機(jī)械制圖教學(xué)探究

摘 要：本文就如何開(kāi)展機(jī)械制圖課程的教學(xué)工作，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果進(jìn)行探究，將實(shí)踐心得體會(huì)與同行分享。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 興趣 空間想象能力 教學(xué)手段 分層次評(píng)價(jià)循序漸進(jìn)

機(jī)械制圖對(duì)中技機(jī)加工專業(yè)的學(xué)生來(lái)講是一門主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，直接影響其他課程的學(xué)習(xí)，甚至影響將來(lái)的就業(yè)與工作；但從同學(xué)們的反饋信息來(lái)看，機(jī)械制圖是讓同學(xué)們感到最頭痛、最難學(xué)的一門課程，從而對(duì)這門課程失去興趣，那么這門課程的教學(xué)效果可想而知。近幾年筆者一直擔(dān)任機(jī)械制圖這門課程的教學(xué)工作，在教學(xué)的同時(shí)一直也在探究如何開(kāi)展機(jī)械制圖這門課程的教學(xué)工作，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。

機(jī)械制圖這門課程讓同學(xué)們感到最頭痛、感到最難學(xué)，甚至對(duì)這門課程失去興趣，究其原因筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生年齡偏小，空間想象能力比較差；二是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)偏差，隨著普高熱的升溫，人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在著嚴(yán)重的偏差，致使技校的生源素質(zhì)逐漸下降，入讀技校的學(xué)生成績(jī)一般都比較差，而且缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為機(jī)械制圖這門課程難學(xué)；三是教學(xué)方法和教學(xué)手段的缺失，讓部分學(xué)生覺(jué)得這門課程很枯燥而失去學(xué)習(xí)興趣，從而認(rèn)為機(jī)械制圖這門課程很難學(xué)。

一、培養(yǎng)空間想象能力

空間想象能力是機(jī)械制圖學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，在機(jī)械制圖課的教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。中技學(xué)生之所以空間想象能力差除年齡偏小之外，更重要的是他們?nèi)狈τ嘘P(guān)空間形式的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)即畫法幾何的學(xué)習(xí)，而學(xué)好畫法幾何是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的根本保證。所以首先我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生畫法幾何的學(xué)習(xí)，幫助他們建立如幾何圖形、坐標(biāo)、幾何量等基本的概念，還可以通過(guò)數(shù)量分析的方法對(duì)幾何圖形加深理解，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。其次，運(yùn)用教學(xué)模具培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力。感性認(rèn)識(shí)是空間想象能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，課堂中通過(guò)對(duì)模型、實(shí)物的觀察、分析，使學(xué)生在頭腦中建立空間的感性認(rèn)識(shí)，形成空間的整體形象，樹(shù)立空間骨架，進(jìn)而抽象為空間形體的平面圖形。在看圖時(shí)，由點(diǎn)想面，由面想體，從而形成“一圖為一體”的觀念。這樣學(xué)生在思維中儲(chǔ)存的立體信息越多，使用時(shí)提取的立體形象就越多，空間思維能力就越強(qiáng)。這樣既豐富了感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的空間思維能力，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后要學(xué)、練、畫立體圖培養(yǎng)空間想象能力。立體圖是發(fā)展空間想象能力的關(guān)鍵，是由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的橋梁。而立體圖最大的優(yōu)點(diǎn)是直觀，能在二維平面中反映三維形體，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)思維能力。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，因其知識(shí)結(jié)構(gòu)的差距，幾乎沒(méi)有什么空間概念，但他們能憑借自己的直覺(jué)識(shí)別一些簡(jiǎn)單的立體圖，如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等。針對(duì)這一特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生畫基本體的立體圖，進(jìn)而畫出棱柱體、圓錐體等基本體。這樣通過(guò)線條的變化，對(duì)各種基本幾何體的輪廓有所了解，初步樹(shù)立了空間概念。在此基礎(chǔ)上逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生畫一些復(fù)雜的圖形，通過(guò)對(duì)學(xué)生直觀感覺(jué)的引導(dǎo)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了單純理論知識(shí)的晦澀難懂，消除了對(duì)制圖的畏難情緒。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對(duì)這門課程不感興趣，則根本無(wú)法學(xué)好。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者在上第一節(jié)課給同學(xué)們介紹機(jī)械制圖的時(shí)候，通過(guò)介紹要讓同學(xué)們的潛意識(shí)里形成這樣的一個(gè)觀念：機(jī)械制圖對(duì)中職機(jī)加工專業(yè)學(xué)生來(lái)講是一門主要的基礎(chǔ)課程，機(jī)械制圖這門課程學(xué)習(xí)的好壞直接影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，甚至影響他將來(lái)的就業(yè)與工作。學(xué)生從心里面重視這門課程，那么他就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和欲望，自然也有了學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，筆者還從其他方面著手來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)其求知欲望。例如，在講機(jī)械制圖視圖畫法這一章時(shí)，教師并沒(méi)有一開(kāi)始就告訴學(xué)生如何去畫，而是拿了一個(gè)實(shí)物模型讓大家按照不同的視向把自己看到的形狀按一定的比例畫下來(lái)，然后再拿出相應(yīng)的掛圖讓大家自己比對(duì)，找出自己的錯(cuò)誤并提出問(wèn)題。教師來(lái)解答，讓學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)，這樣既活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、豐富教學(xué)手段

在機(jī)械制圖的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)盡可能豐富教學(xué)手段，讓機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)和趣味化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到改善教學(xué)效果。①多媒體的應(yīng)用。比如在練習(xí)由視圖想實(shí)形時(shí)，多媒體的出現(xiàn)提供了便利，在教學(xué)過(guò)程中可以充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)把如何由視圖構(gòu)想出實(shí)形的過(guò)程形象地展示出來(lái)，即應(yīng)用計(jì)算機(jī)將各個(gè)方向的視圖組合成一個(gè)實(shí)形，既形象又生動(dòng)有趣，學(xué)生又易于接受，效果顯著。②實(shí)物模型的應(yīng)用。在通過(guò)模型畫視圖的練習(xí)中，不少老師按照書本拿模型讓學(xué)生練習(xí)，這樣會(huì)讓部分學(xué)生覺(jué)得不實(shí)用、沒(méi)有新意，提不起學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。筆者通常都是拿一些實(shí)物零件讓學(xué)生去畫視圖，學(xué)生覺(jué)得與實(shí)際更加貼近又有新意，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效果。③授課方式的改變。采用傳統(tǒng)的講授模式，老師講學(xué)生聽(tīng)，很快學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這門課程很枯燥、很乏味，對(duì)此他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，在授課時(shí)應(yīng)該采用一些新的教學(xué)方法，來(lái)吸引學(xué)生激勵(lì)學(xué)生。如啟發(fā)式、討論式等。筆者在講述組合體的組合方式時(shí)，就結(jié)合實(shí)際生活中看到的實(shí)物或零件啟發(fā)學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)出其組合方式，并在此基礎(chǔ)上討論得出不同的組合方式在畫法上的不同，像“共面”與“不共面”、“相交”與“相切”在畫法上的區(qū)別等，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得了很好的教學(xué)效果。

四、改進(jìn)教學(xué)，以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，檢驗(yàn)一個(gè)老師教學(xué)質(zhì)量的好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是你的教學(xué)是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，只有符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生才會(huì)愿意聽(tīng)你的課、才想聽(tīng)你的課，在學(xué)習(xí)中才會(huì)相信你、才會(huì)聽(tīng)你的。只有學(xué)生相信你、聽(tīng)你的，你才能夠搞好教學(xué)，提高教學(xué)效果，否則一切只是空談。那么怎樣才能夠讓你的教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求呢？

1.創(chuàng)建和諧、平等的課堂環(huán)境

教師上好一門課和學(xué)生學(xué)好這門課，平等和諧的課堂環(huán)境非常重要。許多學(xué)生帶著各種復(fù)雜的心情來(lái)到技校：有渴望、有彷徨、有無(wú)奈、有激動(dòng)、有灰心。大家懷著不同的學(xué)習(xí)目的：有的想學(xué)專業(yè)技能去工作，有的只想弄張文憑等等。專業(yè)課教師從上第一節(jié)課開(kāi)始就應(yīng)創(chuàng)建寬松和諧的民主氛圍；良好的環(huán)境、和諧的情緒、探索的氛圍有助于靈感的閃現(xiàn)，有助于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，這種情境的產(chǎn)生有賴于教師的民主教學(xué)作風(fēng)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)做一個(gè)引導(dǎo)者而不是灌輸者，參與者而不是控制者，對(duì)話者而不是給予者；而學(xué)生則是探索者、求索者和思考者。作為民主教學(xué)的教師首先要樹(shù)立這樣的角色觀念，并以適當(dāng)?shù)难孕腥ヒ龑?dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲與主人翁意識(shí)。筆者告訴學(xué)生：“當(dāng)遇到不懂或有疑問(wèn)時(shí)可隨時(shí)隨地問(wèn)，老師將很高興解答，或與你們共同探討；正因?yàn)橛性S多不懂不會(huì)的問(wèn)題，所以大家才有機(jī)會(huì)坐在一起共同學(xué)習(xí)。教師同樣也不是圣人，而是凡人，因而難免有講錯(cuò)和考慮不到的地方，希望學(xué)生大膽指出，以便老師改正和提高”。這樣教師在第一節(jié)課就把學(xué)生帶到了和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生樹(shù)立起信心，尤其是入學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，放下自卑感的思想包袱，看到了新的起點(diǎn)和新的希望。

2.循序漸進(jìn)

俗話說(shuō)“一口吃不成一個(gè)胖子”，機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)也非一朝一夕之功，不可能一蹴而就，而是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。老師在教學(xué)過(guò)程式中要多從這方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，防止有些學(xué)生中途打退堂鼓，甚至產(chǎn)生自卑，認(rèn)為自己不行，沒(méi)有這個(gè)能力學(xué)好這門課程的想法。例如筆者以前教過(guò)的一個(gè)學(xué)生就說(shuō)：“老師，你看你講的我也聽(tīng)了，也做了很多練習(xí)，怎么一看見(jiàn)復(fù)雜一點(diǎn)的視圖就不能想象出它的實(shí)形，看來(lái)我沒(méi)有這方面天賦，不能學(xué)這門課”。聽(tīng)了他的話之后，老師便把這方面的情況同他一起進(jìn)行了分析，老師問(wèn)他剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)看見(jiàn)簡(jiǎn)單的視圖能想象出它的實(shí)形嗎？他說(shuō)不行，老師接著問(wèn)他現(xiàn)在呢？他說(shuō)行。接著老師告訴他這就是學(xué)習(xí)的結(jié)果。同時(shí)還告訴他學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程有長(zhǎng)有短，通過(guò)自己的努力可以把這個(gè)過(guò)程變短，但不能把這個(gè)過(guò)程忽略。聽(tīng)完老師的話之后他的臉上露出了自信微笑，之后他的學(xué)習(xí)就更加認(rèn)真努力，最終以優(yōu)異的成績(jī)結(jié)束了這門課的學(xué)習(xí)。

3.分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)分層次。評(píng)價(jià)分為課堂上學(xué)生情況和考試成績(jī)兩部分。課堂提問(wèn)時(shí)不能盯住幾個(gè)好學(xué)生或幾個(gè)后進(jìn)生，而應(yīng)該面向全體學(xué)生，尤其應(yīng)顧及班級(jí)中大片“灰色學(xué)生”，因?yàn)樗麄兏释蠋煹年P(guān)心和表?yè)P(yáng)，提問(wèn)時(shí)也應(yīng)處理好問(wèn)題的難易程度和學(xué)生成績(jī)好壞的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的回答以鼓勵(lì)為主，少批評(píng)和挖苦。在平時(shí)的考試或測(cè)驗(yàn)也要把握好分寸，不能讓好生與差生之間產(chǎn)生較大差距；好生、差生差距不大，這樣無(wú)形中提高了差生在同學(xué)中的地位，燃起他們學(xué)習(xí)的欲望，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。更加努力學(xué)習(xí)，逐步使一部分差生轉(zhuǎn)為一般生，使一般生漸漸向好生靠攏，這樣無(wú)形中形成一種向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

以上是筆者個(gè)人對(duì)于如何改進(jìn)機(jī)械制圖的教學(xué)，提高機(jī)械制圖教學(xué)效果的一些膚淺看法和觀點(diǎn)，也是筆者這幾年對(duì)機(jī)械制圖教學(xué)進(jìn)行探究的心得和體會(huì)，歡迎各位同行雅正。

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（作者單位：廣東省茂名市高級(jí)技工學(xué)校）