機電一體化專業(yè)技師課程建設(shè)的研究與實踐

摘 要：本文探討培養(yǎng)機電一體化技師對課程的設(shè)置和要求，介紹該課程的特點以及關(guān)于院校培養(yǎng)技師的幾點建議。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)技師課程 設(shè)置 特點 建議

一、機電一體化專業(yè)技師課程設(shè)置

1.知識和能力要求

（1）能力要求。具備英語和計算機方面的通用能力；掌握操作機電一體化設(shè)備的技能，具有分析、制定機械加工工藝文件的能力；具有處理車間生產(chǎn)現(xiàn)場工藝技術(shù)問題的能力；具有維護常用機電一體化設(shè)備運行的能力；具有維修機電一體化設(shè)備的能力，管理車間生產(chǎn)現(xiàn)場的初步能力。

（2）知識要求。具有高技能型人才必需的文化基礎(chǔ)知識；具有必需的機械技術(shù)知識；具有必需的檢測與傳感技術(shù)知識；具有必需的伺服驅(qū)動技術(shù)知識；具有必需的信息處理技術(shù)知識；具有必需的自動控制技術(shù)知識；具有車間生產(chǎn)和質(zhì)量管理及產(chǎn)品營銷知識。

2.機電一體化專業(yè)技師課程設(shè)置的依據(jù)

機電類技師課程設(shè)置的構(gòu)建，一是，根據(jù)江蘇省人社廳《技師學院專業(yè)目錄及教學計劃匯編》。二是，要以目前與將來生產(chǎn)一線的高技術(shù)、高技能的職業(yè)能力為導向，從職業(yè)能力分析入手，圍繞培養(yǎng)目標對人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的要求，采取模塊的形式和綜合化的方法設(shè)計課程。三是，根據(jù)支撐機電一體化專業(yè)的理論知識、技能要求和區(qū)域經(jīng)濟特點和就業(yè)單位的要求，開設(shè)相關(guān)課程。

3.理論課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是指課程或課程內(nèi)容的排列組合結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)可以分為專業(yè)縱深型結(jié)構(gòu)（I型）、專業(yè)分支型結(jié)構(gòu)（Y型）和縱條型結(jié)構(gòu)（II型）三類。

4.實踐課程結(jié)構(gòu)

機電一體化專業(yè)教學堅持以實訓為主體，理論課程依附于實踐課程的理念。根據(jù)學生的實際文化程度及就業(yè)的需要，調(diào)整文化基礎(chǔ)課程、核心課程、專門化特色課程和實踐課程的教學目標。

二、機電一體化專業(yè)技師課程特點

1.突出核心技能的培養(yǎng)

機電一體化這一高新技術(shù)的發(fā)展、變化十分迅速，原有的技術(shù)崗位不斷分化復合，智力成分和創(chuàng)造性成分不斷增加，勞動者的核心技能發(fā)揮著越來越重要的作用。

強化核心技能的培養(yǎng)，關(guān)鍵是開發(fā)核心技能訓練課題。編制核心技能訓練課題應(yīng)以核心技能內(nèi)涵為依據(jù)，滲透行業(yè)通用技能標準。為了便于教和學，便于教學檢查，可以把核心技能教學內(nèi)容分解成思維、能力、方法、技巧、意識、品質(zhì)六大系列。

實施核心技能課題訓練，很重要的一步就是編寫新型的教案。教案是核心技能教學活動的藍圖和方案，核心技能課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)既不同于學科課程的知識體系，也不同于常規(guī)技能實訓。

核心技能融于行業(yè)通用技能，同樣，行業(yè)通用技能課題訓練又可促進核心技能的提高。

2.明確核心課程、特色課程、綜合課程

（1）核心課程是開設(shè)課程中指與專業(yè)密切相關(guān)的、能統(tǒng)攬專業(yè)全局的、基礎(chǔ)性的、關(guān)鍵而具有共性的課程。雖然目前人社部沒有統(tǒng)一的技師教學計劃，但從支撐機電一體化專業(yè)技術(shù)角度出發(fā)，再結(jié)合現(xiàn)有學校資源，筆者建議專業(yè)核心課程為工程制圖及計算機繪圖、自動控制技術(shù)、機械工程傳動基礎(chǔ)、傳感器和測試技術(shù)、電工電子技術(shù)基礎(chǔ)、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)。

（2）課程的綜合化。生產(chǎn)一線和工作現(xiàn)場的許多問題幾乎都具有綜合化的特征，用單一的學科知識往往解決不了問題，需要綜合運用多方面的技術(shù)知識加以分析，然后找出各種技術(shù)辦法加以解決。

3.采用“整合能力觀”模式

根據(jù)機、電兩個專業(yè)的特點，從職業(yè)能力目標出發(fā)，借鑒“整合能力觀”的課程觀思想，選擇不同的教學模式，最大限度地發(fā)揮教學資源優(yōu)勢?；A(chǔ)課教學主要強調(diào)知識的系統(tǒng)性和邏輯性，專業(yè)課教學打破學科體系，采用課題式一體化教學模式。

根據(jù)技師能力標準，設(shè)計一系列研修專題。如高新技術(shù)專題，典型技術(shù)專題，綜合技能專題和技術(shù)攻關(guān)專題等。筆者學校在進行課題、課程設(shè)計教學時，專門成立了學科專業(yè)評審組，制定課題、課程設(shè)計工作條例，明確規(guī)范。由學科專業(yè)評審組成員對學生所在單位進行技術(shù)調(diào)研，了解學生所在崗位技術(shù)含量，針對學生情況確定課題標準，采用研修互動模式，由每位學生結(jié)合自身實際提出課題，經(jīng)學科專業(yè)評審組集體評審其課題的可行性，再下發(fā)課題通知書，進入為期四個月的課程、課題設(shè)計教學階段。把各專題理論實踐結(jié)合在一起，課堂教學與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，學員以研修的方式進行學習，并實行導師制和小班化學習，著重培養(yǎng)學生自我學習和獨立開展工作的能力，養(yǎng)成強烈的敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識。

三、關(guān)于院校培養(yǎng)技師的幾點建議

1.課程標準化建設(shè)

技師教學目標的制定和考核的標準，是近年來國內(nèi)職業(yè)技師院校在技師教學中遇到的首要問題。

2.中外課程合作研究

根據(jù)國情借鑒國外先進的職教理念，加快職業(yè)技師學院課程建設(shè)的現(xiàn)代化步伐。

（作者單位：鎮(zhèn)江技師學院）