課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)探究

摘 要：課堂教學(xué)語(yǔ)言是一種表達(dá)藝術(shù)。本文從課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)的原則、關(guān)鍵問(wèn)題和提高表達(dá)的有效途徑三個(gè)方面作簡(jiǎn)要探討，以期對(duì)教學(xué)實(shí)踐有所幫助。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 語(yǔ)言藝術(shù) 表達(dá) 原則

課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師傳道授業(yè)的媒介，是教師在一定的教學(xué)環(huán)境中為達(dá)到某種預(yù)想效果而使用的交際工具。課堂教學(xué)中，無(wú)論是信息傳遞，還是情感交流，無(wú)論是引導(dǎo)學(xué)生觀察記憶，還是指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，都必須借助教學(xué)語(yǔ)言；教師運(yùn)用這種特殊的工具啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，溝通學(xué)生心靈，完成教學(xué)任務(wù)并期望獲得最佳的教學(xué)效果?？梢哉f(shuō)，正確運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言是教師駕馭課堂的一項(xiàng)最起碼的本領(lǐng)；高度凝練的語(yǔ)言藝術(shù)，是課堂教學(xué)取得成功的重要因素之一。

一、課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)的原則

自覺(jué)學(xué)習(xí)和熟練運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言是每一位教師的基本功，教學(xué)語(yǔ)言只有達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，才能發(fā)揮其教育教學(xué)功能，教師才能把所講解的知識(shí)傳授給學(xué)生，并順利完成教學(xué)任務(wù)。探索課堂教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律時(shí)，要遵循以下六個(gè)基本原則。

1.準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確性是教學(xué)語(yǔ)言的生命線。有的老師在講課時(shí)經(jīng)常說(shuō)了上句而下句接不上了，或者接下來(lái)的詞突然不知道怎么說(shuō)，最后只好不了了之又開(kāi)始了另一句話。這就不能叫做準(zhǔn)確。例如，在《守株待兔》這個(gè)寓言中有這樣兩句：“兔走觸株，折頸而死”，其中“走”的意思應(yīng)該解釋為“跑”，而不能等同于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“走”。因?yàn)橥米記](méi)有“走”的狀態(tài)，一般都是跑的，試想，哪位見(jiàn)過(guò)邁著四方步，悠閑走著的兔子呢？這就是準(zhǔn)確。

2.通俗性

通俗是為了讓學(xué)生容易明白，聽(tīng)得懂，把科學(xué)術(shù)語(yǔ)簡(jiǎn)單化、生活化，也就是所謂的深入淺出。例如，有位數(shù)學(xué)老師講到集合中元素的確定性時(shí)，舉例問(wèn)“本班所有大個(gè)子的同學(xué)”是否可以組成一個(gè)集合？學(xué)生多數(shù)回答“可以”。老師進(jìn)一步說(shuō)“那就請(qǐng)這個(gè)集合的元素大個(gè)子同學(xué)站起來(lái)?！边@時(shí)就有人站起來(lái)，有人猶豫，教師適時(shí)解釋道：他們?yōu)槭裁椽q豫？因?yàn)樗麄儫o(wú)法確定自己是不是大個(gè)子！這樣就不符合集合元素的確定性，即任一個(gè)對(duì)象或者是這個(gè)集合的元素或者不是這個(gè)集合的元素必須十分明確。因此，上述例子不能組成一個(gè)集合。對(duì)集合中元素的確定性作如此通俗的解釋，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得具體、生動(dòng)、有趣。

3.親和性

慈祥、敦厚、親和的教學(xué)語(yǔ)言容易引起學(xué)生共鳴，感染學(xué)生，達(dá)到良好的教學(xué)效果，反映了教師對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)愛(ài)，嚴(yán)肅而不冷漠，隨和而不刻板，典雅而不清高，溫柔而不生硬。聊天是最親和的語(yǔ)言交流，但聊天可以隨心所欲、漫無(wú)邊際，課堂教學(xué)也不能等同聊天，這里有一個(gè)“度”的問(wèn)題。因?yàn)橛H和不等于輕浮，通俗也并非媚俗，一定要把握好其中的分寸。

4.節(jié)奏性

課堂教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏性，主要指講課的語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)方面的技巧。要語(yǔ)音規(guī)范，清楚流暢，抑揚(yáng)頓挫，和諧悅耳。如音調(diào)的高低，節(jié)拍的強(qiáng)弱，力度的大小，以及句子長(zhǎng)短抑揚(yáng)的有規(guī)律的變化等都要有講究。比如：有的教師聲音太過(guò)響亮，讓學(xué)生有太吵的感覺(jué)；有的教師聲音太小，導(dǎo)致教室后面的學(xué)生聽(tīng)得很吃力；有的教師語(yǔ)速太快，語(yǔ)言強(qiáng)度很大，學(xué)生同樣感到很吃力很緊張；有的教師語(yǔ)速又太慢，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得很煩躁；還有就是有的教師說(shuō)話太過(guò)平板，缺乏高低起伏、抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì)昏昏欲睡。掌握語(yǔ)言的節(jié)奏，增強(qiáng)語(yǔ)言的和諧性，能產(chǎn)生神游言外、余音繞梁的藝術(shù)效果。

5.激勵(lì)性

心理因素對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。課堂上，教師每一句可能自以為無(wú)意性的評(píng)語(yǔ)，往往會(huì)左右學(xué)生的聽(tīng)課情緒，甚至影響學(xué)生的一生。針對(duì)這一點(diǎn)，教師不妨將隨意性的評(píng)語(yǔ)變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生積極思維的特意性評(píng)語(yǔ)，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。如當(dāng)某學(xué)生所做答案與正確答案出入較大時(shí)，教師簡(jiǎn)單粗暴地指責(zé)及煩躁情緒只會(huì)使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課程，形成惡性循環(huán)；假如能親切和藹地對(duì)他說(shuō)：“你的思考方式很有特色，但與這個(gè)問(wèn)題的正確思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)?！边@樣就激勵(lì)了被提問(wèn)的學(xué)生，使他有了進(jìn)一步思考的信心，比起一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“回答錯(cuò)誤”來(lái)，就有效得多。教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)如和風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物無(wú)聲，學(xué)生自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)而全身心地投入學(xué)習(xí)，課堂氣氛自然會(huì)輕松而且快樂(lè)。

6.趣味性

趣味，是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，以達(dá)到理想的教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。生動(dòng)幽默的語(yǔ)言可以有效提高課堂教學(xué)的趣味性，讓課堂充滿生命的活力。

二、課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)的關(guān)鍵

1.講普通話——課堂教學(xué)語(yǔ)言的第一要義

普通話是國(guó)家規(guī)定的教學(xué)用語(yǔ)，這不僅僅是一條簡(jiǎn)單的規(guī)定，還蘊(yùn)藏著深刻的道理?？赡苡械睦蠋熣J(rèn)為，上課時(shí)講本地方言便于跟學(xué)生溝通，有利于更好地傳授知識(shí)。從一時(shí)一地來(lái)看，這當(dāng)然是可以理解的；但從學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)看，就不能不從長(zhǎng)計(jì)議了。因?yàn)閺男〗邮芎蛯W(xué)習(xí)普通話，有利于學(xué)生更好地在社會(huì)上立足，有利于學(xué)生在未來(lái)的人生道路上走得更好，飛得更高。普通話是我們中華民族的共同語(yǔ)，是中華民族的工作語(yǔ)言和交際語(yǔ)言。社會(huì)上大的企業(yè)和單位基本上都是以普通話為主流語(yǔ)言，我們的學(xué)生將來(lái)要進(jìn)入這些大公司、大企業(yè)就必須有一口流利的普通話，否則就只能進(jìn)入那些小的企業(yè)坐井觀天裹足不前?！皩W(xué)會(huì)普通話，走遍天下都不怕”。在這個(gè)開(kāi)放的社會(huì)，假如我們的學(xué)生要去外面闖蕩卻不會(huì)普通話，那他們的生存和發(fā)展就會(huì)受到限制。教師運(yùn)用純正的普通話傳遞信息，表達(dá)情感，讓學(xué)生時(shí)刻體會(huì)漢語(yǔ)的優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)，從而激發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)民族的自豪，對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)理想和信念的追求。

2.要言不煩——適當(dāng)控制課堂語(yǔ)言的數(shù)量

課堂教學(xué)要控制語(yǔ)言的數(shù)量，就是說(shuō)教師說(shuō)話要有所節(jié)制，宜“精”不宜“多”。課堂教學(xué)不能隨心所欲，教師要精心設(shè)計(jì)授課的每一個(gè)步驟，事先備好每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)語(yǔ)言，例如用多少話導(dǎo)入，多少話過(guò)渡，幾句話照應(yīng)，幾句話結(jié)尾等等，做到精講、少講，目的是騰出一定的時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)揮其主體作用，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)語(yǔ)言主要是用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生答疑、解惑以及闡述知識(shí)重點(diǎn)、架構(gòu)知識(shí)體系上。如果一個(gè)教師總是以講代學(xué)“滿堂灌”，那么即使是語(yǔ)言水平再高的老師，也逃脫不了被學(xué)生厭煩的命運(yùn)。我們的做法是：該講的言簡(jiǎn)意賅地講，可講可不講的最好不講，沒(méi)有什么好講的干脆堅(jiān)決不講，盡量留出時(shí)間給學(xué)生反復(fù)研習(xí)，反復(fù)揣摩，效果會(huì)事半功倍。

3.以生為本——精選適合學(xué)生的詞句

課堂教學(xué)，對(duì)語(yǔ)言從形式到內(nèi)容的選擇都要注意到學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識(shí)水平。不可否認(rèn)，相同年齡階段不同班級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出不同的生理特征和心理特征。教師講課，要時(shí)刻注意根據(jù)不同班級(jí)和專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)來(lái)組織自己的教學(xué)語(yǔ)言。比如在一些學(xué)生比較調(diào)皮的班級(jí)，教師的教學(xué)語(yǔ)言可以相對(duì)嚴(yán)肅一些；在一些學(xué)生基礎(chǔ)較差的班級(jí)，教師的教學(xué)語(yǔ)言可以通俗一些，親和一些，耐心一些；在一些基礎(chǔ)較好的班級(jí)，教師的教學(xué)語(yǔ)言可以相對(duì)活潑一些，富有啟發(fā)性一些。只有從學(xué)生的身心實(shí)際出發(fā)，關(guān)愛(ài)他們、尊重他們，與他們真心交朋友，才能把學(xué)生的情感閥值調(diào)節(jié)到更佳狀態(tài)。

4.情緒調(diào)控——活躍課堂氣氛的“興奮劑”

快樂(lè)、憤怒、恐懼和悲哀等情緒是人的心理活動(dòng)的一種表現(xiàn)。一個(gè)人說(shuō)話的情緒，很容易感染聽(tīng)眾，教師上課也不例外，或興高采烈，或怒發(fā)沖冠，或侃侃而談，或娓娓道來(lái)，或慷慨激昂，或泣不成聲……全得依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)調(diào)節(jié)。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，一堂成功的課，不僅是通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法讓學(xué)生接受自己傳授的知識(shí)，而且還在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，能夠成功地調(diào)節(jié)自己的情緒，控制課堂氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流和思想碰撞，用教師的上課情緒去激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課情緒，一石激起千層浪，教學(xué)效果自然事半功倍。

5.肢體語(yǔ)言——營(yíng)造課堂意境的有力輔助

一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅要能夠面對(duì)全體學(xué)生侃侃而談，讓學(xué)生在享受動(dòng)聽(tīng)的聲音之美時(shí)獲取知識(shí)，而且要善于“演”，即在講的同時(shí)輔之以“好看”的演示，優(yōu)美的姿勢(shì)，堂堂的儀表，令學(xué)生在享受語(yǔ)言美、聲音美、儀表美、姿態(tài)美的過(guò)程中享受課堂，這就是教學(xué)中的肢體語(yǔ)言（體態(tài)語(yǔ)），它包括教師的表情、手勢(shì)等，在輔助有聲語(yǔ)言營(yíng)造寬松、和諧的課堂意境中起到了不可忽視的作用。一名教師只有在表情、姿勢(shì)和聲音等各方面做出不同的表現(xiàn)時(shí)，才能真正地駕馭課堂、吸引學(xué)生，從而完成教學(xué)任務(wù)。我們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗口”，就是說(shuō)眼睛可反映出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對(duì)等。課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常常是靠眼神來(lái)完成的，教師用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓親切鼓勵(lì)的目光掃視到教室的每個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生都感到老師在注意自己、鼓勵(lì)自己，這樣無(wú)形中就起到了控制課堂的作用；教師用嚴(yán)肅和警醒的目光去警告課堂中違紀(jì)的學(xué)生，與大聲訓(xùn)斥相比，無(wú)疑更容易為學(xué)生所接受，且不影響大部分學(xué)生的注意力。但教室畢竟不同于舞臺(tái)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)自然、真實(shí)、和諧，無(wú)須刻意追求某種形式，但如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言來(lái)配合，課堂就像運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器一樣冷漠死板、一潭死水。

三、提高教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的有效途徑

教學(xué)語(yǔ)言在課堂活動(dòng)中起著舉足輕重的作用，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境等多方面的因素不斷充實(shí)自己，目的是追求最好的教學(xué)效果。實(shí)踐中，我們總結(jié)了以下幾條途徑。

1.勤于讀

這包括讀專業(yè)書和非專業(yè)書?！鞍宓室昀洹?，方可“文章不寫一句空”。常言道：“巧婦難為無(wú)米之炊”。不讀書，不積累大量的素材和信息，你就無(wú)法做到言之有理、言之有物。要想自己的教學(xué)語(yǔ)言具有力量感，能講演五洲風(fēng)云，暢談神州變遷，涉及學(xué)生之熱點(diǎn)，展示社會(huì)之明暗，張揚(yáng)英雄之節(jié)氣，批駁小人之畫皮，實(shí)非一件簡(jiǎn)單的事。語(yǔ)言的藝術(shù)，來(lái)自平素的學(xué)習(xí)和積累，在讀書的過(guò)程中，我們手腦并用，勤于記憶，才能信手拈來(lái)。任何一個(gè)人都很難做到“過(guò)目不忘”，許多史實(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)，許多名言佳句、知識(shí)要點(diǎn)，要靠手記，做好卡片以備不時(shí)之需，當(dāng)然這不是一朝一夕的事，只有勤讀、勤記，才有豐厚的功底，才不至于在教學(xué)中捉襟見(jiàn)肘，說(shuō)不出、道不明。

2.善于聽(tīng)

不論聽(tīng)廣播、看電視、聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)課，或是聽(tīng)別人講話，都要用心，都要仔細(xì)辨別其表達(dá)成功的是什么，也要善于找到其失誤的方面，只有善于聽(tīng)，才能提高自己的表達(dá)能力和水平。很多閑暇時(shí)間，或者做家務(wù)勞動(dòng)時(shí)，都可以用來(lái)聽(tīng)，可以收集信息，積累資料，達(dá)到事半功倍的效果。

3.堅(jiān)持練

要想做到課堂教學(xué)語(yǔ)言具備知識(shí)性、趣味性、藝術(shù)性，教師必須了解說(shuō)話的有關(guān)規(guī)則，懂得必要的語(yǔ)言規(guī)范和語(yǔ)法修辭等，熟練地運(yùn)用語(yǔ)言需要一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程。

法國(guó)小說(shuō)家莫泊桑曾向福樓拜請(qǐng)教寫作方法，福樓拜說(shuō)：“請(qǐng)你給我描述一下這位坐在商店門口的人，他的姿態(tài)，他的整個(gè)身體外貌，要用畫家那樣的手法傳達(dá)他的全部精神本質(zhì)，使我不至于把他和別人混為一談”；“還請(qǐng)你只用一句話讓我知道馬棚中站著的那匹馬與它前前后后的50匹馬是不一樣的?！睆倪@一席話中，我們可以看出：沒(méi)有一定的語(yǔ)言功底是達(dá)不到這種境界的。教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)，更需要不斷地進(jìn)行，才能先聲奪人、余音繞梁。

總之，教學(xué)語(yǔ)言作為一門藝術(shù)、一門學(xué)問(wèn)，它與一個(gè)人的學(xué)識(shí)修養(yǎng)有著密不可分的血肉關(guān)系，是個(gè)人能力、氣質(zhì)、性格的自然流露和反映；同時(shí)，它還必須與教態(tài)、神情等緊密配合，相得益彰。教師只有不斷努力，才能更好地發(fā)揮課堂語(yǔ)言在教學(xué)活動(dòng)中舉足輕重的作用。當(dāng)然，任何一門學(xué)問(wèn)都不是一朝一夕就能解決的問(wèn)題，但“只要功夫深，鐵杵磨成針”。只要在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)訓(xùn)練，努力鉆研，課堂語(yǔ)言藝術(shù)就一定會(huì)達(dá)到一個(gè)新的境界。

（作者單位：廣東省中山市技師學(xué)院）