“以學定教”理念下小學英語語境教學改革初探

【關(guān)鍵詞】小學英語 以學定教 語境教學 改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01A-0031-02

英語作為一門語言學科，需要在一定的語境下，才能對語法、語句、語感有充分的把握。結(jié)合近幾年的教學實踐經(jīng)驗以及“以學定教”的內(nèi)涵，筆者認為，語境教學可以從以下幾個方面進行。

一、靈活運用游戲語境

以學定教的理念要求教師重視學生學習興趣的培養(yǎng)，將學生的內(nèi)部情感激發(fā)出來，使學生在教師的引導之下積極探索解決問題的答案，因此，教師應(yīng)該合理安排教學結(jié)構(gòu)，以學生最感興趣的點作為教學的線索，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，實現(xiàn)教師和學生在情感溝通上的共鳴，真正實現(xiàn)以學定教。

教學in，on，under這三個都表示方位的單詞的理解和使用時，我選取了一些語境，比如和學生玩躲貓貓游戲時，用“人躲在窗簾后面用什么結(jié)構(gòu)”，讓學生掌握介詞的用法。通過這樣的語境開展教學，學生的興趣很快被激發(fā)起來?；诘湍昙墝W生愛玩的年齡特點，若是要求學生一堂課的所有時間都保證精力集中，是有難度的，對此，我加入了學生都很喜歡的《貓和老鼠》動畫片，還讓學生扮演影片角色。兩個學生分別扮演游戲的主角Tom和Jerry，內(nèi)容是Jerry繞著一只盒子躲避Tom的追蹤，上跳下躥，內(nèi)躲外逃。在表演逗得孩子們哈哈大笑之后，我再讓學生學習“box”這個單詞，請他們用“Tom is in/ on/ under this box.”或“Jerry is in/ on/ un-der this box.”的句式造句，男同學用“Tom句”，女同學用“Jerry句”，在做游戲的過程中，大家一起喊：“一、二、三，停！”暫停游戲后，根據(jù)畫面中貓和老鼠的位置，讓個別學生說出正確的句式。反復(fù)幾次之后，再停頓時，我讓全體男同學和女同學分別齊聲說出正確的句式，并給他們計分，說對一次加1分，說錯0分。在整個游戲過程中，學生一點都不敢走神，全神貫注地盯著屏幕，不一會就掌握了相關(guān)句子的用法，實現(xiàn)了我在上本節(jié)課前設(shè)計好的認知目標：聽懂、會說句型“…is in/on/under…”。

二、靈活運用教材語境

“以學定教”要求教師在教學過程中，以教材為依托，設(shè)計各種教學情境，將學生的學習積極性充分調(diào)動起來。在實際教學中，教師要根據(jù)學生的具體情況來設(shè)計具體的教學情境，突出獨特性和創(chuàng)造性，避免千篇一律，以此來激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新能力。

在教學《牛津小學英語》1A Unit10 “What Color”時，我在兩個不同的班級都使用了不同顏色的水果進行游戲教學。在紀律較好的班級中，我?guī)砹饲谐尚《旱奈鞴稀⒉ぬ}、獼猴桃、蘋果以及整顆的藍莓。我一一展示水果模型，讓學生根據(jù)顏色正確認讀單詞“red，yellow，green，brown，blue.”等學生逐個熟悉了之后，便開始打亂順序讓學生辨認與水果對應(yīng)的顏色，喜歡吃什么水果就以什么顏色開頭。根據(jù)老師的提問，“What color are they？”能夠一口氣把五種顏色全說清楚的，獎勵一種水果丁兒。最后分組開展比賽，在2分鐘內(nèi)按照老師展示的水果，說出對應(yīng)的顏色。說得越多，得到的水果也就越多。于是這一節(jié)課很順利地在歡樂的場面中結(jié)束了。而在紀律散漫的班級里，我知道如果不作組織，最后那一關(guān)一定會出現(xiàn)混亂的局面，于是就稍微調(diào)整了一下語境：在以組為單位競賽的環(huán)節(jié)，我將最后的水果丁兒，換算成整個的水果，獎給組里，并要求小朋友首先商量好怎么分配，把分配方案告訴老師之后，再來領(lǐng)走獎品，以此啟發(fā)學生的合作意識和集體意識。

三、靈活運用生活語境

教學相長的理念要求我們在學習中必須不斷發(fā)現(xiàn)不足，并及時改進。小學英語階段是學生學習英語的入門階段，這個時期要充分引導學生運用語境，培養(yǎng)學生的語感。筆者認為，在平日的教學活動中，應(yīng)該及時運用生活語境，讓學生將英語這一門語言真正融會貫通。

上課時，我都會結(jié)合課文引入與生活實際有關(guān)的話題。比如，學習了關(guān)于文具的單詞后，我就讓學生站起來進行小組對話，What is this？（這是什么）It??s my pen.（這是我的鋼筆）So nice.（很漂亮）學習了家庭成員的稱呼和職業(yè)等單詞后，我創(chuàng)設(shè)對話情境讓學生對話，“A：What is your mather？B：She??s a teacher.And what is your father？A：He??s a writer.”引導學生利用課余時間查找和職業(yè)有關(guān)的單詞，并且學會用英語來表述。這也是一種課外的延伸，由于與生活實際相融合，學生學起來并不會感到吃力。

此外，合作學習是英語語境教學中的一個重要的學習方法。合作學習有助于學生之間形成團結(jié)互助的關(guān)系，并且從小樹立合作意識、具備合作精神。在小學英語口語教學中，教師應(yīng)該設(shè)法讓每一位學生都通過合作學習來對一些知識點進行溫習與鞏固。比如，學習“Favorite Toys”一課，在學生掌握了關(guān)于顏色的詞匯后，我讓學生進行分組，每一組同學站起來將自己看到的小組同學所穿衣服的顏色，用英語表達出來，并自行創(chuàng)設(shè)對話練習。通過類似的合作學習，學生很快就掌握所學內(nèi)容，并且鍛煉了思維能力。

四、優(yōu)化教學情境

小學階段是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個時期的學生對外界充滿了好奇心，教師如果利用學生的好奇心，設(shè)置并優(yōu)化情境交往，將有助于激發(fā)學生學習口語的積極性。

優(yōu)化語境的首要環(huán)節(jié)就是建立平等和諧的師生關(guān)系，徹底改變以往傳統(tǒng)的師生關(guān)系和教育理念。比如，在英語口語課教學中，教師應(yīng)該積極鼓勵每一位學生大膽用英語來表達自己的所感、所思，即便學生的回答并不令人滿意，但是依舊要以鼓勵為主、批評為輔，巧妙糾正學生對某些知識點的理解偏差。比如，我班上的一名學生由于性格內(nèi)向，總是不愿意主動站起來說英語，經(jīng)過多次的溝通后，在筆者的鼓勵之下，這位學生開始學會主動用口語交流，盡管表達得不是很流利，在我看來卻是很大的進步。

《禮記·學記》說過：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長?！边@句話的意思是指學過之后才知道自己在學識方面的不充足，教人之后才發(fā)現(xiàn)自己學識的不通達，了解到了自己知識的不夠，才會知道反省、努力提升。“教學相長”的教學理念就是來源于此，對于某些教學理念上的認知，是我們長期以來對教學相長教學理念的深刻領(lǐng)悟。在英語語境教學中，教師要對學生各方面的表現(xiàn)了如指掌，以便在教學過程中，知道哪些方面需要加以注重和完善，哪些方面可以淡化。在學習“What??s Your Job？”這一課時，我讓學生進行小組對話，互相問對方的職業(yè)。但是在對話中我發(fā)現(xiàn)，小學生由于缺乏社會經(jīng)驗，很難融入情境之中，并且對話圍繞的都是耳熟能詳?shù)穆殬I(yè)，比如醫(yī)生、教師、工程師之類的，這樣的話題讓學生對口語對話失去了興趣。于是，我開始思考如何選擇學生感興趣的話題，很快便想到了他們都喜歡動畫片《喜羊羊和灰太狼》。因此，我改變對話話題，讓學生扮演《喜羊羊與灰太狼》片中的角色，并給每一個角色安排一份合適的工作，村長是領(lǐng)導、喜羊羊是化妝師、懶羊羊是廚師、灰太狼是外交官、紅太狼是全職太太……通過這樣的語境導入，學生學得開心，并且在我的提示下主動學習了很多新的單詞。

總之，在小學階段開展英語教學，應(yīng)該時刻把握新大綱的要求，并積極以“以學定教”的理念為引導，讓語境教學法為學生學習英語打開一扇窗，使他們能通過這扇窗學習到絢麗多彩的英語知識和文化。（責編 黎雪娟）