基于作業(yè)的互動教學(xué)法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中的運(yùn)用

[摘 要] 基于作業(yè)的互動教學(xué)法是一種以教師精心設(shè)計、仔細(xì)批改作業(yè)，學(xué)生認(rèn)真研做作業(yè)為基礎(chǔ)，重視互動前的知識儲備、課堂中的作業(yè)交流與點(diǎn)評，注重教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的有機(jī)統(tǒng)一、理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合、生生互動與師生互動的有效結(jié)合的教學(xué)方法，由作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置、作業(yè)批改、學(xué)生演示、生生互動、教師點(diǎn)評、師生互動、評分計分等八個環(huán)節(jié)組成。教學(xué)實(shí)踐表明，這一方法有效地引發(fā)了學(xué)生“疑”、啟發(fā)了學(xué)生“思”、激發(fā)了學(xué)生“學(xué)”，切實(shí)增強(qiáng)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的吸引力、說服力和感染力。

[關(guān)鍵詞] 作業(yè)；互動教學(xué)法；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課

[中圖分類號] G642.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）01-0062-04

互動教學(xué)法是一種在教學(xué)過程中，通過充分調(diào)動師生雙方的積極性、主動性和能動性，促進(jìn)積極的、良性的師生互動的形成，以有效完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法?！?5方案”頒發(fā)后，重視互動教學(xué)已成為高校思想政治理論課教師的普遍共識。但要真正做好高校思想政治理論課的教學(xué)互動，又談何容易。在目前的高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，或因?qū)W生對互動的重視不夠而不愿互動、懶得互動，或因教師的組織駕馭和臨場應(yīng)變能力不足等原因，較為普遍地存在著教師“單相思”、“冷場”、形式活躍但內(nèi)容淺顯、氣氛熱烈但離題跑題等問題。忽視作業(yè)在教學(xué)過程中的重要作用是熱烈的、高質(zhì)量的教學(xué)互動遠(yuǎn)未形成的一個重要原因。浙江工商大學(xué)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（以下簡稱《基礎(chǔ)》課）教學(xué)實(shí)踐中采用的“基于作業(yè)的教學(xué)互動法”，有效地解決了上述問題，取得了很好的成效。

基于作業(yè)的教學(xué)互動法是一種以教師精心設(shè)計、仔細(xì)批改作業(yè)，學(xué)生認(rèn)真研做作業(yè)為基礎(chǔ)，重視互動前的知識儲備、課堂中的作業(yè)交流與點(diǎn)評，注重教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的有機(jī)統(tǒng)一、理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合、生生互動與師生互動的有效結(jié)合的教學(xué)方法，由作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置、作業(yè)批改、學(xué)生演示、生生互動、教師點(diǎn)評、師生互動、評分計分等八個環(huán)節(jié)組成。這一方法是浙江工商大學(xué)思政理論課教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中摸索出來的，歷經(jīng)起始階段（1997～1999年）、形成階段（1999～2009年）、完善與推廣階段（2010～2011年）三個階段十幾年的探索與實(shí)踐而逐步形成和完善的。教學(xué)實(shí)踐表明，這一方法有效地引發(fā)了學(xué)生“疑”、啟發(fā)了學(xué)生“思”、激發(fā)了學(xué)生“學(xué)”，切實(shí)增強(qiáng)了《基礎(chǔ)》課的吸引力、說服力和感染力。

1 注重教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的有 機(jī)統(tǒng)一

胡錦濤總書記指出：“高校教育必須堅(jiān)持以人為本。”[1]教師和學(xué)生是課堂的主角，高校思想政治理論課教學(xué)堅(jiān)持“以人為本”就必須既要堅(jiān)持以教師為本，又要堅(jiān)持以學(xué)生為本?！吨泄仓醒胄麄鞑?、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中進(jìn)一步明確指出，高校思想政治理論課教育教學(xué)必須既要“充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力”，又要“充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性”。基于作業(yè)的互動教學(xué)法將上述指示精神落實(shí)于《基礎(chǔ)》課教學(xué)中，始終堅(jiān)持以人為本，注重教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的有機(jī)統(tǒng)一。

1.1 注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

所謂教育者，“是指經(jīng)過專門訓(xùn)練，能有目的和按計劃對受教育者進(jìn)行思想政治教育的個人。教育者一般都受過專門訓(xùn)練或經(jīng)過較長時間的實(shí)踐，掌握一定的理論，具有一定的教育經(jīng)驗(yàn)和能力，能夠科學(xué)地運(yùn)用教育方法。教育者的這些特點(diǎn)使他們能夠在教育活動中發(fā)揮重要作用”[2]?！痘A(chǔ)》課教師是思想政治教育者，是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，是社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，是新課程方案的主要實(shí)施者，在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用?；谧鳂I(yè)的互動教學(xué)法非常注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，要求教師必須“用腦”吃透大綱和教材，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確教學(xué)任務(wù)和目的，熟悉教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會換位思考，緊密聯(lián)系實(shí)際，精心設(shè)計作業(yè)。在作業(yè)批改環(huán)節(jié)中，要求教師必須“用心”感受、領(lǐng)會學(xué)生的所思所悟，認(rèn)真負(fù)責(zé)地逐句逐字批改，既要標(biāo)出學(xué)生的文法、語法錯誤，又要標(biāo)出學(xué)生的字、詞、句乃至標(biāo)點(diǎn)符號的錯誤；既要有文中的分項(xiàng)評閱，又要有文尾的綜合項(xiàng)評價；既要充分肯定、鼓勵學(xué)生的成績，又要恰當(dāng)指出學(xué)生的不足；既要給出標(biāo)準(zhǔn)化的參考文獻(xiàn)格式，又要對學(xué)生引用的參考文獻(xiàn)中的作者、論著、出版社、出版時間乃至頁碼錯誤進(jìn)行修正；若發(fā)現(xiàn)有抄襲行為，既要指出少數(shù)學(xué)生的抄襲行為并予以嚴(yán)肅批評，又要將學(xué)生作業(yè)和所抄襲的原文一一列出比對，使學(xué)生心服口服。在教師點(diǎn)評環(huán)節(jié)中，要求教師精神飽滿，觀點(diǎn)明確，語言凝練，言之成理。在評分計分環(huán)節(jié)中，要求教師公開、公平、公正，持之有據(jù)。

1.2 注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生雖然是教學(xué)活動的對象，具有受動性，但這種受動性并不是消極被動的，而是帶有明顯的能動性、主體性。學(xué)生能否主動配合教師實(shí)施教學(xué)計劃、能否積極參與教學(xué)過程、能否認(rèn)知認(rèn)同內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容、能否尊重教師勞動，在一定意義上，決定了教學(xué)過程的成敗。為此，基于作業(yè)的互動教學(xué)法非常尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以作業(yè)為基礎(chǔ)性手段來調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，要求教師設(shè)計的作業(yè)必須緊緊圍繞學(xué)生提出和關(guān)心的重大理論問題和實(shí)際問題以及學(xué)生在成長過程中所必須面對和深入思考的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問題。在學(xué)生演示環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生認(rèn)真探求，積極思考，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，敢講真話。如在對“寧在寶馬車?yán)锟?，不在自行車后座笑”這一話題進(jìn)行探討時，有位學(xué)生認(rèn)為，雖然拜金主義價值觀和愛情觀是錯誤的，但對馬諾本人不應(yīng)一棍子打死，畢竟她還年輕，以后的路還長，要給她反思的時空、改正錯誤的機(jī)會，并對她實(shí)施必要的教育引導(dǎo)，促使其思想發(fā)生積極的轉(zhuǎn)化，幫助她樹立正確的價值觀和愛情觀。這一看法與眾不同，頗有新意，授課教師當(dāng)即給予了肯定。在評分計分環(huán)節(jié)中，也充分尊重學(xué)生的主體性。設(shè)立了評委制，評委共5位，除教師為固定外，其余4位評委由學(xué)生按學(xué)號輪流擔(dān)任，上課時學(xué)生評委在第一排就坐。在老師點(diǎn)評的基礎(chǔ)上，評委根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)在評分表上進(jìn)行無記名打分。由班長、學(xué)習(xí)委員、同學(xué)代表計分，去掉一個最高分、一個最低分，再計算其平均分，分?jǐn)?shù)當(dāng)場公布。

1.3 注重教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用有機(jī)統(tǒng)一

教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相互聯(lián)系、相互影響、相互轉(zhuǎn)化的。一方面，若教師理論功底扎實(shí)，組織駕馭教學(xué)能力強(qiáng)，布置的作業(yè)能有效啟發(fā)學(xué)生“疑”、“思”，教學(xué)方法和手段豐富靈活，必將對發(fā)揮學(xué)生的主體作用產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用；另一方面，若學(xué)生對教師布置的作業(yè)非常重視、準(zhǔn)備認(rèn)真、興趣濃厚，能夠踴躍參與教學(xué)過程，反應(yīng)正面積極，必將對發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用也產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。為此，基于作業(yè)的互動教學(xué)法注重教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機(jī)統(tǒng)一，以期在教師和學(xué)生的相互作用、相互配合的過程中形成最優(yōu)化合力。在作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置、作業(yè)批改、教師點(diǎn)評、師生互動、評分計分等環(huán)節(jié)中，要求教師必須了解學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的思想品德實(shí)際狀況出發(fā)，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性。在學(xué)生演示、生生互動等環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生必須圍繞教師布置的作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)揮，做到有感而發(fā)，不可隨心所欲、不可信馬由韁、不可離題萬里，同時教師視情況實(shí)施有效的組織、適時適度的掌控。

2 注重理論與實(shí)際的緊密聯(lián)系

理論與實(shí)際的相互脫節(jié)是目前高校思想政治理論課教學(xué)效果不佳的重要原因，也是無法形成教學(xué)互動的重要原因。《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中明確要求，高校思想政治理論課要“堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”?！痘A(chǔ)》課是一門以道德教育和法制教育為主體，以社會主義核心價值體系特別是社會主義榮辱觀為主線，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點(diǎn)的課程。在高校思想政治理論課中，《馬克思主義基本原理》課學(xué)理性很強(qiáng)、《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課時代性和民族性鮮明、《中國近現(xiàn)代史綱要》課歷史性深厚，而《基礎(chǔ)》課的鮮明特征則是應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)烈。因此，《基礎(chǔ)》課教學(xué)尤應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)際的緊密聯(lián)系。基于作業(yè)的互動教學(xué)法在《基礎(chǔ)》課中的運(yùn)用，始終堅(jiān)持將理論聯(lián)系實(shí)際作為貫穿教學(xué)全過程的基本原則。

在教學(xué)過程中，要求教師堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，密切關(guān)注、深入研究《基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)踐中遇到的重大理論和實(shí)踐問題，著力探討“如何更有效地用馬克思主義理論武裝大學(xué)生頭腦，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；如何廣泛深入地進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定中國特色社會主義信念”[1]，以及如何針對當(dāng)代大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)提高《基礎(chǔ)》課的針對性和實(shí)效性，增強(qiáng)《基礎(chǔ)》課的吸引力、感染力、說服力等問題，并做出有深度、有創(chuàng)見、有說服力的解答；善于從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐和《基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)踐中汲取營養(yǎng)，善于對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論概括、總結(jié)和升華，不斷深化對《基礎(chǔ)》課教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，并用深化了的認(rèn)識進(jìn)一步指導(dǎo)《基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)踐。

由于在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，始終堅(jiān)持緊密圍繞學(xué)生成長成才過程中正面臨的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)問題以及社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，因此布置的作業(yè)為學(xué)生所普遍熟悉，受到學(xué)生的高度關(guān)注，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望，在學(xué)生演示環(huán)節(jié)中學(xué)生均能積極參與、暢所欲言、各抒己見、盡情展示。有了這樣良好的鋪墊，在接下來的教師點(diǎn)評環(huán)節(jié)中，教師只要能夠掌握火候、擇機(jī)而發(fā)，給以恰當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，就易取得良好的教育效果。如在第一章“追求遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定崇高信念”教學(xué)中，有教師以“我的青春不留白”為題讓兩組同學(xué)發(fā)表看法，一組同學(xué)把該班75位同學(xué)的打算和抱負(fù)做了典型性展示，有的要考英語四、六級，有的要拿獎學(xué)金，有的想找份好工作，有的想考研，有的想出國留學(xué)等等；另一組同學(xué)則對該班75位同學(xué)的打算和抱負(fù)做了概括、歸納，他們發(fā)現(xiàn)有兩個鮮明特點(diǎn)：一是短期打算多、長期打算少；二是有打算的多、有規(guī)劃的少，計劃為之努力奮斗的就更少。在此基礎(chǔ)上，教師在點(diǎn)評中指出，同學(xué)們的打算和抱負(fù)就是理想，不僅要有近期理想，更要樹立遠(yuǎn)大的理想；不僅要樹立理想，更要有為實(shí)現(xiàn)理想而腳踏實(shí)地、艱苦奮斗的頑強(qiáng)毅力和堅(jiān)定信念，從而收到了很好的理想信念教育效果。又如在第二章“繼承愛國傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神”教學(xué)中，就“法國總統(tǒng)薩科齊召開特別內(nèi)閣會議，宣布要大規(guī)模取締羅姆人居住點(diǎn)”這一事件，一組同學(xué)從法蘭西民族的品質(zhì)、法國政府執(zhí)政者的利益因素、羅姆人自身因素等三個方面分析了羅姆人遭無休止“流浪”的原因；一組同學(xué)認(rèn)為，法國政府驅(qū)逐羅姆人符合法國的法律，并得到廣大民眾的支持。在充分肯定的基礎(chǔ)上，教師在點(diǎn)評中又指出學(xué)生未論及的方面，羅姆人遭受無休止“流浪”的根本原因在于他們沒有自己的祖國，我們是幸福的，因?yàn)槲覀冇袕?qiáng)大的社會主義祖國，從而收到了很好的愛國主義教育效果。再如在第四章“加強(qiáng)道德修養(yǎng)，錘煉道德品質(zhì)”教學(xué)中，有教師請同學(xué)們對“南京彭宇案”、“天津許云鶴案”、“廣東佛山小悅悅”等事件發(fā)表自己的看法，一組同學(xué)認(rèn)為，道德的淪喪、法律體系的不完善、媒體的選擇性報道是社會變得冷漠的主要原因，應(yīng)該對癥下藥，使社會重歸溫暖；一組同學(xué)先從路人和被救者兩個角度對道德滑坡現(xiàn)象進(jìn)行了深入探究，之后分別從法律建設(shè)、道德建設(shè)等方面提出對策。在此基礎(chǔ)上，教師在點(diǎn)評中發(fā)出呼喚，呼吁學(xué)生從現(xiàn)在做起、從自己做起，努力錘煉個人品德、弘揚(yáng)社會主義道德，從而收到了很好的道德教育效果。像這樣效果很好的作業(yè)互動案例還有很多，這里不再一一列舉。

3 注重生生互動與師生互動的有效結(jié)合

毛澤東曾大力倡導(dǎo)官兵互動、兵兵互動的練兵方法，多次強(qiáng)調(diào)：“練兵方法，應(yīng)開展官教兵、兵教官、兵教兵的群眾練兵運(yùn)動”[3]、“關(guān)于軍事民主，必須在練兵時實(shí)行官兵互教，兵兵互教”[3]、“練兵的口號是‘官教兵，兵教官，兵教兵’，戰(zhàn)士們有很多打仗的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)官的要向戰(zhàn)士學(xué)習(xí)，把別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的，他的本領(lǐng)就大了?！盵3]毛澤東倡導(dǎo)的官兵互動、兵兵互動的練兵方法落實(shí)到高校思想政治理論課教學(xué)中，就是倡導(dǎo)生生互動、師生互動的教學(xué)方法。生生互動和師生互動是基于作業(yè)的互動教學(xué)法的兩個基本環(huán)節(jié)。注重生生互動和師生互動的有效結(jié)合是基于作業(yè)的互動教學(xué)法在《基礎(chǔ)》課運(yùn)用中的鮮明特征。

3.1 注重生生互動

所謂生生互動，是指學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用、相互影響。開展生生互動，既是尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主動性、自主性、獨(dú)立性充分發(fā)展的必然要求，也是互動教學(xué)法順利開展的必然要求，同時也是互動教學(xué)法的重要組成部分。心理學(xué)研究也表明，同伴之間的交往對于學(xué)生的智力、品德和個性等方面的發(fā)展具有舉足輕重的作用?；谧鳂I(yè)的互動教學(xué)法是以小組為單位進(jìn)行的，小班一般每組2～3人，大班一般每組4～6人，每次課一般2個小組演示。書面作業(yè)以小組為單位完成，要求小組成員間相互琢磨、相互切磋、相互啟迪、取長補(bǔ)短。學(xué)生演示環(huán)節(jié)主要是以小組成員間相互協(xié)作、分工配合的方式進(jìn)行的，有的同學(xué)負(fù)責(zé)演示文稿，有的同學(xué)負(fù)責(zé)主講，每個人都要做好和場下同學(xué)互動的準(zhǔn)備。學(xué)生對學(xué)生的評價和反饋是評分計分環(huán)節(jié)的重要組成部分。組與組之間的競爭貫穿于教學(xué)全過程。此外，規(guī)定任何環(huán)節(jié)師生都不得諷刺、挖苦、取笑、攻擊和侮辱別人。

3.2 注重師生互動

教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程的統(tǒng)一。教師對教學(xué)過程的有效駕馭和學(xué)生對教學(xué)過程的積極呼應(yīng)，是教學(xué)過程順利開展的兩個必備要件，缺一不可。注重師生互動，是互動教學(xué)法的題中應(yīng)有之義?；谧鳂I(yè)的互動教學(xué)法，在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，要求教師牢牢記住“只有代表群眾才能教育群眾，只有做群眾的學(xué)生才能做群眾的先生”[4]、“要教育人民，必須自己先受教育。要給人民以營養(yǎng)，必須自己先吸收營養(yǎng)”[5]等至理名言，以學(xué)生為師、向?qū)W生學(xué)習(xí)，急學(xué)生之所急、想學(xué)生之所想，善于從學(xué)生中不斷獲取新的信息、新的作業(yè)材料。在作業(yè)批改環(huán)節(jié)中，教師通過評語對學(xué)生給予鼓勵與引導(dǎo)。在師生互動環(huán)節(jié)中，教學(xué)形式豐富多樣，包括教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、師生共同探討等多種形式。在評分計分環(huán)節(jié)中，學(xué)生評委和教師評委既相互獨(dú)立，又相互影響、相互制約。在整個教學(xué)過程中，師生之間是一種相互平等、相互理解、相互交流的關(guān)系，師生之間有效實(shí)現(xiàn)了情感心靈上的交流融通。

3.3 注重生生互動和師生互動的有效結(jié)合

基于作業(yè)的互動教學(xué)法非常注重生生互動和師生互動的有效結(jié)合，通過必要的師生互動以駕馭引導(dǎo)生生互動，通過生生互動以彌補(bǔ)師生互動之不足。如在設(shè)計作業(yè)環(huán)節(jié)中，既可通過師生互動，了解學(xué)生的實(shí)際情況；又可通過生生互動，由班干部負(fù)責(zé)組織學(xué)生進(jìn)行廣泛討論、集思廣益、形成備選話題，供教師選擇。又如在作業(yè)的完成、學(xué)生演示等環(huán)節(jié)中，主要是通過生生互動的形式來進(jìn)行的，倘若在此過程中學(xué)生有困難、需要尋求幫助時，則可通過師生互動，給學(xué)生釋疑解惑，引領(lǐng)學(xué)生走出困境。正是生生互動和師生互動的有效結(jié)合，打造了生機(jī)勃勃的教學(xué)課堂：不同觀點(diǎn)在交鋒，思想火花在迸發(fā)，思維花朵在綻放。

實(shí)踐證明，基于作業(yè)的互動教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，值得在高校思想政治理論課教學(xué)中大力推廣。2011年10月，浙江工商大學(xué)馬克思主義學(xué)院就基于作業(yè)的互動教學(xué)法在《基礎(chǔ)》課中的運(yùn)用情況，向?qū)W生作了無記名問卷調(diào)查，結(jié)果如下：在開課之前認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程“基本上沒有必要”、“根本沒有必要”的比例高達(dá)34%，開課后學(xué)生對學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)》課程的認(rèn)識有明顯的提高。原先認(rèn)為“基本上沒有必要”、“根本沒有必要”學(xué)生的態(tài)度絕大部分發(fā)生了變化，認(rèn)為學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)》課“很有必要”、“有必要”的比例提升到85%。對學(xué)習(xí)該課程的意義，認(rèn)為有助于適應(yīng)大學(xué)新生活的占75%，有助于樹立科學(xué)世界觀、人生觀和價值觀的占82%，有助于提高綜合素質(zhì)的占86%，認(rèn)為沒多大意義的占5%，認(rèn)為純是浪費(fèi)時間的為0%。上《基礎(chǔ)》課從不缺課者達(dá)99%，占78%的學(xué)生認(rèn)為《基礎(chǔ)》課的課堂氣氛比其他思政理論課要活躍一些。鑒于基于作業(yè)的教學(xué)互動法在《基礎(chǔ)》課教學(xué)中的顯著成效，日前浙江工商大學(xué)馬克思主義學(xué)院發(fā)文要求各教研室推廣該教學(xué)方法。課程負(fù)責(zé)人應(yīng)邀到多所高校推廣基于作業(yè)的教學(xué)互動法，并受到了廣泛認(rèn)可和高度肯定。

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