高校音樂(lè)專業(yè)史論課程考試改革的探索與實(shí)踐

摘要：考試是當(dāng)前高校評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要考評(píng)手段。在目前的高校教育中，這種意義重大的考評(píng)方式卻面臨著考試形式單一、內(nèi)容不合理以及缺乏實(shí)踐性等各方面的問(wèn)題，大大影響了高校教育的質(zhì)量。音樂(lè)專業(yè)史論作為重要的音樂(lè)理論課程之一，現(xiàn)行的考試方式幾乎都采用閉卷筆試的考試方式，這種僵化、古板的考試方式不僅大大降低了知識(shí)傳授的靈活性，而且有違藝術(shù)教育的本質(zhì)。本文就將從高校音樂(lè)專業(yè)史論課程的現(xiàn)行考試狀況入手，分析其原因，并作出思考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育 音樂(lè)專業(yè)史

應(yīng)試教育是當(dāng)前中國(guó)教育的最大特征，也是眾矢之的。在人口壓力大的中國(guó)社會(huì)。應(yīng)試教育曾經(jīng)在普及知識(shí)和提升國(guó)民文化素質(zhì)等方面起到了至關(guān)重要的作用。然而，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速騰飛的今天，應(yīng)試教育的弊端也愈加顯現(xiàn)。當(dāng)前中國(guó)高校教育的學(xué)科設(shè)置、授課方式乃至教育理念都大大受到“應(yīng)試”傳統(tǒng)的限制。以至于中國(guó)當(dāng)前的高校教育質(zhì)量乏善可陳。教育教學(xué)質(zhì)量是高校教育的核心。也是體現(xiàn)院校教學(xué)水平和各項(xiàng)工作指標(biāo)的重要標(biāo)志，當(dāng)前的高校教育。依然通過(guò)“考試”這樣較為單一、局限的手段來(lái)對(duì)衡量教育的質(zhì)量和成果，不管是從科學(xué)性還是從準(zhǔn)確性上都難以起到實(shí)質(zhì)性的效果。藝術(shù)學(xué)科的特殊性。使得高校藝術(shù)教育需要更加具有靈活性和創(chuàng)新性的思維而從當(dāng)前高校音樂(lè)專業(yè)史論課程的教學(xué)現(xiàn)狀看。古板的教學(xué)模式、僵化的考試內(nèi)容和單一的評(píng)教方式都使得這門(mén)課程的教學(xué)受到了很大的制約。正是基于此。目前高校音樂(lè)專業(yè)史論課程落后的考試方式和觀念的改革勢(shì)在必行。

一、存在的問(wèn)題與原因

1.考試形式的單一

音樂(lè)史論專業(yè)于音樂(lè)專業(yè)本身的學(xué)習(xí)意義重大，其教學(xué)目的并不僅僅局限于記憶力。而是通過(guò)史論的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)美學(xué)的敏感度和獨(dú)立思考的能力。音樂(lè)學(xué)科的其他課程，包括演唱演奏、作曲以及音樂(lè)教學(xué)法等科目。都應(yīng)該是建立在對(duì)音樂(lè)史論的理解和研究基礎(chǔ)之上的。音樂(lè)專業(yè)更加傾向于實(shí)踐性的教學(xué)方式。史論課程雖然理論性較強(qiáng)。但是對(duì)于其他音樂(lè)課程的實(shí)踐指導(dǎo)性在音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)體系中顯得尤為重要。目前高校音樂(lè)專業(yè)的史論課程考試考查中，依然采用期末考試這種沿承了高中時(shí)代“一考定終身”的應(yīng)試教育觀念，絕大多數(shù)采用的是閉卷筆試這種“標(biāo)準(zhǔn)化”的考試形式。試卷一般由選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題和論述題四種題型構(gòu)成。即使論述題的考查形式相對(duì)自由之外，但是依然與其他類型題目一樣更多的傾向于考查學(xué)生的記憶力，并非學(xué)生的分析能力以及獨(dú)立思考能力。對(duì)于課堂提問(wèn)、當(dāng)堂考核、話題討論等相對(duì)較為自由且具有思辨性的考查形式?；玖饔谛问剑瑳](méi)有起到應(yīng)有的作用。對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的學(xué)習(xí)而言。感性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。音樂(lè)藝術(shù)“是一種善于表現(xiàn)人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的心理感受。尤其是情感態(tài)度的藝術(shù)”。標(biāo)準(zhǔn)化、單一化的考試形式，對(duì)學(xué)生的影響必然是單一淺薄的，而“考什么學(xué)什么”的教學(xué)觀念。也必然禁錮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。換來(lái)的。是教師和學(xué)生雙向的思維定式，進(jìn)一步影響到音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)本身對(duì)于藝術(shù)本質(zhì)的理解和傳承。

2.考試目的的局限

從某種程度上說(shuō)。高校教育最終目的是“培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試和應(yīng)變能力。對(duì)所考內(nèi)容進(jìn)行解釋、判斷、選擇、演算、分析、概括、推理、論述，通過(guò)考試提高和培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力?！崩斫饬蛯?shí)踐性是所有學(xué)科教育最終的方向。也必然是考試考查的重要目的之一。這與藝術(shù)教育的目的也是保持一致的，從目前高校音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中看。實(shí)踐性的教學(xué)與考查出現(xiàn)了比較大的分化，在史論課程的教學(xué)過(guò)程中，則表現(xiàn)的更加明顯。一方面，部分院校和教師對(duì)于考試目的的理解有所偏差。認(rèn)為考試只是測(cè)驗(yàn)學(xué)生記憶力亦或是學(xué)科學(xué)習(xí)的唯一途徑。一味的灌輸式教學(xué)。只是注重了音樂(lè)史論中關(guān)于音樂(lè)發(fā)展衍變的梳理，在教學(xué)過(guò)程忽視了對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維的引導(dǎo)，以及對(duì)通過(guò)史論的學(xué)習(xí)提高自身藝術(shù)解析的能力，在考試中，題目過(guò)于基礎(chǔ)化。也難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)獨(dú)立思考的能力：另一方面。教師以“分?jǐn)?shù)”衡量學(xué)生的普遍性。使得大部分學(xué)生對(duì)于考試真正目的的認(rèn)識(shí)度和重視程度并不高，只注重最終的考試成績(jī)，再加上考試監(jiān)管的漏洞。使得作弊現(xiàn)象嚴(yán)重，大大影響到了整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量。

3.考試內(nèi)容的不合理

從目前高校音樂(lè)專業(yè)史論課程教學(xué)內(nèi)容的初步調(diào)查看。絕大多數(shù)的高校教師所教授的專業(yè)知識(shí)囚禁于書(shū)本之上。音樂(lè)史論的知識(shí)面是極廣的，從音樂(lè)發(fā)展史脈絡(luò)中衍生出的文化現(xiàn)象也是復(fù)雜多變的，孟子說(shuō)：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”。過(guò)分的依賴于書(shū)本知識(shí)。也使得當(dāng)前中國(guó)高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)方式上顯得極其僵化。考試的目的是檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升的一個(gè)過(guò)程。然而建立在有限的課程教學(xué)基礎(chǔ)之上的考試必然也是不合理的。從調(diào)查結(jié)果看，大量的教師數(shù)年課件內(nèi)容、試卷試題沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行更新修改。套路化和固定模式的試題使得“考試”的必要性大大降低?？荚囍?，部分教師使用“劃題”等不負(fù)責(zé)任的考試方式給自己減輕閱卷壓力。也間接對(duì)學(xué)生技能的提升產(chǎn)生了負(fù)面影響。而單純從書(shū)本出發(fā)的考試內(nèi)容設(shè)置。只是重視基礎(chǔ)知識(shí)記憶能力的考核，對(duì)于學(xué)生其他素質(zhì)的評(píng)定則被忽視。這樣考試的結(jié)果無(wú)法全面的評(píng)定學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力：整齊劃一的考題與標(biāo)準(zhǔn)答案，必然會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)方法。這樣一來(lái)，必然會(huì)導(dǎo)致“高分低能”的學(xué)生出現(xiàn)。

4.考試評(píng)價(jià)的缺失

考試另一個(gè)重要的作用就是作為反饋教與學(xué)的成果手段來(lái)驗(yàn)證高校教育思維、模式和質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式。合理且完善的考試評(píng)價(jià)體系。是驗(yàn)證考試方式正確與否，教學(xué)內(nèi)容科學(xué)與否的有效途徑。藝術(shù)教育的特殊性在于學(xué)科教育的靈活性和實(shí)踐性。單純依靠考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)難以看到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的全部癥結(jié)點(diǎn)。當(dāng)前中國(guó)高校音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)中，評(píng)教成為考評(píng)體系的重點(diǎn)。而且被安排在學(xué)期開(kāi)始之前。由各科教師作為評(píng)判評(píng)委。教學(xué)是師生雙方的互動(dòng)過(guò)程，缺少學(xué)生參與的考評(píng)方式。教師單方面的評(píng)教事實(shí)上無(wú)法完全起到對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與信息反饋的功能。因?yàn)榻處熤鲗?dǎo)高校課程規(guī)劃和課程內(nèi)容的制定。因此在實(shí)際教學(xué)中就呈現(xiàn)了教師教什么就考什么的現(xiàn)象，師生雙發(fā)無(wú)法就音樂(lè)史論中一些具有研究討論價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行“仁者見(jiàn)仁”的思辨。教學(xué)與考試之間相互妥協(xié)。惡性循環(huán)。這也導(dǎo)致單純以考試作為檢測(cè)課程質(zhì)量的方式，也必然是缺乏說(shuō)服力。

5.考試改革的遲滯

藝術(shù)的發(fā)展貴在實(shí)踐和創(chuàng)新。知識(shí)的學(xué)習(xí)是提升實(shí)踐和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)?！爸R(shí)只有在實(shí)踐中不斷內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化為能力”。在學(xué)識(shí)教育日漸主張改革創(chuàng)新的今天。高校音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)模式和考試方式依然停滯不前。這與教育大環(huán)境的改變形成了較為尖銳的對(duì)立面。藝術(shù)的學(xué)習(xí)需要更加自由的空間和多元化的教學(xué)方式。這是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)活力和技能的既定因素。藝術(shù)教育成果的優(yōu)質(zhì)化。也必然要需要同步的改革手段作為動(dòng)力源泉。對(duì)于音樂(lè)專業(yè)史論課程的考試來(lái)說(shuō)。變革傳統(tǒng)單一固定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”閉卷筆試項(xiàng)目。借用更加開(kāi)放式的學(xué)科考試手段。結(jié)合音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)。史論課程的作用以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。合理調(diào)整教學(xué)與考試之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，只有這樣的變革。才能真正讓高校音樂(lè)專業(yè)史論課程相對(duì)落后的考試現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變成更加利于教學(xué)、育人的重要支撐。

二、針對(duì)音樂(lè)專業(yè)史論課程考試的探索與設(shè)想

1.多考而擇其優(yōu)

以期末考試來(lái)驗(yàn)證全學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)質(zhì)量難免是過(guò)于片面化的。部分教師出卷的態(tài)度和水平因?yàn)椴徽_的教學(xué)態(tài)度打了折扣。學(xué)生應(yīng)付考試而作弊，這樣得出的結(jié)果只是一種假象。難以通過(guò)考試成績(jī)來(lái)反饋教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題。音樂(lè)史論課程是具有極強(qiáng)的靈活性的，引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的思考與研究的能力才是教學(xué)重點(diǎn)。復(fù)雜的音樂(lè)史論很難以一次考驗(yàn)記憶力的筆試考試來(lái)考查出學(xué)生的真實(shí)水平。筆者認(rèn)為，可是采用“多考而擇其優(yōu)”的方式來(lái)改革新型高校音樂(lè)專業(yè)史論課程的考試方式。并不以最終期末考試最為最終的考核標(biāo)準(zhǔn)，而是在全學(xué)期不同時(shí)期組織多次考試。只要學(xué)生覺(jué)得考試成績(jī)不理想。就可以申請(qǐng)重考。每一次考試的命題重點(diǎn)、試題內(nèi)容、出題方式都采用更加的靈活的方式。如試卷出題可以依據(jù)音樂(lè)史論中不同時(shí)期、派別、音樂(lè)風(fēng)格等進(jìn)行劃分，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣特點(diǎn)任意選取題型進(jìn)行考核。這樣一來(lái)，既可以避免“一考定終身”的弊端。又可以帶動(dòng)學(xué)生的興趣。增加教師教學(xué)的活力。音樂(lè)史論課程的教學(xué)也必然會(huì)是富有成果的。

2.教考分離

教學(xué)與考試是相輔相成的兩個(gè)完全不同的教育手段，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于技能和思維的培訓(xùn)。考試的目的在于檢測(cè)教學(xué)的“晴雨表”。從目前國(guó)內(nèi)高校教學(xué)過(guò)程的設(shè)置上看。教師往往兼任教學(xué)和考試兩項(xiàng)工作，除了設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法之外，還要承擔(dān)繁重的出題、監(jiān)考、評(píng)卷等考試工作，音樂(lè)史論課程的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)為教師帶領(lǐng)學(xué)生共同針對(duì)理論問(wèn)題研究思考的過(guò)程。因此教考分離可以成為考試改革的一個(gè)思考的方向。

教考分離是將教學(xué)與考試分離開(kāi)來(lái)。傳統(tǒng)考試方式對(duì)于教師課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是具有束縛性的，教考分離可以使師生雙方更加靈活性的根據(jù)史論課程進(jìn)行交流式的學(xué)習(xí)和探討，某種意義上是一種“研究式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在考試上，可以實(shí)行在線考試的方式，統(tǒng)一組織全系師資力量建立在線課程考試題庫(kù)。按照不同難度系數(shù)、音樂(lè)類型、人物派別分別出題，最大程度地提高試卷的覆蓋率。學(xué)生可以自己選擇，隨機(jī)組卷。音樂(lè)史論的考察少不了筆試主觀題的考察。可以采用更加自由的小論文等形式進(jìn)行考核，不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案。試卷除了考察基礎(chǔ)的記憶力之外，還應(yīng)在理解力、創(chuàng)新力等方面有所側(cè)重。這樣靈活性的考試方式既可減少學(xué)生作弊，更好反映出學(xué)生的真實(shí)水平。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。還能使老師從繁重考試工作中解脫出來(lái)，將精力放置于科研、教學(xué)的重心上來(lái)。在教學(xué)課堂上，通過(guò)課堂談?wù)?、辯論、答辯、口試、小論文等多樣的靈活性的考核方式來(lái)全面、綜合性的考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)效果。使教學(xué)走上“加強(qiáng)基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力”的正確軌道。

3.師生雙向反饋

長(zhǎng)期以來(lái)。中國(guó)高?？荚囍贫鹊淖畲蟊锥司褪墙處焼蜗蛑鲗?dǎo)制，強(qiáng)制性的考試方式并沒(méi)有及時(shí)的依據(jù)學(xué)生心態(tài)的變化而進(jìn)行變革，以至于現(xiàn)行的考試制度與學(xué)生之間產(chǎn)生了很深的鴻溝。建立一個(gè)合理且靈活的考試評(píng)價(jià)體系，是變革現(xiàn)行舊有考試方式的重點(diǎn)之一。與理工等學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性不同。藝術(shù)學(xué)科的發(fā)散性思維使得課程質(zhì)量的評(píng)定不可能通過(guò)單一的筆試來(lái)完成，需要教師、學(xué)生雙方通過(guò)行之有效的藝術(shù)探索過(guò)程以及多方位的評(píng)價(jià)方可完成。教學(xué)是師生雙方交流互補(bǔ)的過(guò)程，音樂(lè)史論的教學(xué)更需要這種互動(dòng)式考察方式，就提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的角度而言，讓學(xué)生參與考試全程是一個(gè)值得探討的話題，學(xué)生除了作為考試者驗(yàn)證自己學(xué)習(xí)成果之外，可以在教師的帶領(lǐng)下一起參與考試結(jié)果的質(zhì)量分析。查找教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，教師結(jié)合學(xué)生提出的意見(jiàn)或者建議。綜合評(píng)定教學(xué)質(zhì)量成果。除了師生雙方反饋之外，教師自身也應(yīng)該提升對(duì)于考試評(píng)價(jià)的深入認(rèn)識(shí)，考試成果的評(píng)價(jià)。一方面是驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)成果的保證，另一方面也是在檢測(cè)教師教學(xué)理念、手法和內(nèi)容上是否恰當(dāng)?shù)囊蟆Ｋ?，教師要“適應(yīng)考試模式改革的需要，認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律。研究課程特點(diǎn)，不斷更新和改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。”這樣一來(lái)。不僅可以更好的發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的反饋功能。還能夠提升師生之間對(duì)于教與學(xué)興趣。達(dá)到考試的真正目的。

4.多元的考試形式

時(shí)代的變遷，人們的思維也隨著更加的多元化，因此單一陳舊的考試?yán)砟钜呀?jīng)逐漸為年輕人所摒棄，舊有音樂(lè)史論課程的考試以單純的知識(shí)點(diǎn)記憶為主。很難考察出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此變革現(xiàn)行的考試形式必然成為大勢(shì)所趨，結(jié)合音樂(lè)史論的學(xué)科特點(diǎn)，將平時(shí)課堂的考核比重提升，變學(xué)期末一次考試為分階段考試。并貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)多次考察。每一次的考核成績(jī)按照一定比例計(jì)入總成績(jī)，然后學(xué)期末綜合評(píng)定。其次，結(jié)合上述的課堂面試等方式。重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)現(xiàn)象、音樂(lè)流派和音樂(lè)家創(chuàng)作風(fēng)格特征等知識(shí)的思考和研究能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)，學(xué)期結(jié)束后結(jié)合在線考試題庫(kù)進(jìn)行綜合考試。依據(jù)全學(xué)期的課堂考核和學(xué)期末的考試成績(jī)。進(jìn)行綜合評(píng)定。學(xué)生在思考和考試過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師也可以進(jìn)行針對(duì)性的講解。學(xué)生再次進(jìn)行思考和調(diào)查。然后使用考試系統(tǒng)進(jìn)行驗(yàn)證分析。這樣學(xué)生可以在考試中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和思維方式。教師可以根據(jù)考試反映出的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整和完善以后的教學(xué)。據(jù)調(diào)查，2003年，浙江、山東等省份的部分院校使用了“一頁(yè)開(kāi)卷”的開(kāi)卷考試形式?！伴_(kāi)卷考”這種形式從教育的本質(zhì)上說(shuō)，是更加科學(xué)的一種考查手段。結(jié)合藝術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，這樣開(kāi)放式的考察方式對(duì)于提升學(xué)生的分析研究能力都是一種很好的嘗試。

除了改革傳統(tǒng)的考試方法之外。還可以嘗試就團(tuán)隊(duì)合作考試的方式進(jìn)行考試方式的改革。教師擬定或是學(xué)生自行選擇相關(guān)的音樂(lè)史論議題，通過(guò)資料匯總、數(shù)據(jù)分析、小組討論走訪等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)術(shù)上的嘗試性研究，教師全程參與。及時(shí)獲取學(xué)生團(tuán)隊(duì)反饋的考試信息和問(wèn)題，并在理論知識(shí)和研究方法上進(jìn)行指導(dǎo)，這樣既增進(jìn)學(xué)生間的互相配合與分工協(xié)作。促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。又能夠在團(tuán)隊(duì)實(shí)踐中增強(qiáng)自身的理論研究和學(xué)習(xí)的能力。

總結(jié)

面對(duì)更加復(fù)雜的社會(huì)發(fā)展局面，高校作為培養(yǎng)人才社會(huì)生存技能的場(chǎng)所，推進(jìn)教育教學(xué)手段的改革成為當(dāng)前高校面臨的緊迫任務(wù)，考試作為教學(xué)過(guò)程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)槠渥陨淼南拗菩猿蔀楦母锏闹匾繕?biāo)。改革考試方式，尤其對(duì)于音樂(lè)史論課程這樣的藝術(shù)類專業(yè)來(lái)說(shuō)。是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生知識(shí)技能學(xué)習(xí)的重中之重。高校音樂(lè)專業(yè)史論課程的考試改革必然是要立足于音樂(lè)藝術(shù)規(guī)律本身，培養(yǎng)具有創(chuàng)新、具有思考能力的音樂(lè)人才基礎(chǔ)之上的，實(shí)行豐富的考試模式、建立科學(xué)的考試評(píng)價(jià)體系，注重教與學(xué)、教與考之間的關(guān)系，因材施教，因人施教，真正的將考試變成全面反映教師教學(xué)成果、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的試金石。這對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的自我完善，音樂(lè)人才未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力乃至高校自身建設(shè)來(lái)說(shuō)，都具有極為深遠(yuǎn)的影響。

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