改革課程設置 提高中職學生人文素質

摘 要：大多中職學校在培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力過程中，忽視人文類學科教學，在實際教學中既缺少足夠的課時安排，又缺少足夠的師資力量。中職學校要想培養(yǎng)出全面發(fā)展的技能人才，就必須重視人文素質教育，并結合學校實際，精心設置人文課程，改革教學方法，提高教師的人文素質，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：中職生 人文素質 課程設置 滲透

一、中職學校人文教育的現(xiàn)狀

近年來，中職教育得到了快速的發(fā)展。據有關調查，社會各界普遍認為中職學生在技能方面有一定優(yōu)勢，但缺乏人文知識、文化素質較低，非專業(yè)知識淺薄。一方面由于中職學校學生相當部分屬于義務教育階段應試教育的“失敗者”，多數(shù)學生并沒有達到初中畢業(yè)的水平，部分學生其實只有小學水平，他們底子薄、基礎差；另一方面，中職學校大多建立了以就業(yè)為導向，以技術應用能力培養(yǎng)為主線的教學體系，專業(yè)設置、課程教學等都是圍繞市場轉，只把加強學生實踐能力和職業(yè)技能擺到了重要位置，過分強調“掌握一定的專業(yè)知識和技能技術”，嚴重輕視甚至忽視人文類學科教學，大幅度刪減人文類課程，缺乏“既重技能，又重人文”的教育氛圍，從而助長了學生乃至教師輕人文學科的價值取向，學生人文素質缺失的現(xiàn)象普遍。

這種重專業(yè)、輕素質，重教育、輕德育的現(xiàn)象，造成部分學生辨別是非能力差，思想認識水平低，表現(xiàn)在：心理脆弱，公德意識低下；每每遇到困難或挫折，便不知所措，甚至走向極端等等。這充分暴露出在中職學校中人文教育的力度不夠，當學生走出校門后，社會適應能力低，處理人際關系能力差，缺乏自我保護意識，應變能力缺乏等等，造成在相當長一段時間內不能適應工作環(huán)境。因此，加強人文教育，使學生全面發(fā)展，具有健全人格是十分必要的。筆者學校在示范校建設中，認識到了以上問題的嚴重性，及時調整了專業(yè)教學計劃，把思想政治教育、人文素質教育放到首要位置，并結合學校實際，精心設置人文課程，改革教學方法，提高教師的人文素質，促進學生全面發(fā)展。

二、 轉變觀念，重新認識文化基礎課

認為中職教育就是傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)學生技能的“技術教育”的看法是片面的，它忽視了教育的本質。培養(yǎng)技能型人才是中職學校的教育目標，但是我們培養(yǎng)的不僅僅是只會在崗位上操作機器設備的人，如果是這樣的話，那么學校充其量只能是一個培養(yǎng)“工具性”人才的作坊。我們在授予學生專業(yè)理論知識和技能的同時，應對他們進行有效的人文素質教育，提高他們的道德水平，教會他們做人之道，使他們真正成為心智與人格全面發(fā)展的有用之才。作為中職學校教育者應該認識到，首先是教育、是育人，然后才是職業(yè)教育。教育的首要目的是使人成為“人”，其次才是“才”。

為此，我們的教學不能僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓練，必須重視對學生普通文化素質、態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)，即提高中職學生的人文素質。文化基礎課能提高學生的人文素質，開拓學生的視野，挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生良好的思想品德、健康的審美情趣，為學生專業(yè)知識學習和技能形成服務，為學生接受繼續(xù)教育，轉換職業(yè)、適應社會發(fā)展等后續(xù)發(fā)展做好準備。正如愛因斯坦說過：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一個有用的人，但是不可能成為一個和諧的人，要使學生對價值有所理解并產生熱忱的感情，那是最根本的。他必須獲得對美和道德上具有鮮明的辨別力，否則不像一個和諧發(fā)展的人。” 只有這樣，中等職業(yè)技術學校才可能有廣闊的發(fā)展前景。

三、 進行課程設置改革，精心設置人文必修選修課程

由于學制所限，中職學校人文素質教育不可能面面俱到，必須抓住其中一些核心領域，圍繞職業(yè)生涯教育學生如何做人，幫助學生形成良好的個性并具備相關專業(yè)的人文素質來進行。

第一，必修課必須面向全體學生開設，如應用文寫作、專業(yè)英語、應用數(shù)學、德育、體育與健康等課程，其中德育課貫穿學生在校期間每個學期。筆者學校根據各年級學生的層次要求開設道德與法律、職業(yè)生涯規(guī)劃、哲學與人生、職業(yè)道德等課程。這些課程中包含著豐富的潛在的人文內容，可以有意識地把它們充分挖掘出來，對學生進行人文教育，來培養(yǎng)學生的人文精神。并改變這些課程的教學方式，用體驗式教學法、情境教學法、合作學習法、調查法等，這樣可以培養(yǎng)學生的合作精神、組織協(xié)調能力。

第二，根據專業(yè)的需要，構建新的課程結構，科學地增設人文課程。

根據專業(yè)的需要，比如旅游管理、酒店管理、電子商務、現(xiàn)代物流、商務文秘等三產類專業(yè)，學校設置了如消費心理學、旅游心理學、演講與口才、人際關系與溝通、現(xiàn)代推銷實務、中國旅游地理、藝術欣賞、商務應用文寫作、音樂與舞蹈等課程，保證人文課時占總課時的1/3，使學生在獲取人文知識的內容和時間上得到保障。同時將人文課程與原有的課程有機地結合，將原有課程結構模式“普通基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)實訓課”的“三段式”改為“平行式”，基礎學科、人文學科、專業(yè)課同時開課，重新構建適應人文需求的課程體系。加強學科間在邏輯和結構上的聯(lián)系，使專業(yè)課程與人文課程相互滲透，形成“專業(yè)為主、突出人文”的新型的課程結構體系。

第三，尊重學生的興趣愛好，有目的地開設人文選修課程或講座，鼓勵和引導學生參加，例如社交禮儀、心理健康、美學藝術鑒賞、演講與口才、創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)、音樂欣賞、文學欣賞、傳統(tǒng)舞蹈、弟子規(guī)解讀等課程，學生可以根據自己的喜好，每學期選擇1～2門，有些甚至可以安排在周末。這樣有利于拓寬人文視野，陶冶情操，開啟學生心智的閘門，培養(yǎng)和鍛煉學生與人合作的能力、處理際關系的能力和禮貌禮儀的運用能力，激勵學生個性化的發(fā)展。

不過開設的人文課程也不應過多過濫，而要少而精，要管用，要將知識性與思想性有機地結合起來，寓素質教育于知識的傳授之中。

四、在專業(yè)課程的講授過程中滲透人文教育

中職學校以專業(yè)課教學為主，做好專業(yè)課教學中的人文滲透至關重要。專業(yè)課程的教學占據了學生的大部分時間，一般在60％以上，而且備受學生重視。如果在學生最關心、花時間精力最多的專業(yè)課程中貫穿和滲透了人文教育的精神，人文素質教育就可收到事半功倍的效果。因為專業(yè)課中蘊涵著豐富的人文精神和科學精神，教師在講授專業(yè)課時，要自覺地將人文精神和科學精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教學始終，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對人才文化素質養(yǎng)成的潛移默化作用，真正做到教書育人。比如教師在講授專業(yè)知識和操作程序時，可以通過對專業(yè)技術發(fā)展的追溯及前景的展望來關注歷史、社會、文化與人類的發(fā)展，同時也可以反思一些新技術的應用對自然、社會及人類帶來的副作用，引導學生形成良好的、正確的價值觀；介紹學科發(fā)展中優(yōu)秀科學家獻身真理的感人事跡，以激發(fā)學生產生崇高的正義感與社會責任感；介紹學科中與當前國計民生密切關聯(lián)的知識，以激發(fā)學生獻身于造福人類與社會的偉大事業(yè)中。

參考文獻：

[1]王浪等．中等職業(yè)技術學校人文教育討論的熱點與盲點[J]．職教論壇，2004（7）．

[2]施光明．技術與人文——對當代職業(yè)教育價值取向的思考[J]．職教論壇，2003（9）.

[作者單位：廣西石化高級技工學校（廣西工業(yè)技師學院）]