淺談鉗工一體化教學(xué)

摘 要：職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能的，適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性、技能型人才。傳統(tǒng)教學(xué)模式是理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)分別進(jìn)行，理論教師注重理論知識(shí)講解，實(shí)習(xí)教師注重實(shí)際操作，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)。本文探討推行鉗工一體化教學(xué)改革，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)所起的積極推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：鉗工一體化教學(xué) 教學(xué)方法 探索

一、何為一體化教學(xué)

一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車(chē)間為中心轉(zhuǎn)變。由此可見(jiàn)，一體化教學(xué)的特點(diǎn)：一是教師一體化，即專(zhuān)業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體；二是教材一體化，即理論課教材與實(shí)習(xí)課教材構(gòu)成一體；三是教室一體化，即理論教室和實(shí)習(xí)車(chē)間構(gòu)成一體。

這種教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題，減少理論課之間及理論課與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

二、為何要實(shí)施一體化教學(xué)

1.學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀適合開(kāi)展一體化教學(xué)

目前技校學(xué)生普遍素質(zhì)低下，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)生在學(xué)校獲取知識(shí)的能力可分為抽象思維能力和形象思維能力。抽象思維能力強(qiáng)的學(xué)生，接受理論知識(shí)快，普遍成績(jī)較好，他們的目標(biāo)是上高中考大學(xué)，而來(lái)到技校的學(xué)生，他們大多數(shù)抽象思維能力較差而形象思維能力尚可。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授專(zhuān)業(yè)課，整堂課從頭到尾講授聽(tīng)得見(jiàn)、摸不著、看不見(jiàn)的理論，少數(shù)抽象思維能力較強(qiáng)的學(xué)生尚可接受，而大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)起來(lái)昏昏欲睡，其教學(xué)效果可想而知。因此，我們?cè)诮虒W(xué)理念上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，順其自然，加強(qiáng)形象思維教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從枯燥乏味的理論中解脫出來(lái)，獲取他們需要的就業(yè)技能。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙職業(yè)教育的改革和發(fā)展

傳統(tǒng)的技工教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，兩者有各自的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)由不同的教師分別進(jìn)行，這是一種理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離的教學(xué)形式。這樣的教學(xué)有許多弊端。

（1）容易造成理論和實(shí)踐脫節(jié)。大部分理論課教師不會(huì)教實(shí)操課程，不知實(shí)操課使用哪些理論知識(shí)，常常根據(jù)自己的想象或?qū)W科邏輯體系組織教學(xué)內(nèi)容，不可避免地造成學(xué)生學(xué)的一些理論在實(shí)操中用不到或已經(jīng)陳舊過(guò)時(shí)，而一些實(shí)操中必需的理論卻沒(méi)有學(xué)到或?qū)W得不深不透。受技工學(xué)校生源質(zhì)量的影響和學(xué)生對(duì)抽象思維、邏輯思維水平的限制，脫離實(shí)踐的理論學(xué)生很難理解和掌握，也就達(dá)不到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

（2）降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。技工學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力最主要來(lái)源于實(shí)習(xí)操作或是實(shí)踐應(yīng)用，即學(xué)習(xí)興趣具有明顯職業(yè)傾向，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的分離使學(xué)生不清楚理論的應(yīng)用價(jià)值，造成學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程動(dòng)力不足。失去理論的實(shí)踐教學(xué)，只能變成簡(jiǎn)單重復(fù)練習(xí)，單調(diào)枯燥，也不能有效激發(fā)學(xué)生探索精神，不能使學(xué)生形成良好的職業(yè)情感。

（3）不能滿足現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)對(duì)人才的質(zhì)量需求?，F(xiàn)代生產(chǎn)活動(dòng)要求技術(shù)人才不僅能操作機(jī)器，還應(yīng)該懂得生產(chǎn)原理，具有一定文化素質(zhì)和理論基礎(chǔ)。脫離理論的實(shí)踐，把學(xué)生變成只會(huì)重復(fù)操作的“機(jī)器”，使學(xué)生不能有效改進(jìn)生產(chǎn)工藝和適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步，降低了生產(chǎn)能力，也限制了學(xué)生的發(fā)展能力。

（4）一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比的優(yōu)點(diǎn)。一體化教學(xué)可以減少授課內(nèi)容的重復(fù)，為學(xué)生提供充裕的實(shí)踐時(shí)間；可以變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)求學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情；可以把理論與實(shí)踐的關(guān)系從指導(dǎo)型變?yōu)榻徊婊パa(bǔ)型，由灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄轿?；可以提高授課教師的專(zhuān)業(yè)能力，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一體化教學(xué)能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題，減少理論課與實(shí)習(xí)課之間的內(nèi)容重復(fù)，培養(yǎng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用。既解決了教學(xué)資源短缺的矛盾，又增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、如何實(shí)施一體化教學(xué)

鉗工的基本操作技能較之其他工種復(fù)雜，各種操作技法包括：“銼、鋸、鏨、刮、鉆、劃、攻、套、鉸、研”?，F(xiàn)代化企業(yè)需要的人才是“技術(shù)全面，操作熟練”的技術(shù)工人，為此，在課程安排上，我們要采取有效的教學(xué)方法。

1.課堂示范法

教師要把理論講授與實(shí)際示范操作搬到實(shí)習(xí)課上一起講，這樣學(xué)生注意力集中，效果好。為此，我們把工具教具準(zhǔn)備充足，把挫、鋸、刮研、鉸孔、攻絲、套扣等課題，邊講理論，邊示范操作，用規(guī)范的動(dòng)作，給學(xué)生做出示范，使學(xué)生直觀感受，提高興趣。

2.增強(qiáng)記憶法

教師可以把一些基本操作技能要點(diǎn)編成順口溜，便于學(xué)生實(shí)習(xí)中記憶。如銼削是鉗工專(zhuān)業(yè)最基本的操作技能，銼削姿勢(shì)正確與否，對(duì)銼削質(zhì)量、銼削力的運(yùn)用和發(fā)揮以及操作者的疲勞程度都起著決定性的影響，但是銼削的操作姿勢(shì)又很難掌握，于是我們采用口訣法教學(xué)：

兩手握銼放件上，左臂小彎?rùn)M向平；

右臂縱向保平行，左手壓來(lái)右手推；

上身傾斜緊跟隨，右腿伸直向前傾；

重心在左膝彎曲，銼行四三體前停；

兩臂繼續(xù)送到頭，動(dòng)作協(xié)調(diào)節(jié)奏準(zhǔn)；

左腿伸直借反力，體心后移復(fù)原位；

順勢(shì)收銼體前傾，接著再作下一回。

簡(jiǎn)短的口訣，把握銼、站立步位、姿勢(shì)動(dòng)作以及操作用力幾方面動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行了形象的概括。學(xué)生記熟了口訣，明確了教師的要求，可按照口訣和教師的示范動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)。一但學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，教師可針對(duì)錯(cuò)誤現(xiàn)象有的放矢，用口訣進(jìn)行及時(shí)糾正，使得學(xué)生易記易改。

四、實(shí)施一體化教學(xué)的作用

1.提高了教學(xué)質(zhì)量

由于一體化教學(xué)有效地避免了工藝課和實(shí)習(xí)課的脫節(jié)，使鉗工工藝課更有針對(duì)性、直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果有明顯提高。工藝、實(shí)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量有明顯提高，例如在鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，當(dāng)我們銼削有形位公差要求的凸件時(shí)，向?qū)W生講解形位公差代號(hào)：對(duì)稱(chēng)度、平面度、垂直度和表面粗糙度代號(hào)的含義，如果單純地把理論或?qū)嵙?xí)教學(xué)分開(kāi)，就很難讓學(xué)生明白其真正含義。我們的“雙師型”教師，能夠把理論性的知識(shí)帶到實(shí)習(xí)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)比單純?cè)诶碚撜n堂上講解高得多，并且教師能夠真正地把理論應(yīng)用到實(shí)際，這恰恰符合職業(yè)教育理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。

2.逐步實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變

鉗工“一體化”教學(xué)成功實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：即從以教師為中心圍繞如何向?qū)W生“灌輸”知識(shí)，向以學(xué)生為中心圍繞如何“教會(huì)”學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)變；從嚴(yán)格以大綱教材為中心的教學(xué)方法向以鑒定規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)手與腦的有機(jī)配合為目標(biāo)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)習(xí)車(chē)間、場(chǎng)所能講解結(jié)合的“一體化”教室為中心轉(zhuǎn)變。

3.為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)打造了一個(gè)良好的平臺(tái)

作為一門(mén)獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)造一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。教師要使學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以研究性學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)形式，必須在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與研究探索，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。我們讓一體化教室具有科學(xué)研究的情境和氛圍，就能很好地把學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們躍躍欲試。例如，在彩電故障檢修的教學(xué)中，任課教師先設(shè)置故障，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真分析故障形成的原因，利用萬(wàn)用表進(jìn)行測(cè)量，努力找出故障點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)成功的自豪感。故障排除后，教師要求學(xué)生進(jìn)行分析討論，寫(xiě)出故障分析和檢修過(guò)程，從實(shí)際操作上升到理論，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)基本工作原理的理解。這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力。任課教師在教學(xué)實(shí)踐中，還可采用學(xué)生自主提問(wèn)的教學(xué)方法，即以學(xué)生質(zhì)疑為切入點(diǎn)，以學(xué)生合作解決問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

4.推動(dòng)教材的改革

目前有些教材的教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)或滯后，而且實(shí)用性不強(qiáng)。一體化教學(xué)凸顯了形象思維教學(xué)，這就要求教材的側(cè)重點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到操作技能上來(lái)，要求理論淺顯易懂，簡(jiǎn)潔明了，可操作性強(qiáng)。在教材的編寫(xiě)過(guò)程中，應(yīng)舍棄一些煩瑣冗長(zhǎng)的理論，突出實(shí)用性和可操作性。

五、結(jié)束語(yǔ)

一體化教學(xué)主要應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)課和技能課的教學(xué)，并不是所有學(xué)科都能實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)。對(duì)一些對(duì)學(xué)生技能形成相關(guān)性不大的專(zhuān)業(yè)理論要大膽舍棄，以保證實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)作為基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)起著關(guān)鍵性作用，在盡力體現(xiàn)直觀性原則、夠用性原則和可接受性原則的前提下，切實(shí)保證教學(xué)任務(wù)的完成。

我們教學(xué)的目的是為了培育適應(yīng)企業(yè)需求的技能型人才。因此，一知半解、不懂裝懂的畢業(yè)生是不會(huì)受到用人單位青睞的。那些具備熟練的操作技能和研究解決問(wèn)題能力的學(xué)生將成為用人單位選拔的標(biāo)準(zhǔn)。一體化教學(xué)所培育的學(xué)生順應(yīng)了市場(chǎng)的需求，也為我們今后的教學(xué)拓展了空間：能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，全面鍛煉教師教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝增明. 鉗工技能訓(xùn)練（第四版）（機(jī)械類(lèi)）[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2005.

（作者單位：山東山推技工學(xué)校）