“本科教學(xué)工程”背景下的高校教學(xué)教法改革與實(shí)踐

[摘 要] 2011年7月，教育部全面啟動(dòng)“高等教育本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，進(jìn)一步深化高等教育本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量。合肥工業(yè)大學(xué)高度重視本科質(zhì)量工程建設(shè)，扎實(shí)推進(jìn)各個(gè)項(xiàng)目，尤其在探討教學(xué)教法改革存在的問題和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試提出了明確“一個(gè)目標(biāo)”、堅(jiān)持“三條原則”、實(shí)施“五大塊教育”、體現(xiàn)“五個(gè)性”、堅(jiān)持“三結(jié)合”的教學(xué)模式，并進(jìn)行了一系列的教學(xué)實(shí)踐探索，該模式對(duì)改革高校教學(xué)教法有著重要的理論和實(shí)踐意義。

[關(guān)鍵詞] “本科教學(xué)工程”；教學(xué)模式；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）01-0001-05

我國(guó)高等教育規(guī)模經(jīng)過連續(xù)擴(kuò)張，實(shí)現(xiàn)了從“精英教育”到“大眾教育”的轉(zhuǎn)變。然而，進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國(guó)高等教育質(zhì)量問題日益凸顯。胡錦濤同志在清華大學(xué)百年校慶講話中強(qiáng)調(diào)：“從總體上看，我國(guó)高等教育還不完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，同國(guó)際先進(jìn)水平相比還有明顯差距。不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線，必須始終貫穿于高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新各項(xiàng)工作之中。”[1]

袁貴仁部長(zhǎng)也多次強(qiáng)調(diào)[2]，提高質(zhì)量是高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。由于“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響，人才培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要，高素質(zhì)人才和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力比較薄弱。高等教育必須堅(jiān)持以人為本的理念，全面深化高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革。在教育觀念上，要牢固樹立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，全面實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，更加注重科學(xué)精神教育、人文素養(yǎng)教育和終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

為了貫徹落實(shí)胡錦濤總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的重要講話精神和教育規(guī)劃綱要，進(jìn)一步深化本科教育教學(xué)改革，提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，大力提升人才培養(yǎng)水平，2011年，教育部聯(lián)合財(cái)政部下發(fā)了《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》，描繪出高等教育質(zhì)量提升的路線圖?！案叩冉逃究平虒W(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（以下簡(jiǎn)稱“本科教學(xué)工程”[3，4]）是新時(shí)期深化本科教學(xué)改革、提高本科教學(xué)質(zhì)量的重大舉措。

“本科教學(xué)工程”建設(shè)的核心是進(jìn)一步深化高等學(xué)校教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的能力和水平，更好地滿足建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的需要。高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式所難以勝任的，構(gòu)建高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是高等教育面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。我國(guó)的高等教育在高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的選拔、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)方面做了很多工作，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但還沒有取得突破性進(jìn)展，也沒有尋找到特別有效的培養(yǎng)方法，其措施和力度與一些創(chuàng)新型國(guó)家相比還有巨大差距。綜合分析，當(dāng)前影響高校高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的原因很多[5]，筆者以為，高校教學(xué)教法的陳舊是關(guān)鍵原因，所以改革高校教學(xué)教法迫在眉睫，合肥工業(yè)大學(xué)在這方面進(jìn)行了一定的理論探索和實(shí)踐。

1 明確指導(dǎo)思想，確立總體目標(biāo)

首先明確教學(xué)教法改革的指導(dǎo)思想，即以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，堅(jiān)持“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的方針，牢固樹立人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)、質(zhì)量是高校的生命線、教學(xué)是高校的中心工作的理念；以創(chuàng)建一流本科教學(xué)為目標(biāo)，以培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、有個(gè)性、廣適應(yīng)、善創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”的德智體美全面發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高級(jí)專門人才為宗旨，在鞏固學(xué)校本科評(píng)建成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大教學(xué)投入，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化教學(xué)管理，合理配置教育資源，不斷提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，倡導(dǎo)把“論文寫在產(chǎn)品上、研究做在工程中、成果轉(zhuǎn)化在企業(yè)里”，逐步形成了“工程基礎(chǔ)厚、工作作風(fēng)實(shí)、創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)”的人才培養(yǎng)特色。

確立教學(xué)教法改革的總體目標(biāo)為教育必須以素質(zhì)教育為綱，教學(xué)教法改革圍繞素質(zhì)教育開展。《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》、《教育法》和《教師法》等都明確指出，教育要提高國(guó)民素質(zhì)。教育家陶行知先生也說：“學(xué)生是學(xué)習(xí)人生之道的人”，素質(zhì)教育是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和教育自身發(fā)展的必然結(jié)果，是時(shí)代的需要。素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要具有全面性、時(shí)代性和一定的地方性特征。素質(zhì)教育目標(biāo)的確立要遵循教育目標(biāo)分類的理論和方法，既寓于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，更要具有廣泛的時(shí)代內(nèi)涵和地方特色。這一目標(biāo)應(yīng)從兩個(gè)方面來理解：一方面，這一目標(biāo)必須是面向全體學(xué)生的。素質(zhì)教育是以提高全民族的整體素質(zhì)為宗旨的，要讓全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，而不是少數(shù)或部分學(xué)生，此亦為應(yīng)試教育同素質(zhì)教育的一個(gè)重大區(qū)別；另一方面，這一目標(biāo)對(duì)每一位學(xué)生來說，就是面對(duì)每一個(gè)人素質(zhì)方面的全面發(fā)展，主要包括知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和道德樹立等方面的內(nèi)容。其中，知識(shí)教育是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)依賴于知識(shí)教育，道德樹立需滲透于知識(shí)教育中。在教育的實(shí)施過程中，要摒棄單純傳授知識(shí)的觀念，在充分認(rèn)識(shí)教育重要性的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，切實(shí)樹立學(xué)生高尚的道德情操。

2 “在做中學(xué)，在做中教”改革教學(xué)教法

陶行知先生曾指出：“活的教育要有活的法子，活的法子就是教學(xué)做合一，教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子。事怎樣做，就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)，就怎樣教”。合肥工業(yè)大學(xué)是典型的以工為主的學(xué)校，以此為宗旨進(jìn)行了一系列試驗(yàn)性改革。在這項(xiàng)系統(tǒng)工程中，堅(jiān)持“三條原則”，實(shí)施“五大塊教育”，體現(xiàn)“五個(gè)性”，堅(jiān)持“三結(jié)合”。

2.1 堅(jiān)持三條原則

1）“以學(xué)生為主體”，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，使之自覺學(xué)習(xí)。根據(jù)這一原則，改注入式教育為互動(dòng)式教育[6]，在互動(dòng)式教育中，教師是整個(gè)教學(xué)過程的規(guī)劃者、組織者、促進(jìn)者。在每一個(gè)階段，教師對(duì)學(xué)生的反饋都做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主體。在“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”以及各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽實(shí)施過程中，合肥工業(yè)大學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新骨干的示范作用，嚴(yán)格按照“興趣驅(qū)動(dòng)、自主設(shè)計(jì)、重在過程”的原則評(píng)選、管理大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，達(dá)到了“以學(xué)引學(xué)”的效果 。

2）使學(xué)生學(xué)會(huì)求知及運(yùn)用并傳播知識(shí)的方法，獲得自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。以上互動(dòng)式教學(xué)方式也是這一原則的體現(xiàn)，“以學(xué)引學(xué)”就是具體效果的體現(xiàn)。另外，合肥工業(yè)大學(xué)在教育教學(xué)過程中倡導(dǎo)、鼓勵(lì)教師廣泛采用“CDIO”模式[7]、探究法、考察法等教學(xué)教法。通過探究法教學(xué)，具體采用調(diào)查、討論、辯論、角色扮演、案例分析、社區(qū)活動(dòng)、模擬、體驗(yàn)游戲、小品、采訪、兩難選擇等形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體問題的思考、探索、考察，發(fā)現(xiàn)所要掌握的知識(shí)、概念、觀點(diǎn)或應(yīng)有的態(tài)度以及解決問題的途徑，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力。合肥工業(yè)大學(xué)的“化學(xué)工程與工藝專業(yè)”是教育部首批“CDIO人才培養(yǎng)模式”試點(diǎn)專業(yè)，CDIO的核心實(shí)質(zhì)是通過集成化的課程設(shè)置及課程間的關(guān)聯(lián)以及集成化的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中能力的培養(yǎng)，通過“工程實(shí)踐項(xiàng)目”將整個(gè)課程體系有機(jī)的、系統(tǒng)的結(jié)合起來，制訂了化學(xué)工程與工藝專業(yè)“專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)方案”，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

3）充分地解放學(xué)生。充分“解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時(shí)間”，充分發(fā)揮學(xué)生多種感覺器官的作用，要求學(xué)生不光會(huì)用眼看、用耳聽，還要?jiǎng)幽X想、開口說、動(dòng)手做。在大學(xué)階段，解放學(xué)生的“空間和時(shí)間”尤為重要。故應(yīng)采取多種教育方式，充分利用各種環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。俗話說“你可以把一頭牛帶到水邊去，卻不能讓它一定喝水?！焙戏使I(yè)大學(xué)的本科專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃經(jīng)過幾次修訂，在對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上，課內(nèi)學(xué)時(shí)一次次減少，2011版的教學(xué)計(jì)劃更是在“精減學(xué)時(shí)、整合資源、突出實(shí)踐、構(gòu)建平臺(tái)、完善標(biāo)準(zhǔn)、交叉教學(xué)”的總原則基礎(chǔ)上修訂完善，適當(dāng)減少了課內(nèi)學(xué)習(xí)總量，壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下充足空間，引導(dǎo)學(xué)生形成研究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維。在教學(xué)工作中，充分考慮學(xué)生在基礎(chǔ)、興趣、特長(zhǎng)、能力方面的差異，實(shí)施因材施教；努力激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在全面成長(zhǎng)的同時(shí)個(gè)性也能得到充分的發(fā)揮。

以上三原則的目的就是要最大限度地激發(fā)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高，從而實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 實(shí)施“五大塊”，體現(xiàn)五個(gè)“性”

2011版教學(xué)計(jì)劃的課程體系由通識(shí)教育基礎(chǔ)課程系列、學(xué)科基礎(chǔ)課程系列、專業(yè)課系列、實(shí)踐環(huán)節(jié)以及創(chuàng)新教育等“五大塊”組成。以素質(zhì)教育為綱，改革教學(xué)教法，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)如何實(shí)施“五大塊”及“五大塊”有機(jī)結(jié)合的問題。合肥工業(yè)大學(xué)正探索并實(shí)踐著如下的實(shí)施途徑。

1）上好通識(shí)教育課程系列，體現(xiàn)素質(zhì)教育系統(tǒng)性與時(shí)代性。通識(shí)教育課程的基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程有一定程度的同一性，但又有相對(duì)獨(dú)立性。通識(shí)教育課程要能緊密結(jié)合國(guó)情，緊跟時(shí)代發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，充分體現(xiàn)時(shí)代特色，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。成功的素質(zhì)教育在很大程度上取決于教育本身的現(xiàn)實(shí)性，而素質(zhì)教育則是典型的基于現(xiàn)實(shí)且針對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育領(lǐng)域。故安排通識(shí)教育課程內(nèi)容時(shí)，首先要考慮學(xué)生能從日常生活中了解到的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)及經(jīng)常發(fā)生的問題，要讓學(xué)生特別關(guān)注自己身邊的狀況、變化及對(duì)人類和社會(huì)的影響。另外，針對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，在安排通識(shí)教育課程內(nèi)容上、形式上可以分層次進(jìn)行并有所側(cè)重，如對(duì)高年級(jí)學(xué)生可以開設(shè)以提高分析與解決問題能力為主的素質(zhì)教育等。2011版教學(xué)計(jì)劃對(duì)大學(xué)生思想政治理論課進(jìn)行了新的改革，將原來集中在課堂中講授的教學(xué)模式改為課內(nèi)與課外相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的新模式。為此，合肥工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院會(huì)同校教務(wù)部進(jìn)行了充分調(diào)研與討論，確定了思想政治理論課課外教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施方案，課外教學(xué)活動(dòng)將在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)論壇優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，增設(shè)社會(huì)實(shí)踐、小班輔導(dǎo)、演講答辯等新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生下基層、進(jìn)社區(qū)，使馬克思主義基本理論與中國(guó)改革開放的實(shí)踐緊密結(jié)合；讓學(xué)生通過目睹耳聞，深入了解社會(huì)，運(yùn)用馬克思主義的科學(xué)方法分析社會(huì)問題，讓書本上的理論知識(shí)與鮮活的現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，在實(shí)踐中提高學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。授課效果更好，并極大地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2）開好學(xué)科基礎(chǔ)課程系列，體現(xiàn)素質(zhì)教育滲透性。素質(zhì)教育的關(guān)鍵是怎樣開設(shè)教育課程。行之有效的辦法之一是學(xué)科基礎(chǔ)課程滲透教育，即通過學(xué)科基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)，把相關(guān)的素質(zhì)教育內(nèi)容滲透到各學(xué)科中，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。搞好學(xué)科基礎(chǔ)課程的滲透教育，要求每位教師深入研究課程的教材，從這一點(diǎn)看，素質(zhì)教育對(duì)所有教師的素質(zhì)要求都提高了。學(xué)科基礎(chǔ)課程教師要找出課程內(nèi)容與素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)，充分利用傳授知識(shí)來提高學(xué)生素質(zhì)。素質(zhì)教育不僅是知識(shí)教育，更是價(jià)值觀教育、行為規(guī)范教育。在進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)課程滲透教育時(shí)，各學(xué)科之間應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育的大綱要求，既合理分工又密切合作，注重不同課程間素質(zhì)教育的差異性與共同性，共同提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[8]。

3）開設(shè)專業(yè)課程，體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)教育系統(tǒng)性。素質(zhì)教育存在的問題之一是對(duì)素質(zhì)教育的理解不科學(xué)，認(rèn)識(shí)上有偏差。普遍認(rèn)為素質(zhì)教育包括思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)四個(gè)方面。但實(shí)際討論最多的只是文化素質(zhì)問題[9]。目前有一種模糊觀念，許多人把素質(zhì)教育等同于文化素質(zhì)教育。但文化素質(zhì)教育僅是素質(zhì)教育的一個(gè)方面，思想素質(zhì)和心理素質(zhì)也是綜合素質(zhì)的重要組成部分。有些院校簡(jiǎn)單地增加了許多人文教育課，壓縮了專業(yè)知識(shí)的比重，不符合教育規(guī)律，無實(shí)際效果。實(shí)際上，專業(yè)素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的一部分，無論在什么條件下，專業(yè)素質(zhì)教育始終是工科院校素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，關(guān)鍵在于如何開好專業(yè)素質(zhì)教育課程。專業(yè)教師在學(xué)校的骨干教師中比重最大，專業(yè)教師與學(xué)生接觸多，對(duì)學(xué)生的影響最大。高等教育的特點(diǎn)決定了高校中與學(xué)生接觸時(shí)間長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生影響最大的一般來說是專業(yè)教師。專業(yè)教師上好專業(yè)課程并結(jié)合專業(yè)進(jìn)行素質(zhì)教育效果明顯，事半功倍。專業(yè)教師不僅可以對(duì)學(xué)生開展全方位素質(zhì)教育 ，而且可將素質(zhì)教育融匯于專業(yè)教育之中，避免了簡(jiǎn)單說教的蒼白無力，通過專業(yè)課教師在教學(xué)中為人師表的作用達(dá)到素質(zhì)教育的目的，可獲得事半功倍的效果。高校要緊緊依靠與大學(xué)生有著最廣泛接觸的專業(yè)課教師，調(diào)動(dòng)專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)素質(zhì)教育的積極性，搞好專業(yè)教學(xué)過程中的素質(zhì)教育，同時(shí)讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，這本身也是學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

4）搞好實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性。實(shí)踐環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的延伸，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在實(shí)踐中接受鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生在職前對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力，增強(qiáng)其適應(yīng)性。合肥工業(yè)大學(xué)的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)是“以工為主、理工結(jié)合、文理滲透”，2011版的教學(xué)計(jì)劃總原則之一是“突出實(shí)踐”。切實(shí)構(gòu)建并完善學(xué)生的“知識(shí)系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)、時(shí)間系統(tǒng)、思維系統(tǒng)以及實(shí)踐系統(tǒng)”，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，在人才培養(yǎng)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，在校內(nèi)建設(shè)了11個(gè)準(zhǔn)工業(yè)化的實(shí)習(xí)基地。通過實(shí)習(xí)基地，學(xué)生即可設(shè)身處地地了解工業(yè)環(huán)境和產(chǎn)品生產(chǎn)過程，培養(yǎng)出濃厚的工程意識(shí)；在教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)校要求每個(gè)在校生都要修完實(shí)踐課程，實(shí)踐課程不僅有專門的教學(xué)內(nèi)容和單獨(dú)的考核，而且很多課程內(nèi)容還是在企業(yè)里完成的。同時(shí)，學(xué)校結(jié)合國(guó)家卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，大力開展與企業(yè)合作培養(yǎng)國(guó)家急需的工程人才。合肥工業(yè)大學(xué)現(xiàn)有6個(gè)本科專業(yè)共6000多名本科生參與卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，這些學(xué)生在校4年間，至少有1年時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐的學(xué)習(xí)。相信這批經(jīng)過卓越工程師計(jì)劃培養(yǎng)出來的學(xué)生，畢業(yè)后將很快被企業(yè)接納而成為企業(yè)創(chuàng)新的骨干。陶行知先生說過：“教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境都可以大大的增強(qiáng)，學(xué)生、先生就可以多起來?！碧障壬倪@種“生活教育論”是以社會(huì)為學(xué)校的，以社會(huì)為大學(xué)校，理論與實(shí)踐就聯(lián)系起來了，學(xué)校和社會(huì)就溝通了。素質(zhì)教育更是面向全社會(huì)的教育，其最終目的是提高全民族的素質(zhì)，因此校內(nèi)的素質(zhì)教育必須與社會(huì)的素質(zhì)教育相結(jié)合。通過形式多樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡量多的接觸社會(huì)，深入現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性，正是解決這一問題的樞紐。總之，素質(zhì)教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，高校對(duì)受教育者進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們?cè)谒刭|(zhì)教育中的主體性，激發(fā)他們的責(zé)任感，從而更積極地適應(yīng)社會(huì)對(duì)他們的需要。

5）開展創(chuàng)新教育，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。江澤民同志一再?gòu)?qiáng)調(diào)，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。胡錦濤總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話中也提出，在“積極提升原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力”的同時(shí)，要“積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新”。高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，而人才培養(yǎng)的水平、能力直接影響到國(guó)家未來整個(gè)創(chuàng)新體系的有效構(gòu)建。創(chuàng)造力是人才的核心，素質(zhì)教育一定要教給學(xué)生超越、突破的能力。進(jìn)取、開拓、創(chuàng)新既是國(guó)家和民族發(fā)展對(duì)全體人類的要求，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)高校學(xué)生的要求，素質(zhì)教育更不能例外。在創(chuàng)新教育中加強(qiáng)素質(zhì)教育是高校素質(zhì)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是對(duì)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。創(chuàng)新教育是建立在學(xué)生自愿與興趣又不能脫離課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上的，創(chuàng)新教育的內(nèi)容多種多樣，關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。陶行知先生早已指出：“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母，事事在勞力上勞心，便可得事物之真理?！彼裕訌?qiáng)素質(zhì)教育的創(chuàng)新教育不能滿足于一般性的教、學(xué)、做，要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與當(dāng)代科技的最新領(lǐng)域，要求學(xué)生“敢探未發(fā)明的新理”，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。合肥工業(yè)大學(xué)工科學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必須取得6學(xué)分以上的創(chuàng)新學(xué)分，其他科類學(xué)生必須取得4學(xué)分以上創(chuàng)新學(xué)分才可以畢業(yè)。為加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新教育統(tǒng)籌、規(guī)劃、建設(shè)管理和組織實(shí)施，學(xué)校成立合肥工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新學(xué)院。創(chuàng)新學(xué)院一方面加強(qiáng)課程教育教學(xué)，充實(shí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)；另一方面，依托校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)，廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。學(xué)校畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位對(duì)畢業(yè)生的表現(xiàn)非常滿意，對(duì)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)和思維能力、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神給予充分肯定。尤其是在汽車等行業(yè)涌現(xiàn)出了一大批勇于創(chuàng)新、成功創(chuàng)業(yè)的杰出校友，從而在汽車行業(yè)形成了獨(dú)特的“合肥工大現(xiàn)象”[10]?！犊萍既?qǐng)?bào)》也對(duì)合肥工業(yè)大學(xué)的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑”進(jìn)行了專門報(bào)道[11]。

3 堅(jiān)持“五大塊”的三結(jié)合

“五大塊”在素質(zhì)教育體系中擔(dān)負(fù)不同的任務(wù)，發(fā)揮各自作用，體現(xiàn)各自特點(diǎn)與要求。但是，五大塊更是一個(gè)有機(jī)的整體，存在著內(nèi)在的必然聯(lián)系，要尋找“五大塊”的結(jié)合點(diǎn)，搞好“五大塊”的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮其整體功能，形成整體規(guī)模效益。首先要切實(shí)加強(qiáng)通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程系列與專業(yè)課程的三結(jié)合，此三者均屬課堂教學(xué)范疇，故應(yīng)從整體性原則出發(fā)，有計(jì)劃、有目的地開設(shè)課程，使三者相互促進(jìn)；三結(jié)合的另一個(gè)內(nèi)容是常規(guī)教育與創(chuàng)新教育的結(jié)合。學(xué)校根據(jù)學(xué)生在通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程系列與專業(yè)課程中表現(xiàn)出來的特長(zhǎng)組織興趣小組，進(jìn)行創(chuàng)新教育，因材施教，鞏固了常規(guī)教育的效果，又使創(chuàng)新教育成為課堂教學(xué)的延續(xù)，再把創(chuàng)新教育的內(nèi)容引進(jìn)課堂，使之成為創(chuàng)新教育內(nèi)容的源泉，使課堂教學(xué)的內(nèi)容更具體、更生動(dòng)、更富有時(shí)代特色和創(chuàng)新性。通過常規(guī)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的結(jié)合，深化了常規(guī)素質(zhì)教育的內(nèi)容，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，提高了創(chuàng)新能力，塑造了學(xué)生的創(chuàng)新人格；三結(jié)合最重要的一點(diǎn)是理論與實(shí)踐的結(jié)合。陶行知先生一貫重視“手腦并用”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。素質(zhì)教育模式中的通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程系列與專業(yè)課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)一直是相互滲透并貫穿的。教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合也是“教學(xué)做合一”的具體實(shí)踐過程，通過二者的結(jié)合，不僅學(xué)以致用，而且增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)了能力，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。五大塊的有機(jī)結(jié)合，關(guān)鍵是找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，這是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)式的多層次結(jié)合。

總之，合肥工業(yè)大學(xué)正在進(jìn)行的“本科教學(xué)工程”背景下的高校教學(xué)教法改革與實(shí)踐模式是：圍繞素質(zhì)教育這一目標(biāo)，根據(jù)三條原則，實(shí)施“五大塊”，體現(xiàn)五個(gè)“性”，堅(jiān)持三結(jié)合。其總的指導(dǎo)原則是陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論。以素質(zhì)教育為綱，構(gòu)建高?！氨究平虒W(xué)工程”背景下的高校教學(xué)教法改革與實(shí)踐模式，使學(xué)生既具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、能力以及全面的現(xiàn)代人的基本素質(zhì)，又掌握了素質(zhì)教育的基本理論與方法，走入社會(huì)后能以自己的言行和能力影響和教育下一代人，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須配套地構(gòu)建其目標(biāo)體系、課程體系和評(píng)價(jià)體系等。除了學(xué)校的努力外，還需要全社會(huì)的共同關(guān)注和努力，這也是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

袁貴仁部長(zhǎng)指出[12]，教育的根本目的是提高國(guó)民素質(zhì)，多出人才，出好人才。素質(zhì)教育直接從人才規(guī)格入手，注重人才的全面發(fā)展，形成了新世紀(jì)新的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀。要按照素質(zhì)教育觀，圍繞培養(yǎng)更多更好的德、智、體、美等全面發(fā)展的人才來改革教育體制和培養(yǎng)模式，改革教育、考試、評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。

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