實(shí)施一體化教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

摘 要：本文結(jié)合學(xué)校一體化教學(xué)工作，闡述了一體化教學(xué)的優(yōu)勢、特點(diǎn)和實(shí)施方法。盡管這種模式在實(shí)施過程中還有許多問題需要解決，但仍值得推廣應(yīng)用，我們將不斷努力，深入推進(jìn)一體化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 一體化教學(xué) 實(shí)施 收獲與思考

大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即理論教學(xué)和集中實(shí)習(xí)分別進(jìn)行。在這種模式下，理論教學(xué)由專職的理論教師承擔(dān)，實(shí)習(xí)教學(xué)由實(shí)習(xí)工廠或?qū)嵱?xùn)中心組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師承擔(dān)教學(xué)工作。雖然這種模式比較注重理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，但由于理論與實(shí)習(xí)的聯(lián)系不足，理論教學(xué)與技能實(shí)習(xí)的脫節(jié)，容易造成理論和實(shí)習(xí)的教學(xué)進(jìn)度不一致，教學(xué)中存在著重復(fù)講授，重點(diǎn)難點(diǎn)不統(tǒng)一、要求不一致等情況。再者，目前中職學(xué)生普遍素質(zhì)不高，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授專業(yè)課，整堂課從頭到尾講授聽得見、摸不著、看不見的理論，少數(shù)抽象思維能力較強(qiáng)的同學(xué)尚可接受，而大多數(shù)同學(xué)聽起來則昏昏欲睡，其教學(xué)效果可想而知。因此，在教學(xué)理念上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，加強(qiáng)形象思維教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使同學(xué)們從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業(yè)技能。

目前，筆者所在學(xué)校正在進(jìn)行一體化教學(xué)的試點(diǎn)工作。學(xué)校首先從數(shù)控加工專業(yè)和電子技術(shù)專業(yè)入手，以崗位能力為導(dǎo)向，構(gòu)建由模塊化課程為主體的一體化課程體系，在仿真的職業(yè)環(huán)境中實(shí)施教學(xué)。實(shí)施過程中以學(xué)生為中心組織教學(xué)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，將學(xué)習(xí)過程與工作過程融為一體，將職業(yè)技能證書考核標(biāo)準(zhǔn)和模塊教學(xué)內(nèi)容融為一體，突出學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。一體化教學(xué)模式的使用不僅有效地解決了理論與實(shí)習(xí)教學(xué)不統(tǒng)一的矛盾，而且對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了積極的促進(jìn)作用。

一、一體化教學(xué)的實(shí)施

1.在教學(xué)內(nèi)容上，將理論知識(shí)與實(shí)習(xí)訓(xùn)練合二為一，組成新的模塊進(jìn)行教學(xué)

教材是統(tǒng)一的部頒一體化教材或校本教材，在教學(xué)內(nèi)容上達(dá)到了高度統(tǒng)一。同時(shí)打破原有教學(xué)體系，把原來課程中的相關(guān)專業(yè)知識(shí)穿成一條線，重新整合。比如針對(duì)電子技術(shù)專業(yè)，本學(xué)期將原有的模擬電路、數(shù)字電路等課程整合成一門電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練的新課程，該課程在教學(xué)內(nèi)容上分為兩個(gè)大模塊，17個(gè)子模塊，每個(gè)子模塊都包括完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)明確。在教學(xué)方式上，每個(gè)子模塊均采用現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以研究性學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)形式。

2.在教學(xué)形式上，采用小班現(xiàn)場教學(xué)

一體化教學(xué)主要采用現(xiàn)場教學(xué)形式，要求教學(xué)過程必須體現(xiàn)工作過程與學(xué)習(xí)過程的有機(jī)融合。學(xué)生在仿真的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，突出了職業(yè)教育的特色。在師資配備上，每個(gè)班級(jí)的師生比不超過1：30，個(gè)別實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)、技術(shù)難度較大的項(xiàng)目（如單片機(jī)技術(shù)）師生比不超過1：20，以在確保一體化課程順利進(jìn)行的同時(shí)，保證了教學(xué)質(zhì)量。

3.在教學(xué)時(shí)間上，打破以往慣例，采取集中授課方式

由于理論知識(shí)和操作技能課程的連貫性較強(qiáng)，學(xué)校對(duì)一體化教學(xué)的課程采取集中排課的方式，每周安排20課時(shí)左右，由具有較高理論水平和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師組織教學(xué)工作。師生雙方共同在一體化專業(yè)教室，圍繞課題模塊邊教、邊學(xué)、邊做來完成。教法靈活，形式多樣，多采用“項(xiàng)目教學(xué)法”“行為引導(dǎo)法”進(jìn)行教學(xué)。靈活的講課方式使優(yōu)質(zhì)教育資源得到了最大程度的發(fā)揮，同時(shí)一體化的教學(xué)時(shí)間也相應(yīng)得到了加強(qiáng)。

4.改變傳統(tǒng)的方式，采用“考核+評(píng)價(jià)”的新模式

一體化教學(xué)對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)是職業(yè)學(xué)校課程改革中不可缺少的重要組成部分。學(xué)校改變傳統(tǒng)的方式，采用“考核+評(píng)價(jià)”的新模式，大力推行以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)崗位能力為主的綜合化考核。實(shí)行一體化教學(xué)后，理論考核可以融合在實(shí)操考核中，而實(shí)操考核可以在進(jìn)行完一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，立即進(jìn)行操作考核。這樣，學(xué)生一項(xiàng)沒考好，既可以隨時(shí)補(bǔ)練、補(bǔ)考，還可以引起他們對(duì)下一項(xiàng)訓(xùn)練的重視，力爭在下一項(xiàng)考核中努力趕上。另外，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還采取了將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)實(shí)踐全過程的策略，采用課堂教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)表，學(xué)生自主評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，這種綜合評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的主體作用。

二、實(shí)施一體化教學(xué)的收獲與思考

1.一體化教學(xué)的收獲

筆者對(duì)參加一體化教學(xué)的兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)效果的抽樣調(diào)查，抽樣數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的40%，主要調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果如下：

（1）對(duì)開展一體化教學(xué)效果的總體滿意程度如何？

選擇“非常滿意和滿意的”占90%。

（2）開展一體化教學(xué)在鍛煉和提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、獨(dú)立解決問題、創(chuàng)新思維、文獻(xiàn)檢索等方面的能力發(fā)揮的作用如何？

選擇“非常大和比較大的”占75%。

（3）開展一體化教學(xué)比一般常規(guī)教學(xué)更能學(xué)到新的理論知識(shí)和操作技能嗎？

選擇“是的”占77%。

（4）對(duì)待開展一體化教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度與常規(guī)教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度相比，有何不同？

選擇“更加積極、主動(dòng)的”占80%。

（5）在開展一體化教學(xué)中你最喜歡哪種指導(dǎo)方式？

選擇“給出題目及大方向，放手讓學(xué)生去做”占54%。

通過一體化教學(xué)，學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力得到明顯提高，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力；幫助學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的工作精神；提升了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.一體化教學(xué)存在的問題

一體化教學(xué)模式有許多傳統(tǒng)教學(xué)模式無法替代的好處，但是在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問題，需要認(rèn)真改進(jìn)。

（1）一體化教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和難度有所減弱，對(duì)理論的要求也有所降低，因此出現(xiàn)了學(xué)生理論基礎(chǔ)不如以前扎實(shí)的現(xiàn)象。

（2）一體化教材（教案）的開發(fā)相對(duì)滯后。雖然已有部分專業(yè)的一體化課標(biāo)及教材出版，教材也具有了“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體”的形式，但依然缺少理論與實(shí)踐的真正有機(jī)結(jié)合。

（3）一體化教學(xué)需要一支理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍，目前此類教師資源相對(duì)缺乏。一體化教學(xué)不僅要求教師具有非常扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教材分析能力及過程組合能力，這就對(duì)任課教師提出了較高的要求。建議學(xué)校在安排任課教師時(shí)，最好能選擇雙師型教師，或外聘廠礦企業(yè)的工程師擔(dān)任。學(xué)校也應(yīng)積極選派專業(yè)骨干教師參加各類短期培訓(xùn)，組織專業(yè)教師到廠礦企業(yè)實(shí)習(xí)。

（4）一體化教學(xué)場地還有待建設(shè)。一體化教學(xué)場地也可簡稱為一體化教室。一體化教室是一個(gè)概念，對(duì)于不同的專業(yè)（工種）其表現(xiàn)形式，建設(shè)模式各不相同，要根據(jù)專業(yè)技能培養(yǎng)的需要而定。一體化教室是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的硬件條件，學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，創(chuàng)建骨干專業(yè)的主干專業(yè)課的一體化教室。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)分割開來，交叉進(jìn)行。實(shí)行一體化教學(xué)后，只有對(duì)原有的教學(xué)場地進(jìn)行改造和建設(shè)，建設(shè)一批能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)際工作過程的學(xué)習(xí)工作站（一體化教室），才能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境。

教育，特別是職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力為中心，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到真正意義的素質(zhì)教育。一體化教學(xué)非常適合目前的職業(yè)教育，雖然在實(shí)施過程中還有許多問題需要解決，但仍值得推廣，筆者將不斷努力，持續(xù)改進(jìn)，深入推進(jìn)一體化教學(xué)模式。

（作者單位：四川機(jī)電技術(shù)學(xué)校）