淺談如何在鋼琴即興伴奏教學中提升學生的創(chuàng)造思維

摘要：鋼琴即興伴奏屬于及時性的音樂創(chuàng)作范疇，其核心內(nèi)容在于在缺乏主旋律的情況下及時進行的鋼琴音樂藝術(shù)創(chuàng)作活動。鋼琴即興伴奏涉及到多種思維活動，其中創(chuàng)造思維是支持其他思維活動開展的原始動力，可以說，創(chuàng)造思維是鋼琴即興伴奏得以持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，作為教師在鋼琴即興伴奏教學中應引導學生掌握一定的鋼琴伴奏思維方式，注重對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和提升。本文筆者從激發(fā)學生興趣、加強即興伴奏實踐練習、倡導學生個性化發(fā)展三方面來談鋼琴即興伴奏教學中學生創(chuàng)作思維的提升策略。

關(guān)鍵詞：鋼琴即興伴奏教學 提升 學生 創(chuàng)造思維

鋼琴即興伴奏屬于創(chuàng)造性思維較強的音樂表現(xiàn)形式范疇。所謂創(chuàng)造性思維指的是：根據(jù)一定的目的和任務，運用一切已知信息。開展能動的思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值的思維產(chǎn)品的過程。創(chuàng)造思維是高級階段的思維發(fā)展形式。是推動社會創(chuàng)新發(fā)展的原始力量。我們知道，鋼琴即興伴奏教學內(nèi)容涉及鋼琴演奏、鍵盤和聲、作曲等多學科知識，屬于綜合學科范疇。對此，作為教師在教學過程中應強化學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。即：從多方面、多角度來鍛煉學生的思維。拓寬學生思維的廣度和深度，提升學生思維的獨立性和創(chuàng)造性，進而讓學生更靈活、準確的進行鋼琴即興伴奏。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗。粗略的談一下如何在鋼琴即興伴奏教學中提升學生的創(chuàng)造性思維。

一、激發(fā)學生學習伴奏的興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識產(chǎn)生

“興趣是最好的老師，”興趣也是推動學生深入學習的最佳動力。鑒于此，筆者認為想要提升學生鋼琴即興伴奏的創(chuàng)造思維就必須要激發(fā)學生學習伴奏的興趣，而興趣是在對事物的認知和了解過程中產(chǎn)生的，筆者在教學中。通過引導學生了解鋼琴即興伴奏的教學目標、構(gòu)建一定的教學氛圍等。來刺激學生的感官。誘發(fā)學生產(chǎn)生對鋼琴即興伴奏的“需求”?！芭d趣產(chǎn)生于需求，需求是伴奏學習的基本動力，發(fā)展學生的興趣必須激活他們內(nèi)在的原動力?！边@樣讓學生明確的認知到鋼琴即興伴奏的專業(yè)需求，循序漸進的對學習伴奏產(chǎn)生興趣，進而，再興趣的基礎(chǔ)之上再誘發(fā)其產(chǎn)生創(chuàng)新意識。如：筆者在鋼琴即興伴奏教學中，首先，通過自己演奏或者多媒體播放演奏來讓學生對鋼琴伴奏有個初步的認知。其次，為學生構(gòu)建一定的藝術(shù)想想氛圍。來強化學生學習伴奏的動力。如：同樣的歌曲配以不同的和聲讓學生感受音樂魅力，從而開展發(fā)散性思維。最后。確保學生學習伴奏興趣的持續(xù)性。促使學生產(chǎn)生創(chuàng)新意識。即：以多樣化的形式來刺激學生對伴奏學習的興趣，確保學生的情趣持續(xù)發(fā)展。如：引導學生不斷的改變鋼琴的節(jié)奏、力度、速度、柔韌性等等來體驗不同的演奏效果?；蛘哌\用連奏、斷奏、跳奏不同的演奏方法來彈奏，嘗試著創(chuàng)新鋼琴伴奏。增強體驗。從而產(chǎn)生一定的鋼琴即興伴奏創(chuàng)造思維。

二、加強即興伴奏實踐練習，強化學生的創(chuàng)造思維

鋼琴即興伴奏課程本身屬于理論與實踐、技能與技巧相結(jié)合的學科，只有通過實踐才能夠內(nèi)化學生對鋼琴伴奏知識與技能的認知和了解，也只有加強學生的即興伴奏實踐練習。才能使學生的創(chuàng)造思維得以開發(fā)和強化。筆者在教學中加以引導學生臨場發(fā)揮練習，借以來強化學生的創(chuàng)造思維。我們知道，鋼琴即興伴奏的有效表演需要表演者有著很強的臨場發(fā)揮能力。而臨場發(fā)揮技能是提升學生創(chuàng)造思維的最佳途徑。如：筆者在鋼琴即興伴奏教學中為學生提供仿音樂會形式的伴奏練習氛圍，即：獨唱、合唱、舞蹈、音樂劇表現(xiàn)等，引導學生主動的進行鋼琴伴奏，增強自我音樂實踐。同時筆者還運用課間、課外活動時間。讓學生輪流進行伴奏表演。為學生提供臨場發(fā)揮練習的平臺，讓學生之間相互溝通和交流鋼琴即興伴奏心得。讓臨產(chǎn)發(fā)揮成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的一個教學活動。此外，筆者還采取一曲多奏練習法增強學生的創(chuàng)造思維能力。即：首先，讓學生對曲譜進行模仿。感受作曲家創(chuàng)作的模式、情感等等鋼琴伴奏的精華之處：其次。引導學生對原創(chuàng)進行創(chuàng)新演奏。即：一曲多奏，讓學生對相同的音樂作品進行多種伴奏處理練習。借以來拓寬學生的創(chuàng)新思路。最終實現(xiàn)提升學生創(chuàng)造思維的教學目的。

三、倡導學生個性化發(fā)展，深化學生創(chuàng)造思維

《全日制義務教育音樂課程標準》中特別提出的“鼓勵音樂創(chuàng)造”“注重個性發(fā)展”理念。初中生思維正處于成熟期，教師應抓住這個關(guān)鍵時期，保留和發(fā)展學生的個性，促使學生創(chuàng)造思維的形成。學生之間有著明顯的差異性，各自有著自己獨特的個性魅力，鑒于此，筆者以學生為中心，采取讓學生自主選擇學習伴奏知識的方式來凸顯學生的個性。鼓勵學生結(jié)合自己的興趣選擇適合自己的發(fā)展方向。如：音樂作品豐富多樣，筆者收集大小、調(diào)號、調(diào)式不同的音樂作品來讓學生自主選擇進行伴奏練習。對于音樂的體裁風格。諸如：抒情音樂、民族音樂等都讓學生自由選擇。也可以讓學生自己搜集音樂作品來作為鋼琴伴奏的練習曲例。把握不同節(jié)奏的音樂效果，同時，鼓勵學生自主創(chuàng)作曲譜、自編旋律等進行表演。倡導學生的求異思維等。保護學生的個性創(chuàng)作構(gòu)思，增強學生自主創(chuàng)作的自信心和積極性。日本學者青柳善吾在《現(xiàn)代音樂教育諸問題》中說：“自由作曲’即使技巧很差，仍然是孩子們自己的創(chuàng)造。在這一點上跟貝多芬、勃拉姆斯的作品沒有絲毫的區(qū)別”。因此，筆者認為，教師應注重對學生個性化發(fā)展的支持。借以來促使學生創(chuàng)造思維的大膽開展。

總之，創(chuàng)造思維是鋼琴即興伴奏教學中的核心內(nèi)容?！度罩屏x務教育音樂課程標準》中特別強調(diào)創(chuàng)新教育的開展以及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等等，鋼琴即興伴奏課程作為鋼琴表演的組成部分。在教學過程中教師應重視對鋼琴即興伴奏課程教學模式的創(chuàng)新、個性化的發(fā)展、音樂的再創(chuàng)造等等。借以來提升學生的創(chuàng)作思維。確保鋼琴即興伴奏教學的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊和平，關(guān)韶華.音樂理論與教學研究[M].上海：上海音樂學院出版社，2004.

[2]朱敬修.歌曲寫作基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]劉聰，韓冬.鋼琴即興伴奏教程瑚[M].北京：人民音樂出版社，2000.

作者簡介：

程盈盈，女，西安音樂學院作曲系視唱練耳專業(yè)畢業(yè)，曾師從全國視唱練耳協(xié)會副會長王光耀先生，現(xiàn)工作于杭州師范大學錢江學院音樂舞蹈分院。