高職《Photoshop圖像處理》課程教學方法的研究

摘 要：本文首先對Photoshop圖像處理課程的傳統(tǒng)教學問題進行了分析，接下來結合該課程的特點，對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，以學生為中心，以項目為立足點，輔以實訓內容，旨在培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)技能。實踐證明，該教學法的應用取得良好的教學效果。

關鍵詞：圖像處理；教學方法；改革

1 傳統(tǒng)的教學法分析

《Photoshop圖像處理》作為高等職業(yè)教育的專業(yè)基礎課程，在計算機、設計等專業(yè)都廣泛開設。在傳統(tǒng)的教學模式下，盡管教師課堂講解得很詳細到位，大部分學生也認真的學習，但是一學期下來學生卻發(fā)現(xiàn)沒有太多的收獲。進入崗位后，方知在學校學到的內容與工作相差較遠。

究其原因，主要有下列兩點：

1.1 教師以教材為本，教材缺乏實用性

教師選取的Photoshop標準教材，通常是分章節(jié)對每種工具的使用方法和使用技巧進行介紹，然后通過若干個簡單的實例強化對這些工具的使用。理論上，教授Photoshop這類操作性很強的軟件最有效的方式之一就是知識與實例相結合的案例教學法。然而，這種分章節(jié)對軟件的各個工具進行單獨講解的方式，缺乏知識的連貫性，致使在應用工具時靈活性不佳。此外，教師的授課內容大部分以書本上的案例為準，較少關注行業(yè)的需求，導致學生學到的知識與行業(yè)脫節(jié)。

1.2 課堂教學缺乏互動性，學生始終處于從屬地位

傳統(tǒng)Photoshop教學法是在教師指導下，根據(jù)教學目的和要求，由教師選擇教學內容，然后講解、演示，最后總結，學生對教師所講解的案例進行模仿以完成任務。在這過程中，學生缺乏獨立的思考過程，沒有真正的參與到教學活動中來，仿佛成了學習的機器，更有學生采取應付的態(tài)度蒙混過關。如果教師無法激發(fā)學生的學習熱情，學生便不會主動花心思去學習與創(chuàng)作，那么這門課程的教學便是不成功的。

2 創(chuàng)新的教學方法研究

基于上面的問題，筆者結合多年的實踐教學經驗，從教學指導思想、教學過程、評價體系方面分析了Photoshop課程教學的改革。

2.1 教學指導思想

傳統(tǒng)的指導思想是以講授Photoshop軟件的主要功能和操作技巧為主，要求學生掌握基礎操作即可。當前，我們應以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為導向，要激發(fā)學生自主學習的意識，讓學生樂于學習，在結合行業(yè)需求的實戰(zhàn)中掌握學習的方法和技能。

2.2 教學過程

在正常的案例教學模式下，從下面三點進行了改革：

2.2.1 讓學生成為教學主體，激發(fā)學生的學習熱情

從第一次課堂開始，教師不再是直接進入軟件介紹課題，而是將課前精心準備的Photoshop典型的應用實例效果圖展示給學生，如：廣告設計、照片設計、菜譜設計、企業(yè)VI設計、網頁設計等，以激發(fā)學生的興趣。然后通過介紹這些作品的基本思路和制作流程，引導學生注意發(fā)現(xiàn)其構思，探索其創(chuàng)意，理解其所要表達的思想。最終讓學生選擇一種設計類型，作為學習目標，通過以后的課程學習和自己的努力來完成目標。有了目標，就可以調動起學生的學習積極性，為后面的課堂教學打下良好基礎。

此外，每次課程的教學中增加學生講解環(huán)節(jié)。由前一堂課指定的學生準備講解的內容。這種方法能讓學生養(yǎng)成查閱資料、多做練習的好習慣。學生通過講解案例，加深對Photoshop的理解。如：有學生通過查閱大量資料總結了通道的用法，在講解完成后，一些困擾大家的問題得到了解決，這不僅幫助了該同學自己的學習，也幫助了其他同學更好的掌握知識。同學們在講解的過程中或多或少都會在操作上和概念上出現(xiàn)一些問題，這樣其他同學可以參與進來討論，幫助一起進步。老師在學生講完案例后，就案例中所涉及到的工具應用、操作技巧做出點評，并對講解學生予以肯定，讓其有成就感，促使其以更積極的態(tài)度對待這門課。

2.2.2 自擬主題，團隊合作完成項目

這個項目是教學的主線。教學過程也是項目不斷完善的過程。項目要求學生以第一堂課選定的目標為導向，由3到5人組成一個小團隊，自定主題，合作創(chuàng)作并完成項目。在這一過程中教師主要起引導作用，選題時，鼓勵學生進入社會以調研當前行業(yè)動態(tài)，選擇能反映社會熱點或校園生活等方面的主題。創(chuàng)作過程中，引領學生通過網絡、圖書館、書店等多種信息媒介查閱資料并采集素材，以滿足創(chuàng)作的需要。

項目教學的目的主要在于鍛煉學生完成一個完整作品的能力，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)作思維及團隊合作意識。這一過程有效的激發(fā)了學生的潛能，在最終項目驗收時，發(fā)現(xiàn)了不少構思巧妙、富有創(chuàng)意的精彩作品。

2.2.3 實戰(zhàn)演練，與行業(yè)零距離接觸

學習不能拘泥于課本，學習的目的在于應用，學生在校內經過項目的訓練對Photoshop的常用知識和技能已不再陌生，具備了一定的商業(yè)作品的設計和創(chuàng)作能力，但與社會的實際需要還有一定的距離。為此，給學生定下了實訓要求，要求他們進入社會行業(yè)實地演練，將所掌握的知識和技能直接應用于工作中。介紹或鼓勵他們與一些廣告公司、建筑裝潢等單位聯(lián)系，了解這些單位在設計上的需求，不計報酬為他們進行圖像設計。

通過這樣的實戰(zhàn)演練，使學生的能力有了更實質的提高，更有學生的作品得到單位的肯定。與行業(yè)的零距離接觸，為他們的就業(yè)之路奠定了基礎。

2.3 評價體系

傳統(tǒng)的評價方式是以筆試或者讓學生遞交作品來評定其最終成績，這種方式培養(yǎng)出來的多是應試教育的學生，在一定程度上影響了學生學習的積極性和學習效果。在改革的教學方法下，將評價方式定為：學生平時成績（平時作業(yè)和出勤）占30%+學生講解得分占20%+團隊合作項目成績占50%，并于開課時就告知學生。評價的項目組成部分人為因素影響較大，為使評分公正，要求學生把項目作品上傳到班級網站，由全班來評議，并邀請設計專業(yè)教師進行點評，公開評價得分及意見。通過這樣的靈活評價體系的規(guī)定，有效提高了學生的學習效率。

3 結語

傳統(tǒng)的案例教學法在讓學生掌握軟件的使用方面比較理想，但學生缺乏自主創(chuàng)作項目的思維及能力。創(chuàng)新的教學法始終把學生作為教學活動的主體，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和實際操作技能為中心，教師只是作為課堂教學的指導者。通過教學實踐表明，這種教學方法充分調動了學生的積極性，項目創(chuàng)作發(fā)揮出學生的潛力，實訓過程更進一步縮短了學生的技能與行業(yè)需求之間的距離。學生普遍反映學到了實用的知識。

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