合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法在高校審計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 傳統(tǒng)的高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)一直存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的問(wèn)題，這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的審計(jì)學(xué)教學(xué)基本以教師和教材為中心，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中扮演的是一種被動(dòng)接受知識(shí)的角色。合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種教學(xué)方法。本文選擇了審計(jì)證據(jù)、實(shí)質(zhì)性分析程序的執(zhí)行和應(yīng)收賬款與應(yīng)付賬款的函證程序這三個(gè)主題，討論了如何在審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法，并提供了合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)課堂講授法的實(shí)證證據(jù)。在合作學(xué)習(xí)式教學(xué)方法中，學(xué)生位于教學(xué)活動(dòng)的中心， 是學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵角色，而教師則發(fā)揮著知識(shí)傳遞的監(jiān)督者和協(xié)調(diào)者的作用。

[關(guān)鍵詞] 合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法；審計(jì)教學(xué)；審計(jì)證據(jù)；實(shí)質(zhì)性分析程序；函證

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）01-0077-04

1 問(wèn)題的提出

審計(jì)學(xué)是我國(guó)高等院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)課，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，但審計(jì)學(xué)課程教學(xué)卻一直存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的問(wèn)題。傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)基本以教師和教材為中心，教學(xué)方法主要使用課堂講授法。在這種“填鴨式”教學(xué)模式下，課堂教學(xué)枯燥、乏味，課堂氣氛沉悶，教師代替學(xué)生思維，嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中扮演的是一種被動(dòng)接受知識(shí)的角色。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：高質(zhì)量的學(xué)習(xí)最可能出現(xiàn)在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，學(xué)生位于教學(xué)活動(dòng)的中心，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵角色，只要學(xué)生想學(xué)， 他們總是能夠?qū)W會(huì)的；而如果學(xué)生不想學(xué)，再高明的教師也無(wú)法代替學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵是改革課堂教學(xué)方法，把學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂講授法下對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與學(xué)習(xí)過(guò)程。也就是由“學(xué)生學(xué)什么”轉(zhuǎn)為“讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟怎么學(xué)”。

合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生組成成員固定的小組，小組成員具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)并共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，通過(guò)小組的協(xié)同合作完成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。構(gòu)成這種教學(xué)方法的四個(gè)基本要素是：組內(nèi)成員之間的相互依賴(lài)、每位成員必須承擔(dān)各自責(zé)任、異質(zhì)化的組員構(gòu)成和小組成員貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)。大量的理論研究和實(shí)踐支持合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法在各種教育層次中的運(yùn)用[2]。有關(guān)會(huì)計(jì)教學(xué)的研究表明，合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法能夠增加學(xué)生的滿(mǎn)意度和學(xué)生之間的互動(dòng)[3]。本文主要探討合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法如何在審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用。

2 合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法運(yùn)用的步驟

合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法的運(yùn)用主要包括四個(gè)步驟。

1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。組的大小取決于班級(jí)的人數(shù)，但每組人數(shù)一般應(yīng)控制在4～8人[4]。為了鍛煉學(xué)生的溝通能力，異質(zhì)化的組員構(gòu)成是分組的基本要求。教師可以以學(xué)生的知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)技能和民族差別作為異質(zhì)化分組的依據(jù)。第一次運(yùn)用合作式教學(xué)法進(jìn)行分組時(shí)，教師可能對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)技能等方面不太了解，這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行異質(zhì)化分組。

在形成異質(zhì)化的分組后，教師還可以對(duì)小組中的同學(xué)分配職責(zé)和任務(wù)，如在小組中指派組長(zhǎng)或小組報(bào)告的撰寫(xiě)人。這些職責(zé)和任務(wù)應(yīng)當(dāng)在小組內(nèi)部進(jìn)行輪換。

2）教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并提供完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必需的材料。為了激勵(lì)每一位學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)任務(wù)，這樣每一位組員都必須依賴(lài)其他組員才能完成本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，即組內(nèi)成員之間的相互依賴(lài)是完成合作式教學(xué)的一個(gè)必備要素。在異質(zhì)化分組的基礎(chǔ)上，教師可以把完成小組任務(wù)所必需的材料按小組成員進(jìn)行分割，每一位成員擁有獨(dú)立的材料和信息，小組成員只有共享學(xué)習(xí)材料或信息才能完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)所需的材料可以來(lái)自于教材或者是進(jìn)行了必要改動(dòng)后的教材內(nèi)容。

3）教師監(jiān)督各小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，并在必要時(shí)介入小組的學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生講解合作學(xué)習(xí)的技巧及必要的概念或知識(shí)。在小組學(xué)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)小組成員搭便車(chē)的現(xiàn)象，因此，實(shí)施合作式教學(xué)法的另一個(gè)必備要素是每位成員必須承擔(dān)各自責(zé)任。解決這一問(wèn)題的方法通常有兩種：第一種方法是在合作學(xué)習(xí)完成后，教師以個(gè)人為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試；第二種方法是給小組內(nèi)的每一位同學(xué)編號(hào)，教師可隨機(jī)抽取一個(gè)同學(xué)要求其回答小組學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果。

4）教師評(píng)價(jià)各小組的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)在每次合作式學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，評(píng)價(jià)每個(gè)小組成員的貢獻(xiàn)。方法是：組織小組成員討論每一位成員在本次學(xué)習(xí)過(guò)程中是否發(fā)揮作用，以此來(lái)評(píng)價(jià)小組成員之間的互動(dòng)情況。

3 合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法在審計(jì)學(xué)中的應(yīng)用

3.1 合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法應(yīng)用的時(shí)機(jī)選擇

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在未來(lái)的工作中，既要身處競(jìng)爭(zhēng)性的社會(huì)環(huán)境，還要面臨合作性的工作環(huán)境。例如：注冊(cè)會(huì)計(jì)師在審計(jì)財(cái)務(wù)報(bào)表時(shí)，要與客戶(hù)的會(huì)計(jì)人員和其他職能部門(mén)的工作人員進(jìn)行溝通和合作。講授法在審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)中的使用為學(xué)生提供了一種競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，而合作學(xué)習(xí)式教學(xué)方法的使用則為學(xué)生提供了一種合作性的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此并不主張?jiān)趯徲?jì)學(xué)的課程教學(xué)中完全放棄使用講授法，而是認(rèn)為課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在使用講授法的基礎(chǔ)上，引入合作學(xué)習(xí)式教學(xué)方法。在一學(xué)期的課堂教學(xué)中，有3～4次的課堂教學(xué)時(shí)間使用合作式教學(xué)法是完全可行的。使用這一方法的時(shí)機(jī)應(yīng)選擇那些需要加深學(xué)生對(duì)已講授過(guò)的重要概念理解的情形下，或需要學(xué)生討論的場(chǎng)合。

3.2 課程發(fā)展

選擇在審計(jì)學(xué)課程教學(xué)的以下三個(gè)主題中使用合作學(xué)習(xí)式教學(xué)方法：審計(jì)證據(jù)的定義和類(lèi)別；實(shí)質(zhì)性分析程序的執(zhí)行；應(yīng)收賬款和應(yīng)付賬款的函證程序。根據(jù)合作學(xué)習(xí)式教學(xué)方法的實(shí)施步驟及要素，表1中說(shuō)明了這三個(gè)主題的名稱(chēng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組構(gòu)成、所需的教學(xué)材料、組內(nèi)成員的相互依賴(lài)和每位成員應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任等內(nèi)容。

1）審計(jì)證據(jù)的定義和類(lèi)別。在一學(xué)期的審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)中第一次使用合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法選擇了“審計(jì)證據(jù)的定義和類(lèi)別”這一主題。這是因?yàn)椋簩徲?jì)證據(jù)是審計(jì)學(xué)課程的核心概念，但在現(xiàn)行的審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往只是簡(jiǎn)單解釋這一概念并舉例后就結(jié)束了講解工作，學(xué)生往往對(duì)這一核心概念代表的含義并不理解。此外，這一主題的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，這使學(xué)生和教師能夠很快熟悉合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法的過(guò)程。

在首次實(shí)施合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法時(shí)，教師還不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，此時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組較為恰當(dāng)。在實(shí)施過(guò)程中，首先將每組六名同學(xué)隨機(jī)分成兩個(gè)子組，再根據(jù)審計(jì)證據(jù)的兩種分類(lèi)將學(xué)習(xí)材料分成兩組，每個(gè)子組的同學(xué)獲得一組審計(jì)證據(jù)定義及實(shí)例的學(xué)習(xí)材料。每個(gè)子組的同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)材料，理解并掌握一類(lèi)審計(jì)證據(jù)的相關(guān)知識(shí)。在分別掌握各自的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，兩個(gè)子組的同學(xué)互相講授已經(jīng)掌握的知識(shí)，最終小組中每個(gè)成員都能掌握全部的審計(jì)證據(jù)知識(shí)。

小組的每位同學(xué)只負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分，并依賴(lài)小組中的其他同學(xué)來(lái)掌握其他的學(xué)習(xí)任務(wù)，這滿(mǎn)足“組內(nèi)成員相互依賴(lài)”這一合作學(xué)習(xí)式教學(xué)的基本要求。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)小組中的每一位同學(xué)測(cè)試審計(jì)證據(jù)兩個(gè)類(lèi)別的知識(shí)，這滿(mǎn)足“每位成員必須承擔(dān)各自責(zé)任”這一合作學(xué)習(xí)式教學(xué)的基本要求。在10道測(cè)試題中，如果小組中所有成員都答對(duì)了8道以上，教師可為小組的所有同學(xué)加分，這滿(mǎn)足“小組成員貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)”這一合作學(xué)習(xí)式教學(xué)的基本要求。

2）實(shí)質(zhì)性分析程序的執(zhí)行。選擇“實(shí)質(zhì)性分析程序的執(zhí)行”這一主題是因?yàn)椋撼朔治龀绦虮旧碓趯徲?jì)實(shí)務(wù)中的重要地位之外，這一學(xué)習(xí)任務(wù)可幫助學(xué)生鍛煉共享信息并通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作來(lái)解決問(wèn)題的能力。

在第二次實(shí)施合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法時(shí)，教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了一定程度的了解，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異對(duì)第一次分組進(jìn)行調(diào)整。實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)將實(shí)質(zhì)性分析程序的學(xué)習(xí)材料，按照實(shí)質(zhì)性分析程序的6個(gè)步驟拆分在6張卡片上。6張卡片上的內(nèi)容如下。

卡片1：識(shí)別需要運(yùn)用分析程序的賬戶(hù)余額或交易；

卡片2：確定期望值；

卡片3：確定可接受差異額；

卡片4：識(shí)別需要進(jìn)一步調(diào)查的差異；

卡片5：調(diào)查異常數(shù)據(jù)關(guān)系；

卡片6：評(píng)估分析程序結(jié)果。

小組中每位同學(xué)得到一張卡片。為完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，小組中每位同學(xué)必須將自己持有卡片上的信息共享給本組其他成員，每個(gè)人必須認(rèn)真聽(tīng)取其他人的信息資料，并通過(guò)全組討論得出實(shí)質(zhì)性分析程序的結(jié)果。

學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師可以隨機(jī)抽取小組的一位同學(xué)，要求其報(bào)告整個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，如果回答正確，教師可以給小組每位同學(xué)加10分，否則教師可根據(jù)答案的錯(cuò)誤程度扣除小組每位同學(xué)一定的分?jǐn)?shù)。這一評(píng)價(jià)方法滿(mǎn)足“小組成員貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)”這一合作學(xué)習(xí)式教學(xué)的基本要求。

小組成員共享學(xué)習(xí)資源并負(fù)責(zé)向本組其他成員溝通完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的信息，這滿(mǎn)足“組內(nèi)成員相互依賴(lài)”和“每位成員必須承擔(dān)各自責(zé)任”這兩個(gè)合作學(xué)習(xí)式教學(xué)的基本要求。

3）應(yīng)收賬款和應(yīng)付賬款的函證程序。選擇這一主題是為了使學(xué)生從能夠在簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)中運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)方法，過(guò)渡到能夠在復(fù)雜的、多問(wèn)題的學(xué)習(xí)任務(wù)中運(yùn)用這一方法。

實(shí)施時(shí)，教師將每個(gè)小組分為兩個(gè)子組，兩個(gè)子組分別學(xué)習(xí)應(yīng)收賬款函證程序的實(shí)施和應(yīng)付賬款函證程序的實(shí)施。教師將應(yīng)收賬款函證和應(yīng)付賬款函證的學(xué)習(xí)材料分別提供給兩個(gè)子組，兩個(gè)子組在完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)后返回小組，再通過(guò)互相討論、講授使整組學(xué)生能夠同時(shí)掌握應(yīng)收賬款和應(yīng)付賬款函證程序的實(shí)施，并最終能夠區(qū)分應(yīng)收賬款和應(yīng)付賬款函證程序?qū)嵤┑牟町悺?/p>

學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，教師同樣可以隨機(jī)選取小組的某一位同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試，并根據(jù)其回答的結(jié)果對(duì)整個(gè)小組給予加分或扣分的處理。與主題1和2一樣，這一主題的教學(xué)設(shè)計(jì)也滿(mǎn)足合作學(xué)習(xí)式教學(xué)的基本要求。

合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法實(shí)施的難點(diǎn)主要有兩個(gè)：（1）教師本人首先必須完成角色的調(diào)整和轉(zhuǎn)換。在合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法中，教師扮演的是知識(shí)傳遞的監(jiān)督者和協(xié)調(diào)者的角色，教師不應(yīng)將學(xué)生僅僅看作是知識(shí)的被動(dòng)接受者；（2）教師必須能夠從現(xiàn)有的教學(xué)資料中開(kāi)發(fā)出適宜合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法使用的教學(xué)材料。

3.3 合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法的實(shí)施效果

為了檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法的實(shí)施效果，選擇新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)四個(gè)班的學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)，這四個(gè)班的學(xué)生均是首次學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程。在四個(gè)班中任選了兩個(gè)班共134人作為實(shí)驗(yàn)組，即對(duì)于這兩個(gè)班的學(xué)生使用學(xué)習(xí)式教學(xué)法講授上述三個(gè)主題的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)組中每6位同學(xué)分為一組，共分為22組（有兩個(gè)小組的人數(shù)為7人）；另外兩個(gè)班共136人作為控制組，使用傳統(tǒng)的教授法講授三個(gè)主題的內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的年齡、性別和平均學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著的差別。同一名任課教師分別使用合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法和講授法對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行講授。為了防止信息泄露對(duì)實(shí)施效果評(píng)價(jià)的影響，任課教師先在實(shí)驗(yàn)組講授，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求學(xué)生不要與課堂之外的其他同學(xué)分享教學(xué)內(nèi)容。

在使用合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法時(shí)，上述每個(gè)主題的內(nèi)容均需要使用2個(gè)小時(shí)的時(shí)間，其中90分鐘用于合作學(xué)習(xí)式教學(xué)的實(shí)施，另外20分鐘用于學(xué)習(xí)效果的測(cè)試，10分鐘用于課間休息。教師在每個(gè)主題講授之前，均應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備與講授主題有關(guān)的教學(xué)材料。

由于設(shè)計(jì)主題1的目的是使學(xué)生和教師能夠很快熟悉合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法，因此主要針對(duì)主題2和主題3來(lái)測(cè)試兩種教學(xué)方法的實(shí)施效果是否存在差別。對(duì)于這兩個(gè)主題，要求實(shí)驗(yàn)組和控制組的每位學(xué)生完成一份包含10道多項(xiàng)選擇客觀題的試卷，試卷得分的范圍在0～10分之間，以測(cè)試兩種教學(xué)方法的效果。測(cè)試試卷分為兩種，一種稱(chēng)作“直接測(cè)試”型試卷，另一種稱(chēng)作“間接測(cè)試”型試卷?！爸苯訙y(cè)試”型試卷用于測(cè)試學(xué)生記憶和直接應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，“間接測(cè)試”型試卷用于測(cè)試學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決有難度的復(fù)雜問(wèn)題。兩種測(cè)試試卷采用隨機(jī)的方式發(fā)給實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生。表2列出任課教師分別運(yùn)用兩種教學(xué)方法對(duì)于主題3的內(nèi)容組織教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生測(cè)試試卷的得分情況（主題2教學(xué)完成后的測(cè)試結(jié)果，與表2的結(jié)果基本一致，本文沒(méi)有列出）。從表2可以看出，無(wú)論對(duì)于“直接測(cè)試”型試卷還是對(duì)于“間接測(cè)試”型試卷，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法時(shí)學(xué)生的測(cè)試得分都要顯著的高于運(yùn)用講授法時(shí)學(xué)生的測(cè)試得分，這說(shuō)明合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂講授法。

4 結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法意在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師必須明確在合作學(xué)習(xí)式教學(xué)方法中，學(xué)生位于教學(xué)活動(dòng)的中心，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵角色，而教師則發(fā)揮著知識(shí)傳遞的監(jiān)督者和協(xié)調(diào)者的作用。

在實(shí)際的審計(jì)工作中，審計(jì)人員不僅需要過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且必須有較強(qiáng)的溝通協(xié)作能力。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅學(xué)到相關(guān)的概念和知識(shí)，而且還鍛煉了人際交往和溝通的能力；同時(shí)合作學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)各自的學(xué)習(xí)責(zé)任，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，這對(duì)將來(lái)學(xué)生參加實(shí)際工作和融入社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

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