(xué)生內(nèi)心深處比較自卑，對(duì)自己的高職生身份難以認(rèn)同，因此學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。這就使得教師在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)多給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，這也是“基礎(chǔ)”課及其任課教師責(zé)無(wú)旁貸的。同時(shí)，作為“90后”，學(xué)生的思維普遍活躍，渴望接受新事物，而學(xué)習(xí)興趣也比較隨意化，因此，“基礎(chǔ)”課教師自身要始終有一種強(qiáng)烈的使命感，多聽(tīng)取學(xué)生的呼聲與建議，銳意創(chuàng)新，讓這門(mén)課釋放出應(yīng)有的時(shí)代活力。

2 遵循教育教學(xué)規(guī)律，貼近學(xué)生實(shí)際，注重教材內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)轉(zhuǎn)化

目前高職院校使用的“基礎(chǔ)”課教材是面向各類高校學(xué)生的，顯然對(duì)于高職學(xué)生而言，教材中相當(dāng)多的內(nèi)容比較抽象，理論性較強(qiáng)，因此，針對(duì)高職學(xué)生的認(rèn)知水平，為增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，就必須實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的整合，將教材內(nèi)容專題化或者模塊化，并且在每個(gè)專題的講解中增加比較典型的生動(dòng)鮮活的素材和案例分析，這樣既能達(dá)到讓學(xué)生抓住教材主干內(nèi)容的學(xué)習(xí)目的，又鍛煉了學(xué)生的思考和分析以及表達(dá)能力，同時(shí)也潛移默化地讓學(xué)生逐漸感受到人格獨(dú)立的重要性，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中始終以服務(wù)學(xué)生，滿足和啟迪學(xué)生，以傳授知識(shí)和塑造學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀為旨?xì)w。

同時(shí)，在“基礎(chǔ)”課授課中，應(yīng)堅(jiān)持道德教育與法律教育相融合。對(duì)大學(xué)生而言，“基礎(chǔ)”課的學(xué)習(xí)就是要培育和增強(qiáng)大學(xué)生作為普遍意義的“社會(huì)人”以及未來(lái)社會(huì)的接班人，應(yīng)該具有的道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。由是觀之，在授課中，教師不能顧此薄彼，只講授自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容，而忽視知識(shí)呈現(xiàn)的完整性與豐富性。

3 重視教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

“基礎(chǔ)”課本身是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因?yàn)槿魏蔚睦碚撚^點(diǎn)最終都是應(yīng)該用來(lái)分析、解決問(wèn)題或者外化為行為體現(xiàn)的?；诖?，增強(qiáng)該門(mén)課的實(shí)效性，關(guān)鍵在于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的思維認(rèn)知習(xí)慣，并且也能保證達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，教師采取的教學(xué)策略至少應(yīng)該包括以下環(huán)節(jié)：1.理論導(dǎo)出。也就是說(shuō)對(duì)于要講授的理論專題找到一個(gè)與現(xiàn)實(shí)高度契合的切入點(diǎn)，并提出問(wèn)題，再用明了、凝練的語(yǔ)言和觀點(diǎn)使之逐層深入，啟發(fā)學(xué)生思考，再進(jìn)一步闡述該理論學(xué)習(xí)的必要性與重要性。這既是教師與學(xué)生形成理論共識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也讓學(xué)生在此過(guò)程中有所思、有所悟、有所獲。也讓學(xué)生從中體會(huì)到理論知識(shí)以理服人的魅力所在，由此增強(qiáng)激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重視與興趣。2.材料分析。當(dāng)學(xué)生與教師產(chǎn)生理論共識(shí)之后，還應(yīng)該收集一些集典型性、針對(duì)性、新穎性、教育性于一體的材料案例激發(fā)學(xué)生分析，使學(xué)生主動(dòng)用相應(yīng)的理論進(jìn)行判斷、反思，進(jìn)而做出相應(yīng)的結(jié)論與選擇，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。3.問(wèn)題討論。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該說(shuō)是對(duì)教學(xué)實(shí)效的檢驗(yàn)。對(duì)學(xué)生而言，理論的真正價(jià)值在于讓理論成為導(dǎo)引自己思考、判斷的有力工具。發(fā)揮理論的工具性價(jià)值，應(yīng)該從課堂探討開(kāi)始。所以，在授課結(jié)束后，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)相關(guān)思考題，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)互相討論、交流、辯論來(lái)表明自己真實(shí)的觀點(diǎn)、立場(chǎng)，教師可適時(shí)解疑答惑，進(jìn)行討論總結(jié)。當(dāng)然，以上三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)只有共同發(fā)揮作用，才能達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)吸引力與實(shí)效性的目的。

還應(yīng)警戒的是，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，“基礎(chǔ)”課應(yīng)該借助多媒體教學(xué)手段，但使用要有度。據(jù)調(diào)查，有45%的教師多媒體課件運(yùn)用不當(dāng)，課堂教學(xué)異化為“人機(jī)對(duì)話”，教師成了電腦操作員。也因此，師生之間缺少應(yīng)有的目光、情感、心靈的交流。這種教學(xué)手段的主輔倒置也會(huì)影響教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：尹紅霞，桂林理工大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?/p>