高校理工科雙語教學(xué)的問題與對(duì)策

[摘 要] 作為培養(yǎng)國際化專門人才的重要舉措，我國高校開設(shè)了一系列雙語課程以適應(yīng)我國社會(huì)的多元化快速發(fā)展。其中，理工科專業(yè)開展雙語教學(xué)時(shí)所遇到的意識(shí)形態(tài)阻力較小，學(xué)生接受度較高。然而，理工科雙語教學(xué)也存在著專業(yè)詞匯艱深晦澀、專業(yè)知識(shí)較難掌握等問題。本文針對(duì)理工科專業(yè)雙語教學(xué)面臨的問題，從課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、教材選擇、教學(xué)模式等四個(gè)方面分析探討開展理工科雙語教學(xué)的有效措施與手段，為理工科雙語課程的建設(shè)提供參考。

[關(guān)鍵詞] 理工科；雙語教學(xué)；課程設(shè)置；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G642.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）01-0043-02

我國社會(huì)的多元化快速發(fā)展急需既具備專業(yè)知識(shí)又精通專業(yè)外語，能直接掌握和交流國際前沿知識(shí)的復(fù)合型人才。教育部在2001年提出的加強(qiáng)大學(xué)本科教育的12條措施中，要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%～10%的雙語課程，并要求引進(jìn)原版教材和提高師資水平。高校雙語課程的開展成為培養(yǎng)國際化專門人才的重要措施。雙語教學(xué)的目的是要求學(xué)生在獲取專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高運(yùn)用外語的能力，能靈活運(yùn)用母語和外語進(jìn)行思維，開展國際交流與合作。對(duì)于理工科專業(yè)學(xué)生而言，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣與科學(xué)研究素養(yǎng)為首要目標(biāo)，著力于培養(yǎng)學(xué)生使用外語查閱文獻(xiàn)資料、解決專業(yè)問題、交流專業(yè)知識(shí)的能力。

雙語課程的開展受到專業(yè)性質(zhì)的制約。一般而言，受意識(shí)形態(tài)影響較小的自然科學(xué)科目，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，其知識(shí)的傳播具有普適性，開展雙語教學(xué)時(shí)所遇到的意識(shí)形態(tài)阻力較小，學(xué)生接受度較高。因此，理工科專業(yè)開展雙語教學(xué)有其天然的優(yōu)勢(shì)。然而，理工科雙語教學(xué)也存在著專業(yè)詞匯艱深晦澀、專業(yè)知識(shí)較難掌握的問題。此外，理工科雙語教學(xué)還有著理工科本科教育普遍存在的三個(gè)問題，包括：（1）大多數(shù)學(xué)生在學(xué)完理工科課程后感到這些課程枯燥無味，失去興趣；（2）學(xué)生一般按學(xué)位要求修滿學(xué)分，但缺乏對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，不了解知識(shí)間的聯(lián)系；（3）學(xué)生不知如何思考，如何書面寫作和口頭表達(dá)。

課程學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)本科生培養(yǎng)目標(biāo)、保證畢業(yè)生質(zhì)量的基礎(chǔ)，課程設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量將直接影響到學(xué)生知識(shí)面的廣度和能力的高低。本文針對(duì)理工科專業(yè)雙語教學(xué)面臨的問題，從課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、教材選擇、教學(xué)模式等四個(gè)方面分析探討開展理工科雙語教學(xué)的有效措施與手段。

1 合理設(shè)置雙語課程

我國的歷史、文化背景和教育現(xiàn)狀決定了在我國高校開展雙語教學(xué)應(yīng)該采取“保持型”雙語教學(xué)模式，即學(xué)生剛?cè)胄r(shí)使用母語教學(xué)，隨后逐漸開始使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，而其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)[1]。在“保持型”雙語教學(xué)模式下，雙語課程的統(tǒng)籌設(shè)置和相關(guān)輔助課程的合理安排是促進(jìn)雙語教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)目的的重要前提。目前許多高校只在某些具備條件的課程中開設(shè)雙語教學(xué)課程，忽視了課與課之間的聯(lián)系和專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)。通過雙語教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以專業(yè)方向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，按由易到難的順序開展雙語教學(xué)課程，有利于學(xué)科學(xué)習(xí)的完整性和系統(tǒng)性。例如，環(huán)境科學(xué)專業(yè)可按外語所占比例由淺入深依次開設(shè)環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境地學(xué)、環(huán)境水文學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等雙語課程。由于專業(yè)方向一致，基礎(chǔ)理論與專業(yè)術(shù)語重復(fù)率較高，有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)外語詞匯的記憶，提升其在外語情境中對(duì)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)理解與掌握。

我國高校低年級(jí)學(xué)生的外語（英語）學(xué)習(xí)以日常應(yīng)用為主，而專業(yè)英語課程往往安排在大四。外語能力的訓(xùn)練出現(xiàn)斷層，使得語言教學(xué)無法與雙語教學(xué)順利銜接。因此，學(xué)生在接受雙語教學(xué)時(shí)，常常把過多的注意力放在語言形式上，難以應(yīng)付學(xué)科的復(fù)雜性。同樣，在雙語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師為照顧到學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解能力，不得不壓縮專業(yè)知識(shí)的拓展空間，而耗費(fèi)大量的課時(shí)解釋專業(yè)外語詞匯。為避免教學(xué)語言對(duì)雙語教學(xué)的負(fù)面影響，實(shí)現(xiàn)雙語課程的教學(xué)目標(biāo)，有必要在普通大學(xué)英語課程之外，開設(shè)一系列英語強(qiáng)化課程，如高級(jí)英語聽說、科技文獻(xiàn)導(dǎo)讀、科技英語寫作等，確保學(xué)生的外語能力能夠適應(yīng)雙語課程的要求。根據(jù)我國高校的實(shí)際情況，學(xué)生在本科階段第二年即完成了普通大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)。為保證語言教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)對(duì)雙語教學(xué)的促進(jìn)作用，相關(guān)英語強(qiáng)化課程在本科二年級(jí)開始較為適宜。

2 充實(shí)師資力量

教師素質(zhì)和外語水平是開展雙語教學(xué)的先決條件。高校雙語教學(xué)工作要求從事雙語教學(xué)的教師具備扎實(shí)的英文功底和專業(yè)知識(shí)，并且能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容。目前部分高校采取短期聘請(qǐng)外國專家的方式開展部分課程的雙語教學(xué)。這種方法一方面為學(xué)生提供了原汁原味的外語環(huán)境，有助于提升學(xué)生的外語水平；另一方面促進(jìn)了教師之間的國際交流與合作，有助于提升學(xué)校的國際競(jìng)爭(zhēng)力。然而，長期來看，高校雙語課程的建設(shè)和發(fā)展還得靠自身師資力量的充實(shí)和師資水平的提升。因此，高校應(yīng)注重吸收專業(yè)強(qiáng)、外語好的優(yōu)秀教師，采取適當(dāng)?shù)募?lì)和政策傾斜調(diào)動(dòng)教師從事雙語教學(xué)的積極性，最重要的是，應(yīng)對(duì)從事雙語教學(xué)的教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，最大限度地發(fā)揮教師的專長。

針對(duì)理工科雙語教學(xué)，高校理工科教師的培訓(xùn)可分為以下幾個(gè)方面：（1）科研能力培訓(xùn)，著重于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和科研素養(yǎng)；（2）語言培訓(xùn)，著重于提高教師的外語水平，尤其是外語口語表達(dá)能力；（3）教育技能培訓(xùn)，著重于為理工科教師補(bǔ)充教育學(xué)、心理學(xué)與教育技術(shù)等方面的知識(shí)，幫助教師改進(jìn)教育教學(xué)方法。培訓(xùn)可通過多種方式展開，包括舉辦系列講座、研討會(huì)，或組織教師到國內(nèi)外相關(guān)學(xué)校進(jìn)行觀摩、調(diào)研等。

3 選用合適的英文教材

中國學(xué)生的英語閱讀水平普遍高于聽、說水平，因此，在雙語教學(xué)中學(xué)生對(duì)英文原版教材的接受程度較高。與國內(nèi)教材相比，國外優(yōu)秀教材具有信息量豐富、知識(shí)更新快速、注重理論聯(lián)系實(shí)際等優(yōu)點(diǎn)。選擇合適的原版教材有助于拓寬理工科學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，英文原版教材是按照英語國家的文化習(xí)慣和思維方式編寫的，對(duì)中國學(xué)生而言，存在一個(gè)適應(yīng)過程。此外，在雙語教學(xué)中完全采用英文原版教材，學(xué)生可能只知道專業(yè)術(shù)語的英文表達(dá)方式而不了解漢語的說法，思想觀念也容易出現(xiàn)全盤西化的現(xiàn)象，淡化了對(duì)中國本土文化知識(shí)的理解和掌握。因此，選定合適的英文原版教材后，教師還應(yīng)選擇配套的中文教材，方便學(xué)生進(jìn)行比照閱讀。

根據(jù)各個(gè)院校的實(shí)際情況，除了引進(jìn)國外優(yōu)秀原版教材外，也可選擇自編英文教材。事實(shí)上，雙語教育成功的國家和地區(qū)都有適合本土實(shí)際的自編教材。然而，自編教材容易造成學(xué)科教學(xué)上的隨意性和語言表達(dá)上的偏差。為避免這一情況，可借鑒新加坡一些學(xué)校的做法，邀請(qǐng)國外專家指導(dǎo)修訂自編教材，并在教學(xué)過程中不斷修改和完善[2]。自編英文教材可配套準(zhǔn)確的中文譯文，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)或自學(xué)。當(dāng)然，配套中文教材的引入容易使學(xué)生產(chǎn)生惰性，跳過英文教材的閱讀。因此，作業(yè)和考試應(yīng)要求學(xué)生完全使用外語作答，促使學(xué)生閱讀英文教材，學(xué)習(xí)專業(yè)外語的標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)方式。

4 創(chuàng)建良好的外語環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境

在混合使用兩種語言上課時(shí)，學(xué)生較易忽視他們的劣勢(shì)語言。1981年美國教育部對(duì)教師在雙語教學(xué)中使用語言的情況進(jìn)行了為期4年的調(diào)查研究。研究表明，對(duì)于母語為非英語的孩子，要促進(jìn)他們的英語水平，教師適宜使用母語的最大比例為25%[3]。加拿大浸入式教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)也表明，在雙語教學(xué)中堅(jiān)持完全使用目標(biāo)語言是雙語教學(xué)成功的關(guān)鍵之一[4]。由于中國學(xué)生的英文水平參差不齊，在雙語教學(xué)實(shí)踐中，可采用循序漸進(jìn)的方式，逐步加大英文比重，最后實(shí)現(xiàn)全英文授課，并鼓勵(lì)學(xué)生用英文提問和討論。

提高學(xué)生的語言能力是雙語教學(xué)的目標(biāo)之一，因此，教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重創(chuàng)建良好的語境，使學(xué)生在集體的作用下互幫互學(xué)、教學(xué)相長，在潛移默化中提高外語水平。我國目前的理工科課堂教學(xué)偏重于“灌輸式”，學(xué)生通過教師講述被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間缺乏交流和互動(dòng)，不利于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。雙語教學(xué)不僅在于教學(xué)語言的變化，還應(yīng)采用更高效活潑的教學(xué)模式。教學(xué)過程中可通過案例分析、小組學(xué)習(xí)、專題討論和課堂報(bào)告等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生用英語發(fā)言，形成以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的互動(dòng)探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性與創(chuàng)造性的思維能力，提出、分析和解決問題的能力，團(tuán)隊(duì)合作的精神，有效交流溝通的技能。此外，在教學(xué)手段上可充分利用多媒體技術(shù)平臺(tái)，向?qū)W生展示優(yōu)秀英文多媒體視頻、動(dòng)畫與圖片資料，便于學(xué)生理解、記憶專業(yè)問題；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容向?qū)W生提供相關(guān)網(wǎng)站地址與參考資料，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

總之，要順利開展理工科雙語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)水平和外語能力的同步提升，高校需客觀分析專業(yè)特色，合理設(shè)置雙語課程，充實(shí)師資力量，循序漸進(jìn)地開展雙語教學(xué)的探索和實(shí)踐；教師須選用合適的英文教材，創(chuàng)建良好的外語環(huán)境，采取互動(dòng)探究式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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