信息技術(shù)下理工科專業(yè)英語教學(xué)的新思路

[摘 要] 在分析理工科專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)社會(huì)和學(xué)生的需求，對(duì)專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新的定義，建立了專業(yè)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。在信息技術(shù)應(yīng)用與課程整合的基礎(chǔ)上，提出了專業(yè)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的新方法，是一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“自主、探究、合作”的新型教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)英語；信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）01-0032-04

0 引言

自1978年中國(guó)英語教育恢復(fù)伊始，專業(yè)英語教學(xué)就被提出來[1]。國(guó)家教委1980年頒布的《公共英語教學(xué)大綱》提出英語教學(xué)應(yīng)“為學(xué)生今后閱讀本專業(yè)英語書刊打下較扎實(shí)的語言基礎(chǔ)”；1985年《大學(xué)英語教學(xué)大綱》提出英語教學(xué)目的是“使學(xué)生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息”，將大學(xué)英語教學(xué)分為基礎(chǔ)階段（1～2年級(jí)）和應(yīng)用提高階段（3～4年級(jí)），明確指出應(yīng)用提高階段的專業(yè)英語為必修課；1999年修訂的大綱提到“專業(yè)英語是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分”，修訂后的大綱提高了對(duì)專業(yè)英語的教學(xué)要求，不再單方面強(qiáng)調(diào)英語閱讀能力，而是更注重讀、聽、說、寫、譯各方面能力的均衡發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不僅能順利閱讀各種英文專業(yè)文獻(xiàn)，而且能用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，實(shí)現(xiàn)“以英語為工具交流信息”的培養(yǎng)目標(biāo)。

專業(yè)英語教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)不可缺少的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生完成從英語學(xué)習(xí)階段到英語應(yīng)用階段過渡的任務(wù)。然而，近年來專業(yè)英語教學(xué)存在眾多困難，例如受基礎(chǔ)英語和雙語教學(xué)的雙重?cái)D壓，越來越被忽視，課時(shí)被嚴(yán)重壓縮[2]；教學(xué)內(nèi)容隨意，缺乏科學(xué)性，缺少高質(zhì)量的教材[3]；師資受限，教學(xué)模式陳舊，無法實(shí)現(xiàn)因材施教。這些嚴(yán)重影響了專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展，專業(yè)英語教學(xué)正在被邊緣化[4]。另一方面，學(xué)生又急需專業(yè)英語的知識(shí)和技能，專業(yè)英語教學(xué)不應(yīng)當(dāng)退出英語教學(xué)的舞臺(tái)[5]。

信息技術(shù)的利用和教學(xué)模式的改革是專業(yè)英語教學(xué)的新出路。我國(guó)教育部在2001年發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！毙畔⒓夹g(shù)在外語課程改革中起到了重要的作用，它使外語學(xué)習(xí)者更充分自由地接觸到所學(xué)的語言，極大地激發(fā)了外語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，使外語學(xué)習(xí)更具交際性、實(shí)用性和可操作性[6-8]。

本文對(duì)理工科專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和探討。根據(jù)目前國(guó)內(nèi)英語教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合全球化發(fā)展對(duì)大學(xué)畢業(yè)生英語應(yīng)用能力的需求，對(duì)專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新定義和整合。本文探討了如何利用信息技術(shù)提供的手段解決目前專業(yè)英語教學(xué)師資資源匱乏、教學(xué)形式單一、學(xué)時(shí)少、學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平相差大等問題；探討了基于信息技術(shù)的有效的專業(yè)英語教學(xué)模式，以替代傳統(tǒng)的“翻譯+閱讀”教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都得到恰如其分的輔導(dǎo)和教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。本文的研究目的是使專業(yè)英語的教學(xué)真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合相關(guān)專業(yè)的英語綜合運(yùn)用能力，訓(xùn)練學(xué)生利用英語這一工具有效地獲得專業(yè)知識(shí)，有效地進(jìn)行本專業(yè)的交流，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

1 理工科專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)英語教學(xué)存在的主要問題

1）地位日益降低，課時(shí)嚴(yán)重壓縮。長(zhǎng)久以來，關(guān)于專業(yè)英語的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)，有人認(rèn)為專業(yè)英語或科技英語與大學(xué)英語具有相同的語音、詞匯、語法體系，只是涉及專業(yè)知識(shí)，專業(yè)術(shù)語多了一些而已。甚至有人認(rèn)為專業(yè)英語根本不存在，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)是基于普通英語的教學(xué)，無需進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)[9]。2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)專業(yè)英語只字未提，學(xué)校和學(xué)生對(duì)四、六級(jí)考試通過率的關(guān)注使專業(yè)英語變得可有可無，專業(yè)英語正面臨退出我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)舞臺(tái)的危險(xiǎn)[3]。

另一方面，2001年教育部頒發(fā)文件提出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%?！?002年教育部又制訂了《本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》，明確規(guī)定A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校專業(yè)雙語教學(xué)的開設(shè)門數(shù)應(yīng)不低于8%。這兩個(gè)文件促使各高等院校大力推進(jìn)雙語課程的建設(shè)。在雙語課程的擠壓下，專業(yè)英語教師被抽調(diào)去開設(shè)雙語課程，專業(yè)英語課程遭到了毀滅性打擊。很多學(xué)校干脆取消專業(yè)英語課，而替代以雙語課程[2]。

1985年《大學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：“專業(yè)英語為必修課程，安排在3～4年級(jí)”。但是在全面推進(jìn)學(xué)分制改革和壓縮本科總學(xué)分的大環(huán)境下，在基礎(chǔ)英語教學(xué)和雙語教學(xué)的夾擊下，各院系紛紛壓縮專業(yè)英語課的課時(shí)[9]。目前開設(shè)了專業(yè)英語課的學(xué)校，多數(shù)將專業(yè)英語課安排在一個(gè)學(xué)期完成，每周兩個(gè)課時(shí)，如此短的時(shí)間很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的教學(xué)評(píng)價(jià)不高，愈加使人懷疑專業(yè)英語開設(shè)必要性，形成了惡性循環(huán)。

2）缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱，缺少優(yōu)秀教材。專業(yè)英語是專業(yè)內(nèi)容與英語語言技能培養(yǎng)的結(jié)合，每一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容差別很大。專業(yè)英語課程缺乏規(guī)范的教學(xué)大綱，雖然原1985年《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中對(duì)專業(yè)英語課程做出了指導(dǎo)性的規(guī)定，但過于籠統(tǒng)，并且每個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)英語內(nèi)容各不相同[3]。

教材是課程的依據(jù)，目前的專業(yè)英語教材多數(shù)是以專業(yè)閱讀為目的，采用“課文 + 翻譯”的形式，且課文內(nèi)容枯燥單一，難以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而在很大程度上影響了學(xué)生的上課積極性和教學(xué)效果[10]。

教學(xué)大綱和優(yōu)秀教材的缺乏使得授課內(nèi)容的自由度過大，由于教師各自對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不一致而影響教學(xué)效果。

3）師資缺乏，教學(xué)方法單一。目前，專業(yè)英語課由專業(yè)教師或大學(xué)英語教師開設(shè)。受自身英語水平的制約，由專業(yè)教師開設(shè)的專業(yè)英語課效果不理想，普遍采用語法翻譯法；而由大學(xué)英語教師開設(shè)的專業(yè)英語情況更不好，由于大學(xué)英語教師的學(xué)歷背景，他們絕大多數(shù)選擇英美報(bào)刊選讀、英美概況、英美文學(xué)等課程，很少愿意開設(shè)專業(yè)英語。

目前，專業(yè)英語教學(xué)模式的主流是“翻譯+閱讀”教學(xué)模式，該教學(xué)模式沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的語法翻譯教學(xué)法，由教師主宰整個(gè)課堂，翻譯課文意思，講解語言點(diǎn)，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者，沒有積極地參與到課堂活動(dòng)中來。這種教學(xué)模式雖有助于學(xué)生掌握一定的語言知識(shí)和翻譯技能，能提高學(xué)生的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力，但忽視了對(duì)英語實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練，無法使學(xué)生獲得外語綜合應(yīng)用能力。

4）學(xué)生差異大，無法實(shí)現(xiàn)因材施教。專業(yè)英語是比較高級(jí)的應(yīng)用英語教學(xué)，需要學(xué)生對(duì)英語基本知識(shí)有一定程度的掌握。同一個(gè)班的學(xué)生通常在英語水平上有較大差別，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生做相同對(duì)待，這就導(dǎo)致如果老師的教學(xué)進(jìn)度太快、教學(xué)要求高，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生就很難跟上；如果老師的教學(xué)進(jìn)度太慢、教學(xué)要求低，一些基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)覺得沒有東西可學(xué)。另外，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)專業(yè)英語的目的和目標(biāo)不是很明確，他們多半把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，很少有學(xué)生在課后廣泛接觸本專業(yè)的外文資料。課堂教學(xué)的難易程度一般是針對(duì)班級(jí)中等水平，只是通過課堂教學(xué)很難滿足具有不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

1.2 專業(yè)英語課程開設(shè)的必要性

由于對(duì)專業(yè)英語存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，很多學(xué)校直接將專業(yè)英語課砍掉，在大學(xué)一、二年級(jí)開設(shè)公共英語，高年級(jí)直接開設(shè)雙語課程，大多院校幾乎沒有開設(shè)專業(yè)英語。公共英語教學(xué)是語言教學(xué)（Language-based），以語言的講解和訓(xùn)練為主線，主要側(cè)重于傳授語言基礎(chǔ)知識(shí)和技能。雙語教學(xué)是用英語來講授非語言的知識(shí)，如物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)及其他專業(yè)知識(shí)，它不是語言教學(xué)，是以講授內(nèi)容為主線（Content-basec）的教學(xué)，它不同于專業(yè)英語教學(xué)。從公共英語一下子進(jìn)入以專業(yè)知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)的雙語課程，學(xué)生感覺無所適從，普遍反映：原版教材和文獻(xiàn)閱讀太慢，專業(yè)方面的詞匯量不夠，句子和語篇結(jié)構(gòu)不熟悉；期末考試的思考題用英文回答有難度，尤其是英語小論文有困難。

雙語教學(xué)只是增加了專業(yè)詞匯、提高了閱讀能力，距離把英語作為交際工具，通過英語獲取專業(yè)所需要的信息、表達(dá)自己的專業(yè)思想的目的相差較遠(yuǎn)。專業(yè)英語可以起到從公共英語到雙語教學(xué)的銜接作用[11]。專業(yè)英語應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的專業(yè)英語應(yīng)用能力，包括英語學(xué)術(shù)能力和專業(yè)詞匯、結(jié)構(gòu)和語篇等方面的技能，為后繼雙語課程的學(xué)習(xí)打好語言技能和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生從普通英語向雙語課程的學(xué)習(xí)有一個(gè)更好的過渡，提高他們用英語開展學(xué)術(shù)研究和專業(yè)工作的能力[5，12]。

2 專業(yè)英語課程內(nèi)容的整合

外語教學(xué)分為專門用途英語ESP（English for Special Purposes）和普通英語GE（General English）兩大類[2]。ESP 又可以分為專業(yè)英語ESAP（English for Specific Academic Purposes）、學(xué)術(shù)英語EGAP（English for General Academic Purposes）和行業(yè)英語EOP（English for Occupational Purposes）[2]。專業(yè)英語是以某一學(xué)科領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容的英語教學(xué)，如有軟件英語、醫(yī)學(xué)英語等課程，偏向知識(shí)性；學(xué)術(shù)英語則是主要訓(xùn)練學(xué)術(shù)口語交流能力和學(xué)術(shù)書面交流能力的課程，偏向能力性[2]。

隨著全球化進(jìn)程的加快，社會(huì)需要畢業(yè)生具有較強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，不僅具有一般的聽、說、讀、寫英語技能，學(xué)生還必須要提高他們用英語開展學(xué)術(shù)研究和專業(yè)工作的能力[5]。除了積累足夠的專業(yè)詞匯，熟悉科技英語的結(jié)構(gòu)，能夠讀懂英語專業(yè)文獻(xiàn)，同時(shí)能聽懂英語學(xué)術(shù)講座，能參加國(guó)際商務(wù)和技術(shù)談判，能用英語寫各種商務(wù)信函、學(xué)術(shù)論文和技術(shù)報(bào)告。這些內(nèi)容是專業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語的范疇，甚至包含了科技英語的成分。

在以往的教學(xué)中，應(yīng)用提高階段（3～4級(jí)）分為科技英語階段及專業(yè)英語階段。目前專業(yè)英語課時(shí)嚴(yán)重壓縮，如此少的課時(shí)，不能完成教學(xué)任務(wù)。應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)提供手段將科技英語、專業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語課程有機(jī)地整合起來，使專業(yè)英語的教學(xué)真正達(dá)到能夠培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的綜合運(yùn)用能力，以英語為工具有效獲得專業(yè)知識(shí)，有效地進(jìn)行英語專業(yè)相關(guān)的交流的目的。

針對(duì)社會(huì)和學(xué)生的需要，對(duì)科技英語、專業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合。以物理專業(yè)英語為例，專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。

1）科技英語部分。（1）教學(xué)材料為科普性的真實(shí)材料，取自社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及工程技術(shù)等廣泛學(xué)科，使學(xué)生開闊科普視野和思路，習(xí)慣于閱讀真實(shí)的語言素材；（2）了解科技英語的詞法、語法、語篇特點(diǎn)；（3）掌握各種基本專業(yè)詞匯及各專業(yè)共有的次技術(shù)詞匯。

2）專業(yè)英語部分。（1）大多數(shù)材料取自物理專業(yè)課程原版教材，少數(shù)取自近期的原版雜志和會(huì)議論文等。整個(gè)教材的內(nèi)容要做到與物理專業(yè)的課程緊密相關(guān)，同時(shí)反映了該領(lǐng)域的學(xué)科前沿；（2） 掌握主要專業(yè)文獻(xiàn)品種的語言風(fēng)格，了解專業(yè)英語的詞法、語法、語篇特點(diǎn)；（3）加強(qiáng)對(duì)專業(yè)閱讀的訓(xùn)練，使學(xué)生可較順利地閱讀英文原版專業(yè)教材及專業(yè)刊物；（4）熟悉和掌握一定量的物理專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語。

3）學(xué)術(shù)英語部分。（1）科技英語閱讀：加強(qiáng)參閱、瀏覽、查找信息等閱讀技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，進(jìn)一步提高閱讀理解能力和綜合分析能力；（2）科技英語寫作：訓(xùn)練英語寫作的基本技能，如摘要、個(gè)人簡(jiǎn)歷、圖表說明等，了解專業(yè)論文的寫作規(guī)范；（3）科技英語翻譯：了解英漢兩種語言的異同，掌握基本的英譯漢、漢譯英的科技英語翻譯基本技巧；（4）科技英漢會(huì)話：訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行專業(yè)方面交流的能力；（5）構(gòu)詞法：掌握構(gòu)詞法知識(shí)，掌握常用前綴、后綴、詞根；（6）科技文獻(xiàn)檢索：介紹常用數(shù)據(jù)庫及檢索方法。

根據(jù)以上教學(xué)內(nèi)容制作和收集了相應(yīng)的教學(xué)課件，設(shè)計(jì)和建設(shè)了專業(yè)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生提供系統(tǒng)、有效的專業(yè)英語學(xué)習(xí)素材。

3 信息技術(shù)下專業(yè)英語教學(xué)方法

現(xiàn)代信息技術(shù)，即計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)正在深刻地改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的興起更是為計(jì)算機(jī)教學(xué)提供了無限的空間。將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)整合到英語教學(xué)中，使不同水平、不同興趣、不同特長(zhǎng)、不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生可以面對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)課件和學(xué)習(xí)情景。教師也才有可能根據(jù)學(xué)生的不同情況使用、改進(jìn)或設(shè)計(jì)適合學(xué)生特點(diǎn)的課件，讓每個(gè)學(xué)生都得到恰如其分的輔導(dǎo)和教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)和多媒體教育的環(huán)境下，能夠通過各種手段引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的創(chuàng)造性思維能力，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的精神。信息技術(shù)與課程的整合為教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施需要教師轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。把信息技術(shù)作為教學(xué)工具并將其應(yīng)用于專業(yè)英語教學(xué)之中，教學(xué)過程中可以探索新的教學(xué)方法，以替代“翻譯+閱讀”模式。

1）自由組合，形成小組。由教師先對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行介紹，學(xué)生根據(jù)興趣自發(fā)分成學(xué)習(xí)小組，一般每個(gè)小組3～5人。在今后的專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中，小組采取分工合作的形式來開展專業(yè)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互促進(jìn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

2）主題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。每一次課堂學(xué)習(xí)，教師可以利用課件演示相關(guān)的背景知識(shí)，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。以聲、圖、文、視頻等多方面元素調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)其興趣，同時(shí)提出本次課的主題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要解決的問題，并以此為基礎(chǔ)組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

3）自主學(xué)習(xí)，協(xié)作分工。學(xué)生根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)，制定專業(yè)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師給予指導(dǎo)。課堂教學(xué)之外，學(xué)習(xí)小組對(duì)課堂提出的主題和問題進(jìn)行明確分工并協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)主題和問題，到專業(yè)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站下載和主題相關(guān)的課件和學(xué)習(xí)資料，學(xué)生還可以充分利用其它的學(xué)習(xí)資源或書籍、音像制品、網(wǎng)絡(luò)等搜集資料，完成任務(wù)后拿到課堂上進(jìn)行交流和共享，從而實(shí)現(xiàn)完整意義的建構(gòu)。

4）交流小組學(xué)習(xí)成果。每次課堂教學(xué)，抽取一個(gè)或幾個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)上次的主題或問題展示小組學(xué)習(xí)成果。每個(gè)小組也可向其他的小組成員發(fā)布自己小組收集、整理、加工過的知識(shí)和信息。學(xué)生共享了所有小組的學(xué)習(xí)成果，又在發(fā)布的過程中鞏固了知識(shí)，還能獲得一種學(xué)習(xí)的成就感。

4 結(jié)束語

由于種種困難，目前的理工科專業(yè)英語教學(xué)情況不盡如人意，達(dá)不到教學(xué)要求，學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣也日益降低。而專業(yè)英語教學(xué)是從普通英語向雙語教學(xué)過渡的重要課程。本文針對(duì)社會(huì)和學(xué)生的需要，對(duì)專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新的定義，將科技英語、專業(yè)英語及學(xué)術(shù)英語課程內(nèi)容進(jìn)行了整合，建立了專業(yè)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。在信息技術(shù)應(yīng)用與課程整合的基礎(chǔ)上，提出了專業(yè)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的新方法，建立開放式、多渠道、全方位的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，是一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“自主、探究、合作”的新型學(xué)習(xí)方式。新的教學(xué)思路使專業(yè)英語的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的綜合運(yùn)用能力，訓(xùn)練學(xué)生利用英語這一工具，從而有效地獲得專業(yè)知識(shí)，有效地進(jìn)行英語專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)與交流。

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