淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中肢體語(yǔ)言的運(yùn)用

【關(guān)鍵詞】肢體語(yǔ)言 教學(xué)信息 教學(xué)氛圍 情感交流

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01A-0081-01

肢體語(yǔ)言又稱(chēng)身體語(yǔ)言，是指通過(guò)頭、眼、手等人體部位的協(xié)調(diào)活動(dòng)來(lái)傳達(dá)人物的思想，形象地借以表情達(dá)意的一種溝通方式。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言，能起到較好的教學(xué)效果。

一、肢體語(yǔ)言在課堂教學(xué)中運(yùn)用的意義

研究表明，一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師不僅在于他的知識(shí)多么淵博，英語(yǔ)口語(yǔ)多么流利，還取決于他在課堂教學(xué)中是否能形成獨(dú)到的教學(xué)魅力。而這種魅力不單取決于教師完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，還取決于教師能否巧妙地利用手勢(shì)、身勢(shì)、面部表情等肢體語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)教學(xué)信息以及形成有效評(píng)價(jià)。肢體語(yǔ)言在課堂教學(xué)中尤其在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。

1.肢體語(yǔ)言的運(yùn)用能形成良好的教學(xué)氛圍。日常生活中，兩個(gè)老朋友見(jiàn)面時(shí)說(shuō)話手舞足蹈，神采飛揚(yáng)，那是因?yàn)槔吓笥阎g關(guān)系密切。如果教師在課堂上運(yùn)用肢體語(yǔ)言，表現(xiàn)得好像和老朋友交談一樣自然親切，就會(huì)增加親和力，緩和緊張的課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的情感交流，形成良好的教學(xué)氛圍。

2.吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生智力潛能的開(kāi)發(fā)，很大程度上受其學(xué)習(xí)過(guò)程中情緒狀態(tài)的制約，而學(xué)生情緒狀態(tài)又受到教師的表情、眼神等影響。教師愉快的表情、高漲的情緒、贊許的目光都會(huì)感染學(xué)生。小學(xué)生的注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，有的學(xué)生自控力差，教師可以通過(guò)音調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、停頓、目光注視、手勢(shì)表情等多種體態(tài)語(yǔ)言，有效地吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。

3.形成有效評(píng)價(jià)。肢體語(yǔ)言具有激勵(lì)作用，一次贊許的目光、一個(gè)撫摸的動(dòng)作、一個(gè)表?yè)P(yáng)的手勢(shì)都可以大大增強(qiáng)孩子的自信心，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、肢體語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

美國(guó)心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出這樣一個(gè)結(jié)論：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情?？梢?jiàn)，肢體語(yǔ)言在教學(xué)中的作用不可忽視。

1.肢體語(yǔ)言在課堂用語(yǔ)中的運(yùn)用。每位教師的教學(xué)都離不開(kāi)課堂用語(yǔ)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求教師的課堂用語(yǔ)盡可能使用英語(yǔ)。而現(xiàn)實(shí)中的課堂如果只使用英語(yǔ)小學(xué)生理解起來(lái)有困難，這時(shí)，教師有效地使用肢體語(yǔ)言代替母語(yǔ)解釋?zhuān)瑒t使小學(xué)生不但不難理解教師的意圖，而且能提高他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。例如，對(duì)于三年級(jí)初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)“Stand up.Come to the blackboard.Go back to your seat.Sit down.Hands up.Hands down.”等指令性的用語(yǔ)很難懂，但如果教師站在黑板前招招手并且說(shuō)“Come to the black-board”，學(xué)生就不難理解這是教師要他們到黑板前來(lái)。教師再用手遙指他們的座位，“Go back to your seat.”學(xué)生就會(huì)明白該回到座位上去。教師一邊自己示范舉起手“Hands up”，放下手“Hands down”，學(xué)生立即明白，不需教師作其他解釋。

2.肢體語(yǔ)言在單詞教學(xué)法中的運(yùn)用。雖然小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，但要想把簡(jiǎn)單、枯燥乏味的語(yǔ)言信息生動(dòng)有趣地傳授給注意力不集中、生性好動(dòng)的小學(xué)生卻非一件易事。從教育心理學(xué)角度上說(shuō)，多種形式的信息同時(shí)作用于學(xué)生的大腦，可以刺激大腦兩個(gè)半球同時(shí)活動(dòng)，使抽象思維與形象思維得到有機(jī)統(tǒng)一。英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)占有很大比重，而純粹的單詞教學(xué)比較乏味，如果我們?cè)趩卧~教學(xué)中輔以巧妙的手勢(shì)、豐富的表情等多種信息形式，使學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等多種感官受到刺激，那么記單詞就可以達(dá)到事半功倍的效果。例如，在教動(dòng)物單詞duck，dog，rabbit，cat，elephant，snake時(shí)，教師用雙手掌一張一合演示鴨子叫（duck），用雙手放在自己的耳朵上做狗耳扇動(dòng)的動(dòng)作（dog），豎起雙手的食指和中指放在頭頂上作兔子耳狀（rabbit），用雙手放在自己的兩腮邊比劃長(zhǎng)胡子（cat），用胳膊扭動(dòng)作蛇狀游動(dòng)（snake）……肢體語(yǔ)言形象生動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)單詞的理解與記憶。

3.肢體語(yǔ)言在句子教學(xué)中的運(yùn)用。如教學(xué)“ I like bread/milk…”句型時(shí)，我表演吃東西，同時(shí)流露出喜悅的神情。再如讓學(xué)生學(xué)習(xí)“Who is that boy/girl？He/She is…”句型時(shí)，教師可以指著教室里的某位學(xué)生，讓男女生分角色問(wèn)答。這樣可以做到“聲情并茂”，優(yōu)化教學(xué)效果。

肢體語(yǔ)言還可以運(yùn)用到字母教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、游戲、唱歌、英語(yǔ)小故事等教學(xué)中，可以說(shuō)它貫穿整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的始終，因此，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用應(yīng)引起每位小學(xué)英語(yǔ)教師的高度重視。當(dāng)然，我們?cè)谶\(yùn)用肢體語(yǔ)言過(guò)程中要做到恰當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、巧妙，使肢體語(yǔ)言成為一門(mén)無(wú)聲的藝術(shù)語(yǔ)言，為教學(xué)增添許多精彩和魅力。

（責(zé)編 黎雪娟）