基于體驗式教學的教學模式構建

[摘 要] 職業(yè)生涯規(guī)劃課程是高校就業(yè)指導課程體系中的重要組成部分，其教學模式的構建，不僅關系到教學內(nèi)容的傳授與掌握程度，而且直接關系到大學生就業(yè)能力和就業(yè)素質(zhì)的提高。相對于傳統(tǒng)的專業(yè)課程，職業(yè)生涯規(guī)劃課程有其自身的教學特點。在教學與實踐中構建與探索體驗式教學模式下的職業(yè)生涯規(guī)劃教學實踐流程，對于完善我國高等院校就業(yè)指導課程體系有著重要的戰(zhàn)略意義。

[關鍵詞] 體驗式教學；理論講授；案例分析；情景模擬

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）01-0071-06

我國高等教育正處在“大眾化教育”階段，同時面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構的不斷變革。在新的就業(yè)形勢下，如何充分發(fā)揮高校就業(yè)指導課程的作用，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，是我國高校就業(yè)指導教學實踐的重要課題之一。2007年，教育部頒布了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，標志著職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導作為獨立的課程進入了高校教育教學管理體系[1]。這一《要求》的頒布，肯定了職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程在高等教育課程設置中的地位，但同時也應認識到它與傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課在教學模式上的不同。本文以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為例，嘗試構建體驗式教學模式下的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，以期為推動我國高等院校就業(yè)指導課教學模式的改進與完善做出貢獻。

1 體驗式教學模式構建與探索的現(xiàn)實意義

就業(yè)指導是引導大學生順利就業(yè)的有效措施，職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為高校就業(yè)指導的重要載體，是幫助大學生樹立就業(yè)意識、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、確立職業(yè)目標、提高就業(yè)技能的首要途徑，對于促進大學生充分就業(yè)意義重大。要想提高高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的實用性，就必須樹立全新的就業(yè)指導理論，用理念指導行為，加強高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設。職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門系統(tǒng)性的學科，有其自身的理論支撐，經(jīng)過實踐的檢驗，帕森斯的人職匹配理論、霍蘭德的職業(yè)性向理論、施恩的職業(yè)錨理論及舒伯等人的職業(yè)生涯發(fā)展理論，已被廣泛的流傳，并得到普遍的認可。現(xiàn)有的“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程模式，主要是依據(jù)這些理論，進行相關概念、原理、方法的講授，而忽視了其理論體系一旦形成，就具有高度的概括性和抽象性，與實際上豐富多彩的職業(yè)生涯規(guī)劃相去甚遠，學生的學習熱情下降，減少了教學的時效性。教學模式是一種可以用來設置課程、設計教學材料、指導課堂或其他場合的教學的設計或類型，換一種說法，教學模式是思考課堂教學的一種工具，它用一組精心安排的基本概念，也就是幾個主要變量來解釋課堂教學里的師生活動[2]。根據(jù)學科特點、學生特點、教學環(huán)境以及教師本身的特點，教學模式的應用不能一概而論。在理想的教學模式中，職業(yè)生涯規(guī)劃應與學生的職業(yè)發(fā)展興趣、職業(yè)發(fā)展愿望相結(jié)合，與社會和市場的要求相結(jié)合。就職業(yè)生涯規(guī)劃課程本身而言，它的教學目的不是教會學生多少專業(yè)性知識，而在于啟發(fā)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，改變學生的就業(yè)觀念，提高學生的就業(yè)力，它是一門與實踐緊密相連的課程，只有在實踐的驗證下，才能發(fā)揮出勃勃生機。

“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學模式的構建，要充分地將理論教學內(nèi)容與實踐教學環(huán)節(jié)結(jié)合。傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主體，填鴨式的教學方式不能使學生快樂學習，達不到喚醒生涯規(guī)劃的意識。體驗式教學模式的出現(xiàn)，突出了對學生主體性的重視，充分張揚了學生的個性，提升了高校就業(yè)指導課程的教學效果。認知心理學家布魯納曾說過：“學習知識的最佳方式就是發(fā)現(xiàn)學習?！斌w驗式的教學模式正體現(xiàn)了這一理念，即在教學過程中，教師以一定的理論為基礎，有目的地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生情感，并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識，并在實踐中得到證實[3]。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學模式中，針對不同的教學內(nèi)容，可以運用不同形式的體驗式教學，包括理論講授、案例分析、情境模擬、經(jīng)驗分享、實踐體驗等。通過理論講授構建起學生內(nèi)部的知識體系，并促使學生在案例分析中主動去思考、探索所學習的內(nèi)容；在情景模擬為學生搭建的仿真實踐平臺中，內(nèi)化知識，提升自己的能量；在經(jīng)驗分享的過程中體會進步，反省過失；在實踐體驗中，培養(yǎng)自身的通用素質(zhì)和就業(yè)核心能力。在五個緊密關聯(lián)的教學環(huán)節(jié)中按照教學規(guī)律逐漸提升本課程的教學內(nèi)涵，突出模式構建的整體性和系統(tǒng)性[4]。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃課程“理論講授”模塊的 構建與實施

作為一門綜合性極強的應用型學科課程，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的存在有其自身的理論基礎，斯旺森在1995年提出的“三角凳模型”中，指出了職業(yè)生涯規(guī)劃的三個理論基礎——心理學、經(jīng)濟學和系統(tǒng)論。在心理學中主要包括格式塔心理學、行為主義和認知主義。格式塔心理學強調(diào)對于整體的人的重視，突出了對學生主體性的認識；行為主義注重外部條件對個體的刺激，即構建怎樣的激勵系統(tǒng)來強化個體的行為，設定怎樣的目標來改善個體的行為；認知主義則將重點放在通過研究個體如何處理信息的過程及個體如何認識自身的經(jīng)驗來設計教學模式。經(jīng)濟學中主要包括人力資本、資源的稀缺性和資源的持續(xù)性。學生個體對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃的過程，就是一個資本運作的過程，要充分考慮到自身的人力資本儲存量，衡量現(xiàn)實自我和理想自我之間的差距，實現(xiàn)人力資本的增值。此外，從系統(tǒng)論的角度認識職業(yè)生涯規(guī)劃，系統(tǒng)的本質(zhì)就是系統(tǒng)的整體觀念，體現(xiàn)在個體職業(yè)生涯規(guī)劃上就是人力資本、心理資本和社會資本的整合。這三個基礎理論所形成的整體比它們部分之和大，且是職業(yè)生涯規(guī)劃所獨有的，這些學科之間相互補充，豐富了職業(yè)生涯規(guī)劃的理論內(nèi)涵。

任何一門學科的教學模塊，理論講授都是必不可少的核心環(huán)節(jié)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程也不例外。理論指導實踐，只有在理論知識內(nèi)化的基礎上，才能在實踐時明白怎么做、為什么這樣做。大學生這一群體就業(yè)的復雜性，就決定了教學過程的復雜性，其具體表現(xiàn)在：不同年級的大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解認識不同，不同專業(yè)的大學生對于未來職業(yè)的定位不同，而且大學生個體的獨特性，又導致了職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性和差異性，因此理論的指導是十分必要的。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系中，主要包括職業(yè)認知、職業(yè)探索、職業(yè)定位、職業(yè)素質(zhì)與能力的準備和就業(yè)體制政策及法規(guī)的講解等。在就業(yè)指導全程化理論的前提下，要針對不同階段的學生，有計劃的進行理論的學習：（1）一年級，喚醒生涯意識。剛剛結(jié)束高考進入大學生活的大學生，對于自己未來的職業(yè)很迷茫，甚至部分學生還沒有職業(yè)意識。此時對生涯意識的喚醒，可以幫助低年級新生認識自我，樹立生涯規(guī)劃的意識，以理性客觀的認識來面對自己將來可能從事的職業(yè)；（2）二年級，生涯探索。生涯探索包括自我探索和工作世界的探索，自我探索主要包括對于職業(yè)興趣、性格傾向、職業(yè)價值觀和自身能力的探索。工作世界的探索主要有了解工作世界的分類，了解工作的要素，獲得職業(yè)信息的渠道與方法。通過自我探索和工作世界探索，發(fā)現(xiàn)自身與所希望從事職業(yè)崗位之間的差距，以職業(yè)的要求來規(guī)范自己的行為，從而真正達到“人職匹配”；（3）三年級，生涯決策。在經(jīng)過生涯意識喚醒和生涯探索之后，就要進入到生涯決策階段，在這一階段中，主要有三個教學目標要完成，分別是幫助學生進行職業(yè)定位、指導學生明確自己決策的方法、協(xié)助學生進行職業(yè)聚焦；（4）四年級，指導求職面試技巧，引導學生適應生涯角色轉(zhuǎn)換。對于這一年級的學生而言，求職近在眼前，不久就要面對學生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。此時的學生更需要了解就業(yè)政策，獲取就業(yè)信息，得到求職技術上的指導。在這部分的理論學習中可以更多的結(jié)合案例分析和情境模擬的形式，引導學生順利適應生涯角色的轉(zhuǎn)換。

3 職業(yè)生涯規(guī)劃課程“案例分析”模塊的 構建與實施

案例分析的教學方式在美國工商管理碩士教育中被廣泛應用，它是不同于傳統(tǒng)教學的一種新型的課堂教學模式，與傳統(tǒng)的教學模式相比，這種教學模式更強調(diào)理論知識的應用以及在教學過程中學生的主體性。該方法的教學理念是“案例分析-學生主體”，以案例分析搭建教師與學生互動的橋梁，在充分調(diào)動學生學習積極性的前提下，讓學生主動去思考、探索自己的職業(yè)之路，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。因此案例分析的教學模式完全符合這門課程的教學理論?；诖耍粋€良好的“案例分析”模塊的構建應具有提高學生觀察、分析、解決問題能力的基本教學功能。為使這一基本教學功能充分發(fā)揮，在這一模塊的構建中應注意以下幾個基本環(huán)節(jié)。

3.1 編寫和精選典型案例

結(jié)合學生特點以及教師的特色，選擇與職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學內(nèi)容相符的教學案例是充分發(fā)揮 “案例分析”模塊教學功能的重要前提。為此，在案例的選擇中應遵循：所選案例應符合教學目標、所選案例的難度應適度、所選案例應有適應性的基本原則[4]，如表1所示。

3.2 案例分析的組織實施

案例教學的實施步驟可分為四個階段：（1）教師對案例的導入。在進行案例分析之前，教師要先向?qū)W生說明案例的主要內(nèi)容和學習目的。（2）閱讀與分析案例。案例的分析可以學習小組的形式展開，小組的分配可以隨機進行，增進彼此之間的交流。（3）小組充分談論案例。在完成學生個體獨立思考分析之后，要進行充分的小組討論，小組成員之間相互啟發(fā)、補充，大家各自闡述自己的觀點，并聽取其他同學的觀點，最后形成組內(nèi)的一致意見。（4）小組代表發(fā)言并由教師進行講評。各組將自己的分析報告進行整理，由小組代表發(fā)言，其他小組可以圍繞主題提出建設性的意見。教師在案例教學中要充當好引領者和教導者的角色，就各小組的發(fā)言進行點評，并結(jié)合所學的理論知識對案例進行升華。

在案例分析中，應注意以下三點：（1）案例的選擇要結(jié)合不同年級的特點和不同學生的能力水平。（2）案例不僅要選取知名人士的實例，還要有身邊同學的典型案例，降低學生的距離感。（3）在案例分析中，教師承擔的主要任務是引導與啟發(fā)學生的思考，不能為了快速達到教學目標而急于求成。

3.3 案例分析教學效果的評估

由于在職業(yè)生涯規(guī)劃中每個案例的具體情況各不相同，而且案例本身并無“標準答案”，案例的分析與解讀取決于分析者個人的價值觀和經(jīng)驗。為此案例分析教學效果的評價要從以下幾點進行評判：（1）分析能力：指分析的是否全面深入，思維邏輯是否嚴密。（2）創(chuàng)新能力：指在分析過程中，看問題的角度是否新穎，對分析問題、解決問題的見解是否精辟獨到。（3）決策能力：指提出的解決方案是否有理論依據(jù)、現(xiàn)實可行。（4）應用能力：指在案例分析過程中，是否學有所用，將理論與實際很好的聯(lián)系起來。

4 職業(yè)生涯規(guī)劃課程“情景模擬”模塊的 構建與實施

教育學家杜威說過：最好的教學，就是牢牢記住學校教材和實際經(jīng)驗之間相互聯(lián)系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互聯(lián)系[5]。情景模擬教學模式可以恰當?shù)膶烧呦嘟Y(jié)合，為學生創(chuàng)設工作的情境，提供仿真式的實踐平臺。情境模擬法可以歸類于案例分析法的一種，但相比之下更具有實踐性和操作性，它以建構主義為理論基礎，為參與者模擬適合角色的環(huán)境，學生在場景中擔當不同的角色，通過虛擬角色任務的完成，達成教學目標。

4.1 “情景模擬”教學模塊具體實施的形式

情景模擬教學的開展方式主要有三種：使用教學儀器展開模擬教學；借助計算機平臺展開模擬教學；設置情境，通過角色扮演展開模擬教學。根據(jù)教學目標的不同，可選擇不同的模擬教學的方式，在自我職業(yè)興趣測評與分析、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)定位的教學部分，可采用計算機平臺和角色扮演兩種模擬方法混搭的形式；而在商務禮儀、面試技巧等方面則采用角色扮演和親身體驗的方式進行。

4.2 “情景模擬”教學模塊設計與實施流程

“情景模擬”教學模塊的設計部分主要是由教師來承擔的，教師根據(jù)課堂教學的需要和不同階段職業(yè)生涯規(guī)劃的要點來設置情境、分配角色、下發(fā)任務。在情景模擬教學進行前，對學生進行指導，在模擬任務完成之后，對學生完成情況進行總結(jié)，并收集反饋意見，進一步修正模擬情景。在整個模擬教學過程中，教師只扮演顧問的角色，學生才是活動的主體。為了確保情境模擬教學的順利進行，學生要事先做好準備工作，對所學知識進行梳理，并了解基本的系統(tǒng)流程。在實施過程中，按照自己的角色要求，完成模擬任務。并在活動結(jié)束后，形成書面的模擬報告。整體流程如圖1所示。

4.3 “情境模擬”教學模塊實施的注意事項

情景模擬教學模式通過寓教于情、知行合一的方式增強了學生主動學習的能力，使學生在融洽的氛圍中，完成了學習任務。但在使用情景模擬教學模式進行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中要注意以下兩點：（1）注意角色的定位。情景模擬教學模式改變了傳統(tǒng)課堂中教師與學生的角色定位，教師要明確學生才是模擬教學的主體，防止角色錯位，忽視學生的主動參與；學生要擺脫傳統(tǒng)課堂教學中被動的從屬地位，解放思想，充分調(diào)動學習熱情，努力培養(yǎng)自我的組織能力、應變能力和協(xié)作能力。（2）在學生模擬活動出現(xiàn)問題時，教師要及時給予指導。學生由于實踐機會少，在模擬過程中可能會出現(xiàn)迷茫、不知如何進行下一步的情況。此時，教師無需一味鼓勵學生動腦創(chuàng)新，可以適當提示點撥，使模擬活動順利進行。

5 職業(yè)生涯規(guī)劃課程“經(jīng)驗分享”模塊的 構建與實施

經(jīng)驗分享是指個體把自身積累的學習、生活、工作等方面的經(jīng)驗與另一個體或群體共同享有。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的經(jīng)驗分享教學模式可以概括為：讓敘事主體分享自己在職業(yè)發(fā)展中的感受、經(jīng)歷、心得，敘事主體既可以是在某一領域的知名人士，也可以是身邊的具有代表性的優(yōu)秀學生。

5.1 “經(jīng)驗分享”教學模塊的應用形式

1）互動課堂。選擇一個職業(yè)生涯規(guī)劃中的熱點、難點問題，并選擇一位或幾位在這方面有經(jīng)驗的主講人，由主講人進行經(jīng)歷的描述和體會的分享，學生可以結(jié)合自己的疑惑向其提問，通過大家的共同討論，最大限度的開闊學生的視野，加大互動教學的力度。

2）民主討論。由教師充當主持人，學生以團隊的形式圍繞某一問題進行探討，大家各抒己見，最后由教師進行總結(jié)。在這種形式下，每位學生都是課堂的主體，學生通過談論-剖析-總結(jié)，提升自我的認知、判斷、決策能力。

3）游戲。游戲是一種寓教于樂的學習方式，通過游戲為學生營造輕松的學習氣氛，將教學目標融入到游戲中。學生可以在游戲過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，體驗游戲帶來的經(jīng)驗。但有一點需要注意，由于游戲的娛樂性較強，學生容易將關注點全部放在游戲本身，而忽視游戲的目的，因此教師要注意引導。

5.2 “經(jīng)驗分享”教學模塊教學效果的評估

經(jīng)驗分享并不是簡單的1+1=2的經(jīng)驗積累，而是1+1>2的經(jīng)驗的整合，在分享經(jīng)驗的過程中，實現(xiàn)“分享-整合-應用-再分享”的良性循環(huán)。這種教學模式的評估效果并不能夠直接測量，教學效果的好壞取決于信息接受者能否將分享者的知識和經(jīng)驗內(nèi)化，納入到自己的知識體系中并靈活應用。（1）在經(jīng)驗分享結(jié)束之前，教師根據(jù)經(jīng)驗分享的主題，對學生的表現(xiàn)作出點評總結(jié)，并提出期許。（2）在經(jīng)驗分享結(jié)束后，每位參與者提交心得報告，教師以此為依據(jù)，觀察其日后的行為改變。（3）在其他教學模塊，如案例分析、情景模擬中，學生是否有更出色的表現(xiàn)。

5.3 “經(jīng)驗分享”教學模塊實施中應注意的要點

（1）在實施“經(jīng)驗分享”教學模塊時，由于課堂比較開放，教師要掌握好開發(fā)的“度”，不能為了分享而分享，要充分發(fā)揮組織、引導、總結(jié)的作用。（2）分享的經(jīng)驗必須具有借鑒意義，促使學生在分享中完成態(tài)度、觀念的改變。（3）分享的經(jīng)驗應具有較大的差異性，這樣彼此之間就可以相互補充、相互促進。

6 職業(yè)生涯規(guī)劃課程“實踐體驗”模塊的 構建與實施

6.1 “實踐體驗”教學模塊的實施形式

在體驗式教學模式中，實踐體驗的方式是其重要的組成部分，對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程而言，實踐體驗的方式同樣也是學生喚醒職業(yè)意識、進行職業(yè)定位、提高就業(yè)力的有效途徑。在“實踐體驗”的教學模塊中，學生按照課程培養(yǎng)的要求，有計劃、有目的地參加各種實踐活動，適應從學生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)換。通過總結(jié)，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的實踐體驗環(huán)節(jié)主要包括以下幾種形式。

1）親臨企業(yè)參觀學習。親臨企業(yè)參觀學習是最為常見的一種實踐體驗形式，也是能夠最直接觀察工作人員日常工作流程的方式。參觀學習的內(nèi)容主要有：企業(yè)的整體形象，企業(yè)員工的工作狀態(tài)，企業(yè)員工的日常工作內(nèi)容及企業(yè)的機器設備。通過引導人的介紹獲得崗位任職資格的信息。這種體驗形式比較容易操作，而且通過實地的觀察，學生更易了解某一行業(yè)、某一崗位的職責要求，為其今后的職業(yè)定位做參考，適當?shù)恼{(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃。

2）引導學生開展社團活動。在了解學生的職業(yè)興趣和實際情況的基礎上，引導學生開展豐富多彩的社團活動，使其既得到了在理論學習中無法獲得的實踐知識，結(jié)交志同道合的朋友，擴大自己的社會資本，又可以鍛煉自身的團隊協(xié)作能力，提高組織能力。

3）參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽?！捌占按髮W生職業(yè)生涯規(guī)劃知識，引導大學生樹立正確的成才觀、就業(yè)觀，科學合理地規(guī)劃大學學習與生活，提高就業(yè)技能和實踐能力”是舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的初衷。學生通過參加比賽，把學過的知識系統(tǒng)化，制定個性化的生涯規(guī)劃。大賽考察的不僅僅是學生的現(xiàn)場表現(xiàn)能力，更側(cè)重于參賽者能否基于個體的具體情況，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃理論，提出切實可行的職業(yè)規(guī)劃。對于低年級的學生來講，職業(yè)生涯規(guī)劃大賽可以激發(fā)他們的求知意愿，樹立職業(yè)規(guī)劃意識；對于高年級學生而言，則可以深化知識體系，客觀的認識自己的職業(yè)定位，并作出及時調(diào)整。

6.2 “實踐體驗”教學模塊開展的基本步驟

“實踐體驗”教學模塊的順利開展需要遵循四個步驟：（1）前期動員。相關組織部門應事先制定詳盡的規(guī)章制度，把實踐活動納入到教學計劃中，使學生能夠嚴肅、認真地對待實踐活動；（2）組織實施。教師作為實踐活動的總負責人，同時依照實踐內(nèi)容的不同，靈活的組建活動開展的形式；（3）成績評定。為了使每個學生都能認真參加實踐活動，在每個活動結(jié)束后，由負責教師根據(jù)學生在活動中的表現(xiàn)和活動成果進行成績評定；（4）點評。對于學生在活動中的表現(xiàn)進行點評，總結(jié)經(jīng)驗教訓，指導下一次的實踐活動。

7 體驗式教學模式5個模塊的聯(lián)系及實施 情況效果預估

體驗式教學作為一種創(chuàng)新型的教學模式，注重個體主觀能動性的發(fā)揮，使學生真正成為學習的主體，是較為理想的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學模式。而作為體驗式教學主要組成部分的“理論講授”、“案例分析”、“情景模擬”、“經(jīng)驗分享”以及“實踐體驗”模塊，看似獨立，在教學流程中卻是不可分割、相輔相成的。在教學設計中，五大模塊都是按照過程模式進行的。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學目標，同時結(jié)合不同年級、不同專業(yè)學生的特點，設定不同的學習目標，以此為依據(jù)，構建講授的主要內(nèi)容，并根據(jù)教學效果的達成，選擇不同的教學模塊，依照自己的教學經(jīng)驗，對預期的結(jié)果進行評估，在設定完教學目標、教學內(nèi)容以及教學形式后，做出具體的教學計劃，包括所需的教學資源、所需的輔助服務等。在課程結(jié)束后，對教學效果進行評價，并及時做出相應的修改，完善下一次的課堂教學。具體設計流程如圖2。

這5個模塊使學生從理論基礎過渡到實踐探索，再從實踐探索中重新獲得對理論基礎的認識，5個模塊只有依次進行才能逐漸深入，將職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和理念烙印在學生的頭腦中，因此，筆者提倡這5大模塊一定要系統(tǒng)化、連續(xù)化，事先做好充足的準備和規(guī)劃工作，以便達到期望的效果。

關于“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的體驗式教學模式，筆者已應用于實際教學實踐中。根據(jù)克克帕特里克的培訓評價模型，從反應層面上來講，學生的學習熱情有了明顯的提高；從學習層面上來講，這種教學模式在幫助學生對理論知識產(chǎn)生興趣的同時，還將理論應用于實際，提高了學生的操作能力；從行為層面上來講，大部分學生都從最開始對未來職業(yè)發(fā)展的迷茫轉(zhuǎn)變到明確自己的職業(yè)定位，并積極構建自己的職業(yè)規(guī)劃；在結(jié)果方面，還需要進一步的觀察，但根據(jù)筆者多年來的教學經(jīng)驗判斷，應該可以達到預期的效果。

參考文獻

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