在中職語文課堂上嘗試“換位”教學(xué)

摘 要：在生活中，許多時(shí)候需要我們換位考慮問題，如師生之間、同學(xué)之間、家長和孩子之間、干部和群眾之間、城里人和鄉(xiāng)下人之間、健全人和殘疾人之間……人與人之間常常會(huì)發(fā)生一些矛盾、摩擦，換位思考可以讓人與人之間多一些理解、少一些誤解；多一些理智、少一些盲目，多一些關(guān)愛、少一些摩擦，多一些鼓勵(lì)，少一些責(zé)備……隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中等職業(yè)教育也在不斷發(fā)生著變化，對(duì)教學(xué)和育人提出了許多新的要求。大部分中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生為了畢業(yè)后順利就業(yè)，對(duì)于專業(yè)課的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了文化課，對(duì)于文化課特別是語文課，學(xué)習(xí)興趣欠缺，對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要性了解得甚少。如何上好語文課是擺在語文課教師目前的一個(gè)亟待解決的課題。在本文中，筆者探索了在語文課堂上運(yùn)用換位思考教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：語文 課堂教學(xué) 換位思考

現(xiàn)在的職校學(xué)生聰明、活躍、愛表現(xiàn)，而采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)使課堂枯燥無味，學(xué)生不愛聽、不喜歡學(xué)，有的學(xué)生在課堂上睡覺，這樣老師教得累，學(xué)生學(xué)得累，一到考試發(fā)現(xiàn)自己什么都不會(huì)。那么，語文教學(xué)改革是擺在教師面前的課題。

一、“換位”是語文教學(xué)改革的要求

筆者認(rèn)為，教師不妨換位一下。所謂“換位”，就是換位思考、換位理解、換位教學(xué)，充分地發(fā)揮以學(xué)生為主體，發(fā)揮其才能和想象力。“換位”教學(xué)的方式是與語文課程的教學(xué)要求相符合的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生的發(fā)展是語文課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，語文課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)地加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。一堂成功的語文課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動(dòng)權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”“促進(jìn)者”“合作者”“咨詢者”“參與者”“引導(dǎo)”“顧問”等角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事，學(xué)習(xí)效果大大提高。

二、“換位”教學(xué)實(shí)例

汪中求先生的書《細(xì)節(jié)決定成敗》中講了這樣一個(gè)故事。一次演講結(jié)束后，他在一家飯店就餐時(shí)，餐廳服務(wù)員的服務(wù)態(tài)度不好，連餐巾紙都不給。于是他建議這個(gè)餐廳的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該換位思考一下：“如果你是消費(fèi)者，碰到這樣的情況，你會(huì)怎么想？”如果一個(gè)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者不會(huì)換位思考的話，那么這個(gè)企業(yè)也不會(huì)成功，企業(yè)應(yīng)當(dāng)如此，筆者認(rèn)為教師更應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，因?yàn)榻處熓侨祟愳`魂的工程師。

筆者曾上過一堂成功的“換位”課，那是2011級(jí)數(shù)控四班的一節(jié)語文課。該班大多數(shù)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣一直不高，所以筆者在上一堂課的時(shí)候就進(jìn)行了預(yù)告，要求學(xué)生進(jìn)行下一節(jié)新課前，先預(yù)習(xí)生字和課文，并充分發(fā)揮自己想象力，到上課的時(shí)候，由學(xué)生來當(dāng)老師（可以是一個(gè)人講，也可以是一組人講），老師來當(dāng)學(xué)生。學(xué)生對(duì)此感到很新鮮，課前準(zhǔn)備情況也較好。第二天上課師生問候完畢后，筆者說：“今天先來講課的請(qǐng)舉手?！弊尮P者吃驚的是，學(xué)生們表現(xiàn)前所未有的熱情，踴躍舉手。首先是語文課代表上講臺(tái)講課，她模仿老師上課時(shí)的表情和動(dòng)作，按照老師上課的步驟先領(lǐng)讀了生詞，又有聲有色地講解了一些相關(guān)的語文知識(shí)，雖然還有一些不到位的地方，但能感覺出她的準(zhǔn)備相當(dāng)充分。接下來是一個(gè)小組，他們用表演的形式把整個(gè)課文的內(nèi)容表達(dá)出來，學(xué)生的注意力空前集中，就連平常不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也躍躍欲試，課堂氣氛非常活躍。一波波讀書聲、一陣陣笑聲傳出教室，學(xué)生的臉上都有抑制不住的興奮，他們?cè)跒樽约旱谋憩F(xiàn)而感到自豪，為自己所學(xué)有用武之地而感快樂。

學(xué)生在短短的半天里排出了課本劇，對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸，將新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，表演得惟妙惟肖，讓人不得不佩服他們的理解能力和表演天賦。他們不僅依托課本運(yùn)用了課本的語言結(jié)構(gòu)，還自主地融入了自己的理解、語言，學(xué)生們?cè)谳p輕松松地表演中不知不覺地就達(dá)到了教學(xué)目的。而當(dāng)了一節(jié)課“學(xué)生”的筆者也切身體會(huì)到學(xué)生為什么不能投入到傳統(tǒng)、呆板的教學(xué)授課中，更深刻地體會(huì)到了教學(xué)改革的“妙處”。筆者在為學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)激動(dòng)不已之外，也不由一陣汗顏：學(xué)生都是有潛力的，都有可能成為好學(xué)生，老師永遠(yuǎn)都需要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

（作者單位：本溪市機(jī)電工程學(xué)校）