語文教師進(jìn)行課后反思的途徑

【關(guān)鍵詞】語文教師 課后 教學(xué)反思

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01A-0060-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，認(rèn)為教學(xué)反思是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和自身成長的核心因素。面對課堂上的生成，教師以經(jīng)驗(yàn)無法當(dāng)場化解的時(shí)候，就需要通過課后反思來提升教育水平。葉瀾教授認(rèn)為，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師。心理學(xué)家林崇德也認(rèn)為，優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。

對教師而言，能否以反思教學(xué)的方式應(yīng)對教學(xué)中的課堂生成，是其專業(yè)化程度的一個(gè)標(biāo)志。通過不斷反思，教師的教育智慧才能不斷增長。因此，教師在教學(xué)中要促進(jìn)自身發(fā)展，提高教學(xué)效率，反思教學(xué)就顯得尤為重要。筆者結(jié)合自身的成長體驗(yàn)與感悟，認(rèn)為教師要更好地進(jìn)行教學(xué)，課后需要反思課堂的成功之處，需要反思“敗筆”之處，需要反思學(xué)生的獨(dú)到見解，以拓寬教學(xué)思路。

一、反思成功之處

教師每上一節(jié)課總有自己最滿意的地方，這就是成功之處。例如，教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起師生共鳴效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中某一應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；?shí)踐活動(dòng)開展的成功之處；某些思想教育滲透的巧妙之舉；備課時(shí)未曾考慮到而在課堂突然產(chǎn)生的靈感；等等。這些都可以作為教學(xué)后記的素材。

例如，筆者在教《苦柚》一課時(shí)，在預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)之外出現(xiàn)了一個(gè)小插曲：一個(gè)小男孩對小姑娘的品質(zhì)提出了不同的看法。筆者在反思中記下了當(dāng)時(shí)的觸動(dòng)：

這節(jié)課使我想起德國一位學(xué)者對教育的一個(gè)精妙比方：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但將15克鹽全部放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。教育過程也正是如此。當(dāng)看到課堂中孩子們都在為“小姑娘到底該不該收這一百元錢”辯論時(shí)，當(dāng)看到他們?nèi)珕T參與、各抒己見時(shí)，我感受到在這自主活動(dòng)中孩子們已將小姑娘的品質(zhì)銘記在心間。這樣的教學(xué)過程，不正如享受一份美味佳肴嗎？

這節(jié)課的精彩之處，就是孩子們將生活中的所見所聞融入課文，將生活與課本聯(lián)系起來。在孩子們都在嘖嘖稱贊小姑娘的品質(zhì)時(shí)，一個(gè)小男孩的反面提問非常有力，一石激起千層浪，孩子們議論開來。如果這時(shí)我回避問題，按照自己事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃向前走的話，教學(xué)的結(jié)果可能會(huì)使學(xué)生不能正確理解課文內(nèi)容。而組織學(xué)生開展一場小辯論，這樣既訓(xùn)練了孩子們遇事要正確看待問題，要有主見，又訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力，創(chuàng)新思維也得到了發(fā)揮。在這場小辯論中，孩子們?nèi)绻淖兞擞^點(diǎn)，會(huì)不由自主地站到另一邊，改變立場，又自然地參與辯論。這種融洽的課堂關(guān)系，讓孩子們的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。在寬松的環(huán)境中，孩子們學(xué)到了知識，深入體會(huì)了小姑娘的精神，在激烈的辯論中聯(lián)系實(shí)際，拓寬了眼界。這樣開展教學(xué)，學(xué)生就能學(xué)得輕松，學(xué)得深入。

二、反思“敗筆”之處

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，再成功的課也難免有不盡如人意的地方。預(yù)設(shè)再精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，在千變?nèi)f化的課堂中，總有意外生成。教學(xué)中產(chǎn)生疏漏失誤并不可怕，關(guān)鍵是教師在每堂課后都能仔細(xì)查找教學(xué)中的不足與失誤。反思失誤，學(xué)會(huì)運(yùn)用“敗筆”資源，這是每個(gè)教學(xué)一線的老師必做的功課，目的是避免由于預(yù)設(shè)不周再次出現(xiàn)類似的失誤。教師只有多積累“病例”，同時(shí)對癥下藥尋找“療法”，經(jīng)過反思，使原有的經(jīng)驗(yàn)不斷被審視、被修正、被強(qiáng)化，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉和升華，教學(xué)時(shí)才能收到“吃一塹長一智”的效果。

例如，筆者在《認(rèn)識幾百幾十幾》一課的教學(xué)反思中這樣寫道：

了解學(xué)生的基礎(chǔ)是教學(xué)的前提。此前學(xué)生已認(rèn)識了整百數(shù)和整百整十?dāng)?shù)，所以對認(rèn)識453并無多大困難，完全不必要分步出示，可以直接出示完整的例圖，讓學(xué)生看圖嘗試寫數(shù)，在交流中說出思考過程，理解數(shù)的組成。而第二環(huán)節(jié)是本課難點(diǎn)，有兩處難點(diǎn)：一是599接下來是多少，二是601的讀寫。我在此次教學(xué)中沒有做好充分準(zhǔn)備。最好讓每個(gè)學(xué)生用計(jì)數(shù)器撥一撥，感知599通過兩次進(jìn)位到600的過程。數(shù)數(shù)應(yīng)與讀寫數(shù)結(jié)合教學(xué)，可讓學(xué)生看著計(jì)數(shù)器邊數(shù)邊寫，借助計(jì)數(shù)器理解連續(xù)進(jìn)位的意義與中間有0的數(shù)的讀寫法，體會(huì)0占位的意義。

提高課堂教學(xué)效率是課改目標(biāo)的一個(gè)重要方面。要在短暫的40分鐘課堂內(nèi)突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，并有充裕時(shí)間讓學(xué)生通過必要的練習(xí)掌握知識，這就需要教師課前充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平，合理分配好各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，對學(xué)生能自行掌握的知識點(diǎn)決不拖泥帶水，可能會(huì)有問題的地方應(yīng)該重點(diǎn)講解。

三、反思學(xué)生的獨(dú)到見解

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)積極的認(rèn)知過程。在課堂教學(xué)過程中，常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生在課堂上提出獨(dú)到的見解和有創(chuàng)意的問題；學(xué)生對問題的分析理解，優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的方案。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的獨(dú)到見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，有助于教師提高教學(xué)水平。因此，教師將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料。

例如，在教《精衛(wèi)填?！芬徽n時(shí)，當(dāng)學(xué)完了這篇故事，筆者讓學(xué)生歸納并引出本課的主題——勇敢。

師：你們喜歡精衛(wèi)嗎？

生：喜歡！

師：你們喜歡她的什么？

生1：我覺得她很勇敢！

生2：精衛(wèi)即使遇到困難也不放棄！

生3：我不喜歡精衛(wèi)，我喜歡大海！

出人意料的回答打亂了正常的課堂秩序。

馬上也有學(xué)生在下面附和：“精衛(wèi)太不聰明了！”

筆者愣住了，三年級的小孩竟然否定課文。正當(dāng)筆者準(zhǔn)備強(qiáng)行將學(xué)生的思維引回課本主題時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)學(xué)生的視線已經(jīng)不在老師身上了，有的學(xué)生同桌之間開始興致勃勃地討論起來，而有的學(xué)生眼中充滿了疑惑的目光。很顯然，他們的興趣并不在聆聽教師的說教上。

師：你為什么不喜歡精衛(wèi)？有理由嗎？

生3：精衛(wèi)的方法根本不對嘛！他怎么可能填得平大海？

師：你怎么知道不能？

生3：我做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，瓶子里裝滿水，往里面扔石頭，水就會(huì)漫出來。精衛(wèi)用石頭和樹枝填海，不僅不能填平，反而還會(huì)使海水越漲越高，淹沒更多的田地和村莊。

一石激起千層浪。孩子們的思維被激發(fā)了，都躍躍欲試。一場小小的討論會(huì)激烈地展開了。

生4：大海可能不是故意要淹死精衛(wèi)的，是那天風(fēng)太大，掀起了波浪，精衛(wèi)才掉進(jìn)去的。

生5：精衛(wèi)為什么要報(bào)復(fù)大海呢？要是大海沒了，地球不就變成沙漠了嗎？

生6：精衛(wèi)應(yīng)該想更好的辦法，她自己填不平大海，還要子子孫孫來填，多浪費(fèi)時(shí)間呀！

生7：大海那么美麗，大海沒了，世界就少了許多美麗，多可惜呀！

生8：要是大海填平了，我們用的電從哪里來？

回味課堂中學(xué)生精彩而獨(dú)到的見解，筆者感到由衷慶幸。假如筆者在課堂上斷然否定“不喜歡精衛(wèi)”的孩子的發(fā)言，鄭重其事地告訴學(xué)生“精衛(wèi)填?！敝皇且粋€(gè)神話故事，并不是真實(shí)發(fā)生的，也許這一堂語文課只是一節(jié)平常的課，學(xué)生過幾天就淡忘了“勇敢的精衛(wèi)”和“憤怒的大?！?。因恰當(dāng)?shù)乇Ｗo(hù)了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，老師和學(xué)生都獲得了意外的驚喜。在語文課堂中教師如果多作引導(dǎo)，課上給學(xué)生充分的表達(dá)自由，學(xué)生就會(huì)越來越喜歡語文，語文課程才會(huì)真正體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，并對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生影響。教師反思的目的在于提高教學(xué)意識，增強(qiáng)指導(dǎo)的能力，要不斷對教學(xué)進(jìn)行診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新。

總之，寫課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著。教師只要收獲了經(jīng)驗(yàn)，就及時(shí)記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，從而成長為善于思考、富有創(chuàng)造性的優(yōu)秀教育工作者。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）